第二章第四节全球气候变化
[教学目标]
一、知识和能力目标
１．认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定的变化周期，说出不同时间尺度全球气候变化的特点。
２．举例说明全球变化对人类活动的影响。
３．举例说出人类对全球气候变化采取的对策。
二、过程与方法
１．初步学会通过多种途径、运用多种手段收集有关的气候资料，并将气候变化资料进行整理分析运用在地理学习过程中。
２．通过阅读图表，归纳不同时间尺度全球气候变化的周期和规律。
３．推测不同国家或地区的代表性气候变化的可能影响，去发现问题，并以小组的形式合作开展调查、研究，探究解决目前气候变化的应变措施与对策。
三、情感态度价值观目标
１．培养学生科学研究的方法和态度
２．培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象
３．培养学生尊重自然规律、积极地适应自然规律，并在尊重自然规律的前提下改造自然的观念。
４．使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人
[重点、难点]
1、通过阅读图表归纳全球气候在不断变化的周期和特点。
2、引导学生从原因中去寻找措施，掌握地理学科的基本思维方法（即解决实际问题的方法）。得出气候变化的缓解对策、适应对策和根本对策。
[教学方法]
读图分析法、合作讨论法、读图归纳法、问题探究法
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
1课时
［教学过程］
一、新课导入
（投影）珠峰、岛国图瓦卢美丽海岸线、企鹅照片
1、据新华社沈阳2003年9月14日电（记者张玫、沈
科）中国科学家测量发现，世界之巅——珠穆朗玛峰峰顶覆
盖的千年积雪30余年来正在不断融化变薄。使珠峰的雪面
高程33年持续下降了约1.3米。
2、2004年2月19日拍摄的照片显示了南太平洋岛国
图瓦卢的美丽海岸线。这个四季风景如画的南太平洋小国目
前正面临被海水吞没的危险。
3、据报道，南极地区的阿德利亚企鹅数目从1975年的
1.5万对减少到目前的9000对左右。你们知道这与什么因素有关吗？
提出问题：这是为什么？
充分关注学生的兴趣：“全球气候变暖”——这不是一个新名词，是大家似是而非知道的，现在的任务就是让学生有把“全球气候变化”的来龙去脉弄得清清楚楚的意愿。
[问题探究1]：是否自地球诞生以来全球气温就在不断上升呢？
展示资料：据资料考证，在距今约3000多年前，我国中原地区的气候比现在暖和得多，那里生存着许多热带和亚热带动植物。热带标准动物——大象几乎随处可见。因此，当时得河南省称为豫州，“豫”字形象比喻为一个人牵了一头大象，直到现在，河南省仍简称“豫”。
展示图片：马尔代夫召开全球首次水下内阁会议。
问题：马尔代夫为什么要召开水下会议？
展示资料：我国楼兰文化消失的原因有：
①气候的变化导致了楼兰人的迁移，降水的减少；
②政治军事的原因：当地有古罗马军队的遗民；
③地质原因：楼兰的汲水河流的上游因为地震的原因而形成了两个湖泊，造成下游来水的减少。
得出结论：在漫长的年代中，地球上的气候变化有一定的规律，例如有个时期缓慢地变暖或变冷；有个时期缓慢地变干或变湿，这种变化称为气候变迁。
教师讲解：二十多亿年以来的地球气候，冷暖干湿相互交替，变化的周期长短不一。
受太阳辐射的变化、下垫面条件的改变、大气环流的变化等自然原因的影响，地球气候是在不断变化的。现代的气候类型，可以看作是地球气候变化长河中的一个发展阶段。充分引导学生关注周围的地理事物与现象，该事物或现象与其认知产生了冲突，激起学生寻找地理规律的认知欲望。
二、新授
（一）全球气候在不断变化之中
第一步：展示图片和资料
展示图片：①庐山山顶的“飞来石”；
②热带地区的冰川遗迹；
③Ｕ型谷与Ｖ型谷。
资料：在地球历史上，曾经发生过三次大冰川时期，这三次大冰川之间的时间间隔大约为三亿年左右。在两次大冰川期之间是间冰期。大冰川期气候寒冷，间冰期气候则较温和。在间冰期里气候也是波浪式发展变化的。
1、地质时期（距今22亿年—1万年）的气候变化，曾反复出现过3次大冰期，气温呈下降趋势；大冰期之间为间冰期，气温呈上升趋势。
建议：大家在以后的旅行或者游览路途中也会发现一些可以证明地质时期的气候变化的例子哦。到时候大家就可以给别的游客当导游来解说了。
对于距离学生时空非常久远的地理现象，教师以展示生动灵活的资料和直观典型的图片来解决学生认识的难点。
第二步：
提问：我们发现现在我们全球的气候是处在比较温暖的间冰期。是否处在间冰期的话全球气温就在不停的上升趋势中呢？导致了现在所谓的“温室效应”？
引导学生阅读图 2.29“近百年来全球年平均气温的变化”及右边的小字部分，归纳近百年来全球气候变化规律和特点。
2、历史时期（一般指1万年左右）的气候变化，气候仍然是波动的，有时为温暖时期，有时为寒冷时期。呈波动上升趋势。
古气候变化对中国人类活动产生了重大影响，同样对世界人类的文化和经济也产生了重要影响。
地质时期历
史
时
期
近
代
历史上，北方牧民因气候变冷而周期性南迁。
对于距离学生时空比较久远的地理现象，教师结合历史事件，并展示生动灵活的图片来解决学生认识上的难点。学生感觉到学习地理是有用的，能解释他们在日常学习中遇到的问题。
第三步：
读图分析：气温变化曲线说明了气候不断变化的事实。再请大家看图 2.26，通过读图你能得出什么结论？
3、近代气候变化（最近一二百年），气候变化的显著特点是气温升高，1860年以来，全球平均气温升高了0.6℃。
培养学生的读图归纳能力
[过渡]：从时间上看，这三个不同时间尺度的气候变化有什么关系呢？
教师指导学生以画图或者画线段的方式归纳表达。
第四步：
请自行阅读教材第一目正文和“阅读”部分，归纳其主要内容。
通过阅读和分析，得出区域性气候变化比全球性气候变化复杂的多。
培养了学生自学的能力和归纳能力。
[小结]：全球气候变化规律在不同的时间尺度是不同的，在不同的地区也是不同的。
使得学生初步建立地理时空跨度大、时空变化复杂的思维。
通过回忆以前所学知识——“大气的受热过程”来解答目前遇到的问题，并且把自身所拥有的知识灵活运用，融会贯通。学生深刻的感受到可以运用地理知识来解决生活中遇到的问题。
[承转]：那么大气中温室气体的含量为什么会不断的增加呢？请大家阅读P53“活动”，归纳引起大气中二氧化碳浓度增加的原因。
通过自学，培养了学生的归纳能力。这个过程也是把学生已有的旧知识和现在所学的新知识联系起来的一个过程，是学生自行建构知识的一个过程。
（二）全球气候变化的可能影响
[问题探究2] ：大气变化对人类的生活有什么影响呢？（可观看《后天》视频片段）第一步：提问：这种影响对于全球各地的国家和地区是一样的吗？
第二步：分组合作探究
请按照分好的组，集中到一起活动，讨论这些地区由于纬度位置、海陆位置、海拔高度的不同受大气变化的不同影响。
