《教育心理学》读书笔记
教育心理学概述
教育心理学的发展概况
教育心理学的研究对象
教育心理学的研究方法
教育心理学的发展概论
1、心理学思想与教育的早期结合
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“
孔子把学习分三个境界：知之者、好之者、乐之者
东方缺少理论
西方19世纪，教师培训要学心理学成为传统
赫尔巴特四段教学法：
a、明了（明确了解新知识）
b、联想（建立联系：新旧知识联系）
c、系统（对所学知识进行梳理，形成一个体系）
d、方法（通过做练习等方法，起巩固、运用双重作用）
这就是现今“讲授法“，是班级授课基本模式。
2、教育心理学的诞生
冯特的重要贡献
德国心理学冯特（w.wundt）于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。将实验法引入心理学的研究，建立了完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生英依英、霍尔、卡特尔都曾为教育心理学做出了自己的贡献。
桑代克——教育心理学奠基人
桑代克（E.L.Thorndike）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的领域。1903年著《教育心理学》，1913-1914年，他又将此书扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的差异》。西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。
3、西方教育心理学的发展
西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：
A、创时期（十九世纪末——二十世纪初）
B、展时期（二十世纪20年代——50年代末）
C、熟与完善时期（二十世纪60年代到现代）
心理学是小学科、大学派
心理学的四大学派：
a、行为主义学派：产生于1913年美国，创立者：华生。
心理学应研究可看到的行为等
b、精神分析学派：1900年诞生，创立者：佛洛依德（奥地利），
本我——自我——超我
快乐原则现实原则
新精神分析学派
考虑到人的社会属性美国
c、人文主义学派（创立者：美国马斯洛，罗吉斯）
反对行为主义，要解放人，发展人的自由天性
提出需要层次论：要解放人、发展人的自由天性
提出需要层次论：生理——安全——归属与爱——尊重——自我实现
罗吉斯：每个人都有认识自我、解决问题理论
提出“自我分析治疗“理论
人文主义强调以自我为中心
d、认知学派
统治地位。反对行为主义不研究人脑，只研究行为。
认知学派提倡研究人脑。
人文主义倡导从学生为中心教学，行为主义倡导以教师为中心教学
研究人脑的认知过程
4、苏联教育心理学的发展
5、我国教育心理学的发展
教育心理学的对象
1、教育心理学是研究人在教育过程中的心理现象及其发展变化规律的科学。
2、教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。教育心理学的性质：
1、科学性质：教育心理学是兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。
2、学科性质：教育心理学是一门应用性和理论性均很强的独特学科。
教育心理学与邻近学科的关系：
1、教育心理学与普通心理学的关系
2、教育心理学与儿童发展心理学的关系
3、教育心理学与教育学的关系。
教育心理学研究的基本原则：
1、客观性原则：实事求是，研究方法上：实证研究、实践调查
2、系统性原则：考虑动态发展
3、理论联系实际的原则
教育心理学的主要研究方法：
1、教育心理学常用的研究方法主要有：
观察法：外部行为很难完全反映内在。
实验法
调查法
个案研究法
教育经验总结法
关键期：
2~3岁，学习母语的关键期
4~5岁，书面语言的关键期、数学关键期
少年期（初中）之前，外语学习的关键期，音乐听觉、语音听觉。11、12岁之前，错过关键期学习的英语发音不标准，基辛格现象。和音乐的学习关键期一样。
早期剥夺研究：生下来以后把实验动物与其他动物分离开，过段时间再放回去，结果发现不正常。脑子发育不正常。孤儿院的孩子心理发育迟缓。
智力落后的分类
智力落后的儿童可按其智力水平分为三类：
1、轻度智力落后，智商50-70，在适当教育条件下，其心理年龄可达11岁儿童水平，能掌握五、六年级学生通常能学会的知识技能。但所花时间要较正常儿童为多。
2、中度智力落后儿童。智商25-50，心理年龄最多可达6岁，生活不能完全自理。
3、度智力落后。智商在25以下，心理年龄不会超过3、4岁儿童，生活完全不能自理。
智力超常儿童的心理特点
智力超常儿童，也称天才儿童，是指智商在130或140以上的儿童。
许多研究发现天才儿童较一般人有更出色的信息加工，表现在策略和元认识、动机以及信息加工效率等方面。
认知方式：认知方式是指个体对信息加工的方式，也称认知风格
了解学生在认知方式上的差异，对于教师根据学生特点进行因材施教有重要意义
场独立性与场依存性：场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式，是由美国心理学家威特金（h.a.witkin，1954）研究知觉问题时发现的。他根据一个人从一个复杂的背景图形中找到一个简单的目标图形的能力的差异，将其归类。。。。
场独立性：场独立性（field independent）是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力（within等，1977）
场独立性的人对事物的知觉和判断
场依存性：场依存性（field dependent）是指在将一个知觉目标从他的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。
场依存性的人较多地依赖外界
场独立性和场依存性与学生的学习
场独立型的学生喜欢独立思考，偏爱自然科学，数学成绩较好；而场依存型学生较易接受与人有关的社会学信息，对人文社会科学有较大兴趣，社会科学成绩较好。
场独立型学生喜欢独立自主的学习，学习动机以内在动机为主。场依存型学生更多的依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配。
场独立型学生易于适应教师结构不严谨的教学方式，场依存型的学生希望老师讲解的明明白白清清楚楚。
沉思型与冲动型：指在提供有多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
沉思型（reflective style）是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型。
冲动型（impulsive style）是指对问题的解答速度较快但错误较多的类型。
一些研究表明，沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀；冲动型学生阅读困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。
（应让学生学会思考，向沉思型学生学习。）大声思维技术，同步说出自己的思维，口语报告思维活动 think aloud
能力倾向（aptitude），简称能倾，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，
