人类的朋友——鸟（大班）
一、活动的选择依据：
鸟和人类的关系十分密切，保护鸟类也是保护环境的一个重要的组成部分。当今世界的环保问题也是人类面临的首要问题之一。虽然据统计，我国鸟资源十分丰富，但是破坏鸟类、捕杀鸟类的现象更是时有发生，这严重地破坏了环境的生态平衡。因此，选择爱鸟、护鸟作为本次教育活动的内容是很有意义的。
同时，本班幼儿大多居住在多层住宅小区，他们对各种鸟有着美好地想象，但对鸟类的认识却还只停留在对鸟类名称和生活习性的初步了解上，并没有意识到保护鸟类对保护环境的重要性。另外，根据大班幼儿的年龄特点，他们对自主性探索活动有了浓厚的兴趣，因此，在此基础上，本次活动以喜欢的鸟、讨论鸟、保护鸟等一系列有趣的游戏形式，在讲讲、看看、说说、做做中萌发了幼儿爱护鸟类，保护环境的意识。
本次活动设计着眼于以下三点：
1、创设鸟的王国，在情境化的教学活动中激发他们的兴趣。
2、以“找找自己喜欢的鸟为引线”，为幼儿创设自己尝试动动、找找的机会、把幼儿对鸟类的认识从原来的无意注意引导到有意注意，进而引发幼儿深入探索鸟类的兴趣。
3、由于幼儿年龄小，对事物的认识还比较肤浅，他们对于保护环境，保护鸟类的意识还不够强，更难发现鸟和环境的关系，因此，采用了看电脑课件的形式、把鸟的有关知识，通过动态的画面显示和相应的解释相结合，进一步引起幼儿探索的积极性，充分调动了幼儿触、听、感知觉，从而萌发了幼儿保护鸟类的情感。
二、活动目标
1、在活动中引导幼儿与家长一起通过各种途径收集多方面的鸟的资料，认识鸟的共同特征，扩大有关鸟的各种经验。
2、引导
幼儿在相互交流中，了解鸟有各种本领，尝试通过多种途径来寻求问题的答案。
3、萌发幼儿喜欢鸟类，保护鸟类的情感。
三、活动过程：
第一阶段：主题产生阶段--收养小麻雀
1、活动内容：认识并观察受伤的小麻雀的生活习性，以及它如何养伤的过程。
2、活动步骤：
A、鼓励幼儿先用纱布将受伤的腿部包扎起来。
B、观察小麻雀的外部特征。
C、讨论交流:小麻雀的生活习性。
D、查找资料:小麻雀的死? (觅食野食)。
3、活动引导：
A、从幼儿发现受伤的小麻雀到对其产生极大的好奇心到收养小麻雀的这么一个过程，激发幼儿对探索鸟类世界的兴趣。
B、在收养小麻雀的几天里，努力使幼儿自己查找资料并解决同伴提出的问题。
第二阶段：主题实施阶段--参观百鸟苑
1、活动内容：为了满足幼儿对鸟探索的兴趣，组织幼儿秋游活动——参观百鸟苑，以激
发幼儿对各种鸟的喜爱之情。
2、活动步骤：
A、参观游览——百鸟苑
说明：记录并捕捉幼儿喂食以及与小鸟游戏的画面。
B、讨论交流：你看到了哪些鸟？它长得怎么样？有些什么本领？
C、鼓励幼儿谈谈参观百鸟苑的感受。
3、活动引导：
A、鼓励幼儿细心观察鸟的共同特征，尝试倾听鸟语。
B、通过讨论交流，把幼儿对鸟类的认识从原来的无意注意引导到有意注意，进而引发幼儿深入探索鸟类的兴趣。
第三阶段：主题实施阶段——收集鸟的资料
1、
活动内容：通过各种途径，收集各种鸟的资料，丰富幼儿形成与活动有关的经验。
2、活动步骤：
A、鼓励幼儿运用各种方法，各种途径收集鸟的各种有关资料，包Inter网，百科书，鸟的挂历，卡片，图片，玩具等等。
B、师生共同整理收集到的鸟的资料，如鸟的巢，鸟的喙，鸟的羽毛等等。
3、活动引导：
A、教师与幼儿共同参与收集到的鸟的资料，并提倡家长、孩子一起查找（如利用休息日上书城查找资料等等），从而扩大幼儿对鸟的认识，扩大有关鸟的各种经验。
B、在这过程中要注意幼儿提出的各种问题，使头而成为问题的提出者和探索者。
第四阶段：主题展示阶段——人类的好朋友
1、活动内容：在鸟王国的情境中，感受探索自己喜欢的鸟，并萌发幼儿喜欢鸟类、保护鸟类的情感。
2、活动步骤：
A、师生共同参观鸟的王国，并在参观欣赏中与同伴自由地相互交流，感受喜欢的鸟。
B、师生互动、生生互动双向提问，关于鸟类你们还有什么问题要问问大家吗？
C、通过观看多媒体课件，让幼儿了解鸟是人类的好朋友，激发幼儿保护鸟类的情感。
3、活动引导：利用情境化的鸟王国环境，引导幼儿展示交流自己喜欢的鸟以及鸟的各种生活习性，从而萌发了幼儿喜欢鸟，保护鸟类的情感。
活动案例一：
今天，我们班的帆帆小朋友在户外活动时，无意间发现了一只腿部受了伤的小麻雀，正蜷着身子，顽强地想要站起来，却怎么也没能站起来，顿时，引来了全班好多小朋友怜悯、关心的眼神：“它到底怎么了？”“呀，还在流血呢！”“它会死吗？”孩子们互相商量着该怎么办？此时，我已悄悄走到它们
身后，也参与了它们的讨论，和孩子们商量了以后，我们一致决定先暂时把这个小生命留在我们班里，大家一起来照顾它，等它伤口长好了，再让它回到大自然！
在照顾小麻雀的这段日子里，我们的孩子可忙了，每天早上来幼儿园最关心的就是小麻雀好了吗？就连晚上回家，也要把笼子提到门房间老公公处请他代为照看。随着每天观
察地深入，孩子们关于鸟类的问题也越来越多，关于鸟窝，鸟的羽毛，鸟的喙等等。
活动案例二：
诗诗从家里带来了一只八哥鸟，孩子们七嘴巴舌地讨论开了，“小鸟的毛怎么全是黑的？”阳阳还告诉大家：“我们家也有小鸟的，可是和八哥不一样，明天我带来给大家看。”第二天，孩子们都从家里带来了养在鸟笼里的小鸟，放在自然角中。幼儿纷纷围在鸟笼边，很有兴趣地讨论着鸟的话题。于是，以小鸟为主题的探索活动就这样展开了。
活动案例三：
幼儿对小鸟的探讨越来越深入了，更为了满足幼儿观察各种鸟的兴趣，我们组织幼儿一起去参观百鸟苑，以激发幼儿对各种鸟的喜爱之情。
当孩子们兴奋地看到那么多的鸟，他们的问题也随之讨论开了，“鹦鹉长得真美！它有些什么本领？”“鸵鸟那么大，它也是鸟吗？”“为什么雄孔雀比雌孔雀更美呢？”等等有趣的问题。小鸟离幼儿的距离是那么的近，飞得那么得惊慌，这虽然是瞬间即逝的现象，却给孩子们留下了那么深刻的印象，引起了幼儿对小鸟极大的兴趣。鸟飞走了，到哪去了？幼儿的解释：“小鸟的肚子饿了，去吃饭了，”是幼儿这一阶段特有的自慰方式。幼儿由对飞走小鸟的失望转化为对即将出现小鸟的渴盼。
活动案例四：
阿存带来了关于鸟的认字卡、宝宝、莹莹带来了关于鸟的书，“老师，我也带来了，”超超边说边拿出了画的鸟，“我爸爸的一本书上有鸟的，爸爸不让我撕，我就把它画下来了。”超超边贴边解释着。“你真回想办法。”我情不自进禁地摸摸他的头。其他幼儿纷纷走到美工区取纸、笔，把自己看到的鸟表现出来。还把画贴在墙上。于是，我们班变成了“鸟的展览会”。
“它们的脚都是一样的吗？”
活动中晨晨提出了这个问题。我把这个问题带给了幼儿：“鸟的脚到底是怎样的呢？”幼儿立即有了行动：有的去找认自卡、有的去问爸爸，妈妈、有的拿笔画了起来。我立即支持：“这是个好办法。”没想到我的赞扬声引来了好多幼儿从书架上取书找资料。容容画的小鸟脚如熊掌，“这样走路有力气。”她眯着眼解释。幼儿们发现鸟的脚是各种个样的。
小鸟极大地吸引着幼儿，由鸟的羽毛到鸟的名称，幼儿通过语言的互动，进行着信息的交流。教师及时鼓励了幼儿交流中的好办法“问大人”“查字卡”“画下来”等等。马上引起大家地模仿。“画下来”“做出来”之所以在以后的探索中频繁使用，是由幼儿的思维特征决定的。通过模仿、幻想、夸张将自己过去已获得的经验及对事物间关系的了解表现出来，并将自己希望发生的结果描绘出来是这一阶段幼儿所特有的行为方式。
活动案例五：
午餐时，我刚给孩子门分好饭，诗诗就一手抓了几粒饭粒急急地跑了出去，我转身一望，见她正在鸟笼前往里撒饭粒，不一会儿，她走了进来，急急地说：“老师，小鸟不吃饭。”那小鸟吃什么呢？于是，“小鸟爱吃什么？”的话题在幼儿午餐后自由展开了。第二天，分忧而纷纷在“小新闻”栏里作了介绍：有的画中说小鸟喜欢吃米、喝水；有的画中说小鸟喜欢吃汉堡包、馒头，有的画中说小鸟喜欢吃乌龟食。
面对着孩子们的答案，我没有给出小鸟喜欢吃什么的结论，而是鼓励幼儿分组去试试，
