基于新课改背景下初中科学生本课堂的构建

合作学习背景下初中科学高效课堂的构建摘要：从小学进入初中之后，所接触的学科会更多，学生在这样的环境中需要培养良好的学习能力和技巧，才能兼顾到所有学科的学习。

特别是初中科学学科，因为其中综合了物理、化学和生物等各学科的知识，对于学生而言，是极富吸引力的，但其中的理论知识对于初中生而言，理解起来具有一定的困难和障碍，因此，教师应该尽可能不断提升自身的专业能力和素养，并帮助学生建立良好的学习兴趣，从而更加积极的投身到科学学科的课堂学习之中。

由此，本文将展开对初中科学高效课堂构建的探讨和论述。

关键词：合作学习；初中科学；高效课堂一、列举科学故事，渗透合作观念初中生拥有自己的个性特点，在学习过程中，如果能够使用自身的智力去解决问题，会获得非常满足的自豪感和成就感，因此，等教师使用小组合作的方式会减弱学生这种成就感和价值感的显现，也正是因为如此，很多初中生都不太喜欢小组合作的学习模式。

但就科学研究来看，古今中外，能够取得大成就的都是团队协作的结果，学生必须在初中阶段进行自身团结协作能力的培养，才能让学生在自主探索的过程中拥有更鲜明的个性特征和自我激励的能量。

甚至还可以培养学生善于倾听的能力。

因此，在科学课堂上为学生呈现相应的科学故事，引导学生形成主动积极的合作观念，也是科学教学中必不可少的重要过程。

例如，在进行“来自微生物的威胁”教学时，教师可以将屠呦呦获奖的故事作为科学故事呈现到学生面前，并且将屠呦呦获奖之前整个团队的付出进行绘声绘色的介绍，这样一来学生也会意识到，想要取得巨大的成就，团队协作是必须的，从而更加积极的参与到团队协作的行为之中。

二、铺垫合作问题，激发探究兴趣教师在开始对学生进行小组合作教学之前，可以在课前导入阶段对学生进行一定程度的试探，从而帮助学生奠定一定的合作基础，并确保学生在合作学习中足够积极和投入。

相较于单一个体的任务下发，教师使用为学生创造相应的学习场景，效果会更加明显，因为这样的方式会让学生身临其境的感受到问题所呈现时的场景和状态，并根据当时的情景进行问题解决的思考。

基于生本理念的初中生物探究课堂的构建生本理念是指以生活为主题、以学生为中心、以问题为导向、以实践为基础的教学理念。

在初中生物课堂中，基于生本理念的构建可以使学生充分参与课程，培养自主学习能力，提高对生物科学的理解和应用能力。

下面是基于生本理念的初中生物探究课堂的构建的一种可能实践方案。

一、确定主题和问题选择一个生物学科的主题，例如“植物的生长与繁殖”。

然后确定一个相关的问题，例如“为什么同一种植物在不同环境下的生长和繁殖结果不同？”二、设计学习任务和活动1. 学习任务：- 了解植物的生长和繁殖过程；- 掌握植物与环境的相互关系；- 分析植物生长和繁殖结果受影响的因素。

2. 学习活动：- 观察实验：观察不同种类植物在不同环境条件下的生长和繁殖情况，比较其差异。

- 实地考察：前往植物园或公园，调查不同植物生长的环境条件，了解它们在不同环境下所适应的特点。

- 小组讨论：学生自主分组，选择不同植物，讨论其适应不同环境的特点，并设计小型观察实验验证假设。

- 报告展示：学生撰写实验报告，并进行展示，分享各组的观察结果和结论。

三、引导学生探究过程1. 引导学生提出问题：根据学习任务，引导学生思考问题，激发他们的学习兴趣，鼓励他们提出自己的疑问和假设。

2. 提供资源和指导：为学生提供必要的学习资料，包括教科书、参考书籍、网络资源等，引导他们主动寻找答案，培养获取和处理信息的能力。

3. 组织学习活动：通过实验、观察、讨论等形式，组织学生进行实践探究，培养他们的实验操作能力、观察分析能力和团队合作精神。

4. 辅导学生总结和归纳：帮助学生总结观察结果和实验数据，分析原因并归纳规律，引导他们由具体情况到抽象概念的思考过程。

四、评价学生学习成果1. 结合任务要求和评价标准，设计相应的评价方式，包括观察记录、实验报告、小组讨论和报告展示等。

2. 批评指导学生的学习过程：及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现问题和改进方法，促进他们的自主学习和思考能力的提高。

追本溯源，构建初中科学生本课堂摘要：新课标提倡教师在教学的时候要突出学生的主体地位，建立生本课堂，让学生在课堂中自主地进行探究性学习。

在进行初中科学课教学的时候，将理论和实际相联系，专注于提高学生的参与性，引发学生思考，以求全面地提高学生的科学素养，从而提升学生探索科学和创新科学能力，为以后学习和工作打下坚实基础。

关键词：初中科学；追本溯源；课堂初中科学对于学生认识世界和改造世界有着非常重要的作用，可以打开学生探索未来的欲望，揭开学生“为什么”的需要，让学生“打破砂锅问到底”的心情得到满足。

科学打开了学生未知的大门，激发学生去探索，去思索，去开拓，去创新，为其他学科的学习有重要的促进作用。

一、观察记录，提高能力达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。

只在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在名人之上。

”由此可见敏锐的观察力对于一个人的学习成长是十分重要的，在教学中要让学生多观察，多注意细微的变化，哪怕是一个细微的变化都注意观察，并记录下观察的结果，用以提高学生的学习能力。

例如在学习《常见的植物》的时候，便让学生几个人分成一个小组，一起去校园或者大自然中进行观察和记录，让学生在观察的过程中将自己发现的植物的基本情况详细地记录下来，内容包括植物的名称、植物的生长环境、植物的生长特点等，整理成表格，如果有条件的话，学生还可以尝试简笔画，将自己看见的植物简单地画出来。

为了提高学生的观察能力，我让学生在记录植物生长特点的时候要记录得尽量详细一些，比如说在记录柳树的时候，要写一下它的枝干是什么样子的，树皮给人一种怎样的触感，叶子是什么形状、什么颜色的。

除此以外，还会让学生挑选两种不同的植物来进行对比，从植物的整体形状、植物的高度、叶子的颜色和形状、花朵的颜色和形状、果实的颜色和形状、生长地点等方面进行详细的对比。

不仅如此，还让学生进行一个小比赛，让一组学生通过观察，记录下一种植物的基本特点，但是不要公布该植物的名称，然后让其他的学生来猜，看看能否从观察记录中找到那种植物。

新课程改革背景下初中音乐生本课堂的构建研究
新课程改革背景下，初中音乐课程的改革和构建是当前教育改革的重要任务之一。

在
过去的音乐课堂中，学生多以被动接受的方式学习音乐知识，教学内容单一，缺乏趣味性
和互动性，不能满足学生的学习需求。

构建一个符合新课程要求的初中音乐课堂显得尤为
重要。

初中音乐课堂的构建需要注重培养学生的创新思维能力。

通过音乐创作、演奏和表演
等方式，可以激发学生的创造力和想象力。

可以组织学生进行小组合作，通过编创歌曲或
音乐片段，培养学生的创作能力和团队合作精神。

教师可以鼓励学生进行即兴表演，培养
学生的表达能力和创造力。

初中音乐课堂的构建需要注重培养学生的综合素质。

音乐教育应当与其他学科相结合，促进学科交融和创新。

在语文课堂中，可以通过音乐欣赏和演唱，帮助学生理解诗歌和散
文的意境和情感。

在美术课堂中，可以通过音乐表演和创作，激发学生的艺术创作能力。

通过跨学科的融合，促进学科的交流和学习效果的提升。

初中音乐课堂的构建还要注重个性化教学。

每个学生在音乐上都有自己的特长和兴趣，教师应该根据学生的特点和需求，设计个性化的学习活动。

可以通过音乐选择和创作的方式，充分发挥学生的个性特长，培养学生的自信心和自主学习能力。

新课程改革背景下，初中音乐课堂的构建要注重培养学生的创新思维能力、审美素养、综合素质和个性化教学。

只有如此，才能让学生在音乐课堂中体验到乐趣和成长，并培养
他们的音乐素养与文化品质。

基于生本理念的初中生物探究课堂的构建生本理念是一种教育理念，强调以学生为中心，鼓励学生主动参与学习，培养学生的探究能力和创新思维。

在初中生物课堂中，基于生本理念的构建可以激发学生的兴趣，提高学习效果。

本文将以基于生本理念的初中生物探究课堂的构建为主题，探讨如何实施。

一、课程设计1. 整合科学知识与现实情境生物学是一门应用性很强的学科，生物现象无处不在。

教师要将生物知识与学生日常生活和现实情境相连接，引导学生从身边的现象中进行观察和思考。

在研究植物的适应性时，可以选取学生身边的不同植物进行观察，并引导学生探究它们适应不同环境的原因。

2. 引导学生提出问题在探究课堂中，教师要引导学生自主提出问题。

可以通过讲故事、展示现象或者给学生一个启发性的问题，激发学生的兴趣和思考。

教师可以给学生看一段蚂蚁搬食物的视频，然后引导学生思考：为什么蚂蚁能搬动比自己体重大的食物？3. 学生自主探究在初中生物探究课堂中，要给学生提供一定的研究自主性，让学生在教师的引导下自主进行实验和观察。

教师要鼓励学生动手操作和记录结果，并及时进行及时提问和布置探究任务。

学习细胞结构时，可以给学生提供显微镜，让他们观察自己的口腔细胞。

二、教学方法1. 问题导向法教师要引导学生在探究过程中针对学科知识提出问题，并通过讨论和实验来解决问题。

教师要帮助学生发现问题的本质，并引导他们采用科学的方法来解决问题。

在探究植物的生长需求时，教师可以让学生思考：不同的植物对水的需求量是否相同？2. 合作学习法合作学习是基于生本理念的重要教学方法之一。

学生之间可以进行小组合作，相互讨论和分享自己的研究结果和观察意见。

教师要设立合理的小组任务和角色分工，使每个学生都能充分发挥自己的才能。

在探究动物的饮食习性时，可以让学生组成小组，分别观察不同的动物饮食习性，并进行比较和总结。

3. 案例教学法通过给学生展示真实案例，引发学生的兴趣和思考。

教师可用真实的案例（如病毒感染、环境污染等）激活学生思维，让学生自己去解决问题。

初中科学高效课堂的构建与思考摘要：轻负高质，是课堂教学的目标。

构建高效课堂教学，是实施“轻负担、高质量”的最好选择。

要提高初中科学课堂教学的有效性，教师必须提高自身科学素养，转变课堂教学理念，提高课堂执教能力。

关键词：初中科学教学科学素养教学理念执教能力课堂教学改革是教育教学改革的主要阵地，教师应思考如何构建高效课堂。

浙教版初中科学新课程，理念先进，是一门综合的自然科学学科。

初中科学教师，应积极进行课堂教学改革，追求轻负担、高质量的课堂教学效果。

下面笔者具体谈谈如何构建高效的初中科学课堂。

一、完善和提高初中科学教师的科学知识结构和科学素养由于多种原因，目前初中科学教师知识结构较单一。

初中科学学科知识包括物理、化学、生物、地理，而一些教师的知识结构是以一门见长。

特别是初中科学知识中的地理知识，据笔者了解，较多教师是比较欠缺的。

案例1：新版浙教版科学七年级上第三章第六节《地球表面的板块》，对于这节课的教学，有很多的科学教师不能很好地把握。

究其原因，主要还是地理学科知识的欠缺。

《地球表面的板块》是应该深挖的一节课，但一些教师在实际课堂教学中，没有进行很好的处理，因而无法取得好的教学效果。

这节课，从魏格纳发现大陆可拼接性，引出大陆漂移说；因为大陆漂移说没有很好解决大陆漂移动力问题，所以没有被当时的科学界接受。

后来由于二战时期，科学家对海底地貌的研究，发现大洋中脊岩石年龄最年轻，越往大陆边缘，年龄增大，但不超出2亿年。

科学家提出了海底扩张说，很好地解释了大陆漂移动力来源问题，也较好地解释了大洋的形成。

但海底扩张说也存在缺点，不能解释一些地壳变动现象，比如喜马拉雅山的形成。

后来，在多门学科技术支持下，科学家建立了板块构造学说，较好地解释了地壳运动和地质现象，是较完美的学说。

教科书中的知识比较简单，一些教师单纯深挖教材知识，学生科学素养没有得到提高。

笔者上课时，采用科学探究的方法开展课堂教学，以科学史发现为主线，收到了很好的教学效果。

浅谈初中科学有效课堂教学的构建摘要：有效性教学是伴随着新课改出现的，有效课堂教学的构建要求教师摒弃传统的教学模式，开展以学生为中心的生本教育理念。

倡导教学中学生个性的张扬，鼓励学生的求异思维。

目的在于激发学生的自主探究能力，引导学生通过实践来增强科学知识，从而不断地提升和完善自我综合能力和素养，最终实现课堂教学的有效性。

关键词：初中科学；有效课堂；构建有效性课堂教学的概念是伴随着新课程理念而出现的，作为课堂教学的有效性指的是：通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现为：学生在认知上由不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从情感上来说，由不喜欢到主动学习，从不感兴趣到感兴趣。

由此，我们可以看出，衡量课堂教学有效性与否的标准在于学生。

新课程教育理念也指出：课堂教学的主体是学生，教师的一切活动开展需以学生为中心。

因此，探究初中科学有效课堂教学构建有着一定的价值和意义。

在此，笔者结合自己多年的教学经验，浅谈一下初中科学有效课堂教学的构建。

一、以学生为中心，搭建开放的教学氛围初中生具备了一定的思维判断能力，教师在教学中应尊重学生的思维模式，以学生为中心，搭建开放的教学环境，促使教学时间、空间的开放性形成。

如：教师可以提前将教学目标展示出来，引导学生自主收集资料、预习内容；初中科学内容与生活有着密切的关系，在课堂结束后，教师可以通过设置问题，让学生带着问题去生活中寻找答案，锻炼学生的自我解决问题能力。

如：笔者在教学中，实施“先学后教”的开放教学模式来诱发学生的自主学习能力。

即：提出课堂教学目标——引导学生收集资料、自学——学生之间或师生之间开展讨论——分析、总结问题答案——让学生自主整理教学内容，完善自学方法。

此外，初中科学课程涉及多种实验、调查研究等内容，笔者结合实验和学校的实际情况，带领学生走出课堂，将课堂教学空间延伸至开放的多个场所，如：植物园、动物园、农田、展览馆，等等，将大自然、生活环境与学科相结合，引导学生的科学素养形成。

基于生本理念的初中生物探究课堂的构建随着教育改革的深入，生本理念逐渐成为教育教学的核心理念之一。

生本理念强调学生的主体地位，提倡注重学生的兴趣、需要和特长，关注学生个体差异，倡导因材施教，让学生在学习中全面发展。

在初中生物学教学中，基于生本理念的探究课堂构建尤为重要。

本文将探讨如何基于生本理念构建初中生物探究课堂，以培养学生的科学精神和探究能力。

一、生本理念在初中生物教学中的重要性生物学是对生命现象进行研究和探讨的科学，而初中生物教学的目的是培养学生的科学素养和综合能力，使其掌握基础的生物知识和基本的科学探究能力。

基于生本理念的初中生物教学强调尊重学生的发展规律，关注学生的个性差异，注重培养学生的创新意识和探究精神。

培养学生的科学精神和探究能力是初中生物教学的重要任务，因此在构建初中生物探究课堂时，必须贯彻生本理念，关注学生的兴趣和需求，激发他们的学习积极性和主动性，使其在探究中主动思考、自主学习，培养科学素养和综合能力。

1. 尊重学生的个体差异，因材施教。

学生在认知能力、兴趣爱好、学习风格等方面存在很大差异，因此在构建初中生物探究课堂时，需根据学生的个体差异因材施教。

教师可以根据学生的特长和兴趣设置多样化的教学内容和活动，引导学生通过探究活动来探究生物学知识，激发学生的学习兴趣。

2. 注重学生的参与和体验，培养学生的探究能力。

在初中生物探究课堂中，教师应注重引导学生通过实践活动进行探究，让学生亲自动手、亲自体验，从实践中感知生物现象，培养学生的观察和实验技能，培养学生的探究能力和实践能力。

3. 激发学生的主动性和创造性。

在生物探究课堂中，教师应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生提出问题、表达观点，引导学生动脑思考，培养学生的创造性思维能力。

通过课堂讨论、小组合作、个人探究等方式，激发学生的主动性和创造性，让学生在探究中充分发挥自己的才能，培养学生的科学精神和综合能力。

4. 关注学生的情感需求，营造和谐的学习氛围。

初中生物学科学本课堂构建探究在初中生物学科学教育中，学生不仅需要学习生物学的基本知识，还需要通过实践活动来深入了解生物学的科学原理和方法。

构建探究型的生物学课堂是非常重要的。

探究型课堂可以激发学生的学习兴趣，培养学生的科学思维和实践能力。

在这篇文章中，我们将探讨如何构建初中生物学科学本课堂，以及如何激发学生的学习兴趣和提高他们的科学素养。

一、构建探究型的课堂环境构建探究型的生物学课堂，首先需要营造一个积极的学习氛围。

教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容来吸引学生的注意力。

教师可以通过图片、视频和实物展示等方式来展示生物的多样性和生态系统的复杂性，引发学生的好奇心和求知欲。

教师还可以组织学生进行小组合作学习。

在小组活动中，学生可以互相交流和讨论，共同解决问题，培养他们的合作能力和团队精神。

教师也可以通过这种方式观察学生的学习状态，及时调整教学策略，以保证每个学生都能充分参与到课堂学习中。

二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是构建探究型生物学课堂的关键。

教师可以通过多样化的教学手段和丰富的教学内容来激发学生的学习兴趣。

教师可以引导学生通过实验、观察和探究来了解生物学知识，培养学生的科学探究能力。

在实验前，教师可以设计一些引入实验的问题，让学生通过自己的思考和实践来解决问题，从而激发学生的好奇心和求知欲。

教师还可以通过生物学实例和案例来讲解知识点，让学生在了解生物学知识的了解生物学知识在现实生活中的应用和意义。

这样可以增加学生对知识的兴趣，促进学生的主动学习和思考。

三、提高学生的科学素养在构建探究型的生物学课堂中，教师不仅要注重培养学生的生物学知识，还要注重培养学生的科学素养。

科学素养包括科学思维能力、实践能力、科学探究能力和科学道德素养等。

教师可以通过以下几种方式来提高学生的科学素养。

教师可以引导学生运用科学思维来分析和解决问题。

在教学中，教师可以通过提问和讨论的方式来引导学生思考和解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新性思维。

基于生本理念的初中生物探究课堂的构建生本理念是指以生物学为中心，以生物现象和问题为学习对象，以培养学生的观察、实验、探究和创新能力为目标的一种教学思想。

在组织初中生物课堂教学时，应以生物学的基本概念、原理和方法为主线，引导学生通过实验探究、观察分析、讨论交流等方式，深入了解生物现象和问题，发展创新思维和科学素养。

一、课程内容设计1.生物基本概念课程安排：对初中生物的基本概念进行系统的安排，包括细胞组成、遗传与变异、生物多样性、生物进化、生态系统等多个方面。

2. 生物实验探究课程安排：在基本概念课程学习的基础上，进一步加深学生对生物学知识的理解和掌握，进行一些相关实验和探究活动，如酵母活动实验、DNA提取实验、植物光合作用实验等。

3. 生物现象与问题的研究课程安排：针对一些具体的生物现象和问题展开研究活动，引导学生积累观察和实验材料，研究物种之间的关系、适应环境的特点和生物适应性等。

二、教学方法1. 实践探究法：通过实验探究活动，激发学生的兴趣、增强学生的学习体验、全面提高学生的实验技能和实践探究能力。

2. 案例研究法：引导学生积极参与生物学知识的学习和研究，关注生物学理论和实践之间的联系和相互影响，提高学生的科学素养和思维能力。

3. 合作学习法：促进学生的协作和交流，提高学生的人际沟通能力，调动学生的学习积极性和潜力，增强学生的教育效果。

三、教学评价1.多元化评价方式：针对生物学学习情况和个人发展状态，制定多元化评价方式，如口头表达、写作论文、实验报告、作品展示、小组合作等。

2. 定性评价与定量评价相结合：除了定量考试之外，更注重学生的全面发展和科学素质的提高，以及课堂中产生的思维能力、交流能力和实践探究能力等。

3. 自我评价和互相评价：不仅要采用传统的师生评价方式，还要培养学生的自我评价能力和互相评价意识，形成更加全面的评价机制。

四、教学实施1. 利用多媒体教学技术，灵活运用PPT、视频、音频、图像等多种形式，让学生在视觉、听觉等各方面获得多层次地认知。