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新课程改革下小学英语教学综合评价初探
摘要: 评价作为小学英语课程中的一个重要组成部分,对课程发展起着十分重要的作用和影响。本文在新课程改革的实施过程中,采取了多元化全方位的评价方式来真实、有效地评价学生的学习行为和效果,有力地保证了英语课堂教学的有效性,激发和保持了学生英语学习的兴趣。
关键词: 新课程改革小学英语教学综合评价
《英语课程标准》指出:“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障……通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展……”因此,对于学生的评价要体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化,关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。其主要目的是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供反馈。因而它具有激发学生的内在需要和动机,让学生在学习中体验成功的喜悦,发现英语学习的奥妙和乐趣的作用。以下是我在日常教学中不断探索、总结、积累的一些经验,现分述如下。
一、转变评价观念,树立以学生发展为本的教育理念
英语是一种语言,实践性非常强。它的学习应该是一种主动参与的过程,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和发展语言能力。虽然小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造精神强等特点,但是他们的理解能力相对较弱,注意力不易集中,不喜欢单调的重复和机械的训练,而就目前来看,英语教与学的环境仍然有限。因此,教师要转变“一张试卷定终生”的评价思想,在小学英语课堂教学中实施多元化的评价,对学生的学习态度、学习习惯、参与活动的积极性、努力的程度、交流的能力及合作的精神等方面进行评价,及时作出肯定,使之获得学习上的满足,培养学生英语学习的自信心;通过不同方式评价提供的信息,让教师和学生充分了解到教与学过程中存在的优势和问题,促进师生进一步扬优补缺。这样,教师与学生在不断的评价、反思、完善的过程中均能得到很大的提高。
二、评价方式的多样性和灵活性
1.课堂内外相结合。
语言的课外延伸,可以激励学生学习英语的兴趣。语言学习在于多运用、多实践,其不仅包括课内的有限时间,更包括课外的无限延伸。因此,我经常鼓励学生在课外多说英语、多听英语,唱英语歌、编英语歌谣、小对话,表演英语短剧;课上还经常组织学生进行课前五分钟的自由对话或看图说话等,并给予及时、恰当的课堂评价;学生课后
自觉背诵课文、故事,或自学歌曲、小诗、小故事或一段对话,老师视其内容长短,给予学生“Good”、“Great”、“Excellent”等不同级别的评价;将每次活动作好详细记录,一个月做一次小结,及时对学生的成绩和进步作肯定。
2.评价学习态度与学习习惯。
良好的习惯不是一蹴而就的,它的形成需要一个漫长的过程,更何况由于学生年龄低幼,要保持稳定的习惯也不容易,因此更需要教师在整个过程中加以督促与鞭策。这就决定了我们对学生学习习惯和学习态度的评价必须贯穿于整个教学活动。我主要通过三个渠道,即学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。首先设计一个表格档案,每周对学生进行一次评价。它包括是否带好学习用品,上课无迟到早退;上课是否认真听讲,注意观察、模仿;上课是否大胆发言,声音响亮;能否大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子,语音语调基本正确;能否大声地唱出所学的英语歌曲,曲调准确,英语的语音基本正确;是否高兴主动地参与小组活动,认真听同伴发言;能否诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足;能否虚心接受同伴的评价;能否不懂就问,虚心好学……学生先在自评栏打分,写下简单的评语,自查存在的不足;然后同桌或组长评价,说明同学做得好的地方,指出需要改进的地方;最后是老师的点评。在评价学习习惯和态度时,我注重了对学生听讲的习惯、倾听同学发言的
习惯、课堂上积极思维的习惯、课后复习巩固的习惯、课后运用英语的习惯、作业书写的习惯等多方位评价。
3.听说入手,落脚综合。
小学英语听说领先,因此听的能力的培养与评价是小学英语教学中不可缺少的一部分。我校一直定期对各个年级学生进行知识检测,其中听力所占比例为低段50%,中段40%,高段30%。在评价口语表达时,教师提前将说话内容告知学生,让他们有充足的时间去准备,在准备的过程中,可以问老师,也可以问同学,尽量把说话的评价过程变成英语的一个学习过程。在这个过程中,我为了锻炼学生的胆识,要求学生大大方方地站在讲台上面对自己的小伙伴,大声地说话,而小伙伴也要实事求是地给出一个评价。因此,每次口语评价过程都是一个非常好的让学生将已有知识自我整理并内化的过程,同时它还是培养学生学会倾听的绝好机会。学生在正确评价别人时,自己的听力水平也得到了锻炼与提升。除此之外,我还定期对学生进行英语综合能力的测查,从听、说、读、写、唱、演、做等多个角度、多层面地进行综合评价。在这个过程中,我允许学生请教老师、请教同学、请教家长,多次反复进行,直到他自己满意为止。这样的方式让学生对英语的测试减少了畏惧感,对老师产生了亲切感。总之,对学生的评价要从学习态度、积极性、创造性、习惯、兴趣和方法等方面进行综合等级评价,不能只以分数高低来评价。
当然,在评价过程中教师还应注意评价的一些技巧。比如:不能只注重评价结果,应当把评价当作一个探索、增值的过程,充分发挥评价的调节机制,通过评价推动学生向着自己的学习目标不断前进;对于
没有准备充分或一次表演不理想的学生,不应立即给予评价,可再给
他们一次机会,不断激励学生采取两次甚至多次的评价方法,鼓励每
一个学生都获得成功、尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动学习。而且要特别关心和照顾学习有困难的学生,课上应多表扬、多鼓励,使他们树立信心,创造多次机会,帮助他们获得成功,使整个课堂评价过程成为一个激励—提高—再激励—再提高的良性循环过程;要作好总结评价,在实施课堂形成性评价的过程中,同时让学生参与评价,始终站在“引导者”的地位,决不能放任自流。在学生自评、互评之后,教师要做好小结,表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生,鼓励学习有进步的学生。让学生参与评价,不仅仅是为了达到激励学生的目的,更为重要的是,评价能力本身就是教育的目标。只有这样,教师的评价才会让学生心悦诚服,教师和学生的距离才会被拉
得更近。
以上是我就几年来的教学点滴对学生素质评价的粗浅认识。当然,教无定法,学无定法,评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步,还有许多地方有待改善。但作为教师,
我认为,我们至少可以在平时的教学实践中,从自身做起,有意识地、
