课堂教学有效评价语言调查问卷
1. 您的性别：A男B女
2. 您所在年级：（）
A 一、二年级
B 三、四年级
C 五、六年级
3. 在课堂上，你希望得到老师的评价吗？
）
（
A 非常希望
B 希望
C 不太希望
D 不希
望
4. 当你有精彩的表现
老师会说？（）
时，
A 非常好
B 你真棒
C 不错
D 与具体表现相关
5. 当你在课堂上回答问题错误时，老师一般会？（）
A 鼓励
B 不做评价
C 批评
6. 老师在课堂上评价了你的课堂表现后，通常你还希望有再一次表现的机会吗？
）
A不希望 B 偶尔希望 C 多数希望 D 总是希望
7. 怎样的评价方式
会使你希望有再一次表现的机会？/ 、
（）
A赞扬 B 鼓励 C 客观评价
8. 老师对你的评价和其他同学的相同
）
吗？（
A基本相同B完全相同 C 基本不同 D 完全不同
9. 老师对你的评价频率
（）
是？
A 经常
B 偶尔
C 很少
D 几乎没有
10 老师对成绩不同的同学的评价用语一样吗？（）基本一样B 完全一样C 基本不同D 完全不同11. 同老师在课堂上对你做出评价后会在课后与你交流谈心吗？（）A 经常B 偶尔C 很少D 几乎没有
12.老师在课堂上对你进行哪种评价方式后会与你交流？
A 表扬
B 鼓励
C 批
评D客观评价
13•你喜欢老师怎样评价你？请分别举例你喜欢的和不是很喜欢的评价语。
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课堂教学有效评价语言调查报告
一节好课教师对教材的处理、学生的思维发展等固然重要，但课堂上教师激励性语言犹如冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生发展，提高课堂效率，有时甚至能影响学生一生的发展。
《语文课程标准》指出：学生在回答、表演、朗读等活动后教师作出的评价语言，
是实现“情感态度”目标的重要措施之一。好的激励性语言可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，弓I发向上的学习动力，建立足够的学习自信。
根据学生的调查问卷不难发现，几乎每一位学生都希望被表扬，被关注。调查结果显示：90%以上同学希望在课堂上得到老师的关注和评价。60%的同学认
为老师对自己的评价和其他同学几乎一样。这也就说明一个问题，我们老师的激励性语言很单一，太笼统。有62%的同学希望老师在评价自己时，可以根据自己的表现有针对性的评价，比如“听了你的分析，使老师豁然开朗，你真是个聪明的孩子”，“你的朗读使人有种身临其境的感觉，真是太美了”等。而不是老师一味地说“你真棒！你太厉害了！你好聪明！”由此可见学生们对激励性语言
的渴望，所以作为一线老师，我们在课堂上不要吝啬我们的微笑，不要不舍我们的激励性语言。
随着课题实验的开展，我们深深的意识到课堂激励语言区别于其他评价的重要特点就是随机性和瞬时性。在课堂上，它往往是一闪而过，似流星划过夜空，虽然短暂，却光彩夺目，叫人无法不去注意它，关注它。学生能够从教师的激励性语言当中受到启发，明确今后的努力方向，这也正是即时评价的价值精髓。有经验的老师是不会放过任何与学生交流的机会，给予适度评价的。教师都应该树立起课堂激励性语言评价的意识，老师是课堂教学的组织者和引导者，学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师的语言来维持，开放的课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察，善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策
略与措施，推进教学发展的进程。让我们的语言和微笑给孩子们动力和自信。新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀
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的课堂。课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。
