在教学中运用建构主义理论的尝试
浅谈《人类与环境》一节的教学设计与教学过程
北师大实验中学么惠敏
[内容提要]
在教学中运用建构主义理论指导教学实践，将有利于改变教师在教学中的形象和地位，充分发挥学生学习的积极性和创造性，促进课堂教学的改革和素质教育的实施。本文试以北京市初中版生物教材《人类与环境》一节的教学为例，就如何在教学中运用建构主义的理论进行教学设计和组织、实施过程提出笔者的看法、做法及思考。
[关键词]
建构主义教学设计教学过程
正文
1、运用建构主义理论和教学设计思想指导教学设计
建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法、和教学设计，都应围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。
在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。使教材提供的知识不在是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。教学媒体椰油帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。从而，是以上四大教学因素的作用和关系更加清楚、明确和稳定。
与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。
根据建构主义“以学生为中心”的教学设计思想，笔者在认真分析《人类与环境》一节教材的教学内容、知识结构、能力培养结构和学生认知结构的基础上，确定了知识主题，并围绕着如何引导学生实现该主题的意义建构进行教学设计，具体的做法是：
1.1分析教学目标.确定知识主题,并以实现该主题的意义建构为目的,选择教学方法,设计教学过程
根据建构注意的基本理论和教学设计思想,进行人类与环境一节的教学设计是,我首先对本章的教学内容、知识结构进行了认真的分析。.我认为本节教材紧密联系实际，具有很强的的科学性和思想性，是对学生进行环境教育、道德教
育和STS教育的理想教材。充分利用本节教材开放的知识结构，丰富的教学内容，深入挖掘教材中所蕴涵的素质教育因素，将有利于培养学生的主体意识、环境意识、合作意识和创新意识以及自主学西能力和知识迁移能力。学生通过本界知识的学习，不仅可以获得人类学知识、生态学知识、环境保护知识和卫生保健知识，还可以通过多种自主学习的活动开阔眼界，发现和发挥自己的潜能，进一步提高对生命科学重要性的认识，为今后的学习奠定基础。
在认真分析本节教材的教学目标之后，我根据本节教学内容的基本概念、基本原理、基本方法确定了以“人类、环境、发展”的知识框架作为学生进行意义建构的主题。我认为这个主题符合学生的认知结构和教学目标，具有一定的深度和广度，有利于学生探讨、研究、拓展和补充。从维果茨基“临近发展区”理论的角度考虑，也有利于学生从独立解决问题的“第一发展区”向“第二发展区”的跃迁，是教学真正能够走在发展的前面。
当意义建构的主题确定之后，选择什么样的教学方法就成了关键的一步了，考虑到教学过程要充分体现“以学生为中心”要充分发挥学生的首创精神和积极性，以及要让学生有多种机会去应用他们所学的知识，发现和展示他们的学习的潜能等诸多方面，我选择了国内外环境教育中较为普遍采用的“多背景或多结构教学法”在该教学法中，学生具有“做”的可能（去图书馆、阅览室查阅资料，调查采访等）具有“看”的可能（进行现场实验、研究等）可以与工程师，环保工作者等会面接触的可能，有利于学生多层次、多角度、多方位的了解人类与环境、发展的问题，有利于学生实现对该主题的意义建构。
1．2重视对学习情景的创设和协作学习的设计，以促进意义建构
用建构主义的教学思想进行教学设计，就要十分强调“是针对学习环境而非教学环境的设计”因此，教师应着重考虑如何给学生以更多的主动和自由，让他们有机会在一定的学习情境下交流、协商。据此，在《人类与环境》的教学设计中，我采用了角色扮演和专题讨论会和辩论会的教学方式。力求创造一个活泼自然，充满生趣的学习场景。让学生在个人自主学习的基础上和特定的情境中进行探讨。为了让学生有更多的机会交流和协商，我又设计了各种学习小组。如：“辩论小组”“调查小组”专题研究小组“表演小组”等。对每个小组的任务、学习目标、活动议程进行安排和筹划。并设计了能够引起争议的初始问题和能将问题引向深入的后续问题。如“目前，世界的环境污染现状是什么”“为什么会造成污染？”“怎样才能实现可持续发展？我们应该为保护环境作些什么”等等，以利于学生通过共同协商、协作，发挥小组群体的思维优势和智慧优势，实现群体共同完成意义建构的目的。
1．3将媒体的选择与控制权交给学生，以支持意义建构
传统教学意味着对学生更多的控制与支配，而建构主义理论指导下的学习则意味着学生在学习中有更多的自由和主动，杂信息发达的今天，各种信息媒体为学生的学习提供了更广阔的天地。以建构主义理论为指导的教学设计应充分考虑着一点，不囿于成见，大胆地打破“教学媒体的选择与设计应有利于教师传授知识”的传统教学设计思想，将媒体的选择、利用与控制的权利交给学生。使学生能够自主地利用广播、电视、杂志、报纸、电脑、投影仪等多种信息资源和电教媒体，进行协作学习和探索。并教给学生使用媒体和利用媒体的方法。本着这一思想，在教学设计时，我对教学媒体的选择利用这一教学部分，进行了全新的处理。选择了“帮助、指导、教会”的方法，以支持学生的“学”完成意义建构。
14注重学习效果的评价，以检验意义建构
