《古诗二首》第二课时教学设计
松山六小霍宏达
【教学目标】
（1）能准确认读“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，会用“露、角”多音字口头组词。会规范地书写“树、爱、尖、角”4个生字，掌握含有“爪字头这类字的书写规律。
(2）引导学生利用第一课时的学习方法，品味诗意。
（3）拓展阅读《采莲曲》和《晓出净慈寺送林子方》，能够读出诗的节奏感，背诵积累。
【教学重点】识字写字，体会诗人对自然景物由衷的热爱之情。
【教学难点】通过朗读想象激发学生的情感，感受诗歌的美好意境。
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
一、复习字词
1.我会读
首先首都首领踪迹足迹行踪跟踪漂浮浮萍
2.反义词填空
浮---- （）无-----（）
二、初读古诗，学习字词
同学们对词语掌握得特别好，那我们就快点去欣赏一下荷塘的美景吧！
请同学们大声朗读《小池》。
1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？
2.出示自学要求：
（1）自读诗歌，圈画生字词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听。
（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
（3）自由读古诗，读出节奏感。
3.指名朗读古诗，在进行朗读评价的过程中出示“泉、流、爱、柔、
荷、露、角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或生活实
际理解字义。教师相机指导：
（1）课件出示“泉”的字理图，学生观察，小结：甲骨文字形像水从
山崖泉穴中流出的样子。组词：泉水清泉
（2）课件出示“爱”的字理图，小结：手捧东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。用“爱”组词并说话。
（3）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流、柔、荷、露”。
（4）引导学生联系生活识记“角”，强调是多音字，会组词。
4.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读，读出诗的节奏。
师生对读，同桌对读，男女对读。全班接力读。
三、深入朗读，体会诗意
（一）整体感知
1.课件出示插图，说说你看到了什么？
2.引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物？（泉眼、细流、树荫、荷叶、蜻蜓）
（二）理解诗意
1.引导质疑：泉眼的水是怎么流的？“惜”是什么意思？怎样理解爱晴柔？
2.指导朗读：一道细流缓缓从泉眼流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将树荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（要读的轻柔甜美，速度稍慢，包含不舍之情。）
3.指导想象：荷叶刚露出一个尖尖角，蜻蜓就飞上去了，如果它们会说话，会说些什么？
4.多么细微的画面，竟然被细心的诗人捕捉到了，如果你是诗人杨万里，该怎样吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？
指名反复读，读出欣喜的语气。
5.总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了优美的风景。全班有感情地朗读并试着背诵。
四、拓展延伸
这节课我们学习了描写初夏池塘景色的小诗，我们再来读两首描写荷花的诗，边读边想象，比比看谁读得好！课件出示《采莲曲》《晓出净慈寺送林子方》
1.指名正音
2.练习朗读
3比赛读，看谁最先背下来。
五、指导写字
学习“树、爱、尖、角”这四个字，重点指导：
“爱”是上中下结构，上方爪字头较小，撇是平撇，中间秃宝盖扁而宽。“友”字的横靠近横中线，第二笔竖撇较长，第三笔横撇较短。比较“采”和“爱”这两个“爪字头”的区别。
“尖”上方“小”字变成部件竖钩变成短竖位于竖中线上。下方“大”字的横位于横中线，撇捺舒展位于同一高度，撑起整个字。
“树”是左中右结构，要写的紧凑，部件之间要避让，中间低，两边高。注意压线笔画。
六、课堂小结，布置作业。
继续搜集描写夏天景色的诗歌。
板书：
小池
【宋】杨万里
泉眼细流树荫
小荷蜻蜓
