最新国外幼儿园课程方案及其理论基础

第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础

基本知识体系：

一、蒙台梭利教育法

（一）蒙台梭利的儿童观

1、儿童具有“吸收的心智”

蒙台梭利认为6 岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的“吸收的心智”。

2、儿童发展具有敏感期

（1）感觉发展敏感期

（2）语言发展敏感期

（3）秩序感发展敏感期

（4）肢体协调发展敏感期

（5）群性发展敏感期

3、儿童发展是在工作中实现的

蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。

但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。

在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。

（二）蒙台梭利教育方案

1、教育目的

（1）帮助儿童形成健全人格

（2）建设理想的和平社会

2、教育的内容

（1）日常生活练习

帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；

帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；帮助儿童达到智慧的充分发展；

帮助幼儿顺利进入集体环境。

（2）感觉教育

促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确知识；养成儿童集中注意的习惯；

打下形成健全人格的基础。

（3）语言教育：读的教育；写的教育

（4）数学教育

（5）文化科学教育

蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个主要方面。

3、蒙台梭利教育的方法

（1）有准备的环境

蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有20〜25位幼儿，三个年龄（3〜6岁）的幼儿各占1/3 。蒙台梭利非常重视环境，如果说儿童是蒙氏课程的中心，那么环境就是课程的基础。“有准备的环境”应该有以下主要要求：

①秩序

②自由

③真实与自然

④美感与安全

（2）教师——导师

在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：

①环境的提供者

②示范者

③观察者

④支持者和资源者

（3）教具——工作材料

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术性教具和文

化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：

①刺激的孤立性蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到纯正、清晰的感觉。

②操作的顺序性

蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。

③工作的趣味性蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部——能够满足儿童内在的需求，因而它可以长时间地吸引孩子。

④教育的自动性

在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习。蒙台梭利教具的“自我纠正错误”的功能，使幼儿自我教育、自我提高变为可能。

（三）蒙台梭利教育方案的局限性与其发展

1、孤立的感官训练

蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。她设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，发展儿童的感知能力。

2、对创造力的忽视首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种自由只是选择教具和选择操作时间上的自由，儿童在操作教具的方法、规则上则没有自由。因为蒙台梭利教具的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变。

其次，在蒙台梭利教育方案中缺乏最能发展儿童创造力的自由的艺术教育。

3、过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验

关于这一点，我们通过蒙氏的课程内容可以清楚地看到，儿童甚至要进行四则运算等

4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会

针对蒙台梭利教育法以上所存在的局限性，一些新一代的蒙氏教育思想的追随者对原有的方案进行了改进和发展。主要表现为：

（1）扩展了课程内容。将蒙氏教育方案中的原有的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能（大肌肉活动）、音乐教育、美术教育、戏剧（角色扮演）、社会教育（包括社会交往技能的练习）。

（2）强调课程的实质，而非形式。现代的一些蒙台梭利教育方案的使用者强调应把握蒙氏课程的实质，即回应学习者，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。

（3）关注儿童的现实生活与经验。针对蒙氏方案脱离生活的做法，一些课程设计者将蒙氏方案与单元主题方案有机地结合起来，称为“蒙台梭利幼儿单元活动”。在“蒙台梭利幼儿单元活动”课程中，单元主题活动中的主题往往是来自于幼儿实际的生活，这在一定的程度上弥补了蒙氏方案在这方面的不足。

二、意大利瑞吉欧教育体系

（一）瑞吉欧教育的基本理论观点

I理论基础

1 、杜威对于瑞吉欧教育来说，杜威的学说不仅影响着其教育的主体精神——儿童观、教育目的、教育价值观等，而且对于其课程和教学有许多直接的启示。瑞吉欧以项目活动为中心的课程设计思想与组织方式，无疑从杜威“教育即生活、教育即生长”和“主动作业”的生活教育思想中找到渊源。

2、皮亚杰

皮亚杰关于学习是一个主动的过程，学习者的内在建构在学习中的地位和作用的思想使得瑞吉欧教育者的注意重心从课程“内容”的逻辑性、系统性和计划性，转移到儿童的需要、动机、原有经验和认知水平上来，转移到为他们学习的准备条件上来。瑞吉欧的教师接受了皮亚杰的告诫：学习是比教学更为根本的过程；成人要耐心等待，不要急于直接地把知识“教给”孩子，要为他们准备充分的问题情境，让他们在不断的探索和发现中学习；教育应当以增进儿童进行发明和发现的可能性为目标。

3、维果茨基

维果茨基提示我们，教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并不构成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种成人的文化世界与儿童的心理世界的关系，一个相互交流的可能性空间。教学的本质特征不在于“训练” “强化”儿童已经形成的心理机能，而在于激发即将萌芽的心理机能并促使它现实化。

此外，布朗芬布伦纳( Bronfenbronner )的教育生态学观点、加德纳

(H - gardener)的多元智力理论等等，都是瑞吉欧教育的“营养源”。

n基本观点