四年级下数学教学反思-用计算器计算苏教版(2014)

四年级下册数学教案-4.1 用计算器计算一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握用计算器计算的方法，能正确使用计算器进行简单的四则运算。

2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生动手操作能力和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对计算器的兴趣，激发学生学习数学的热情，增强学生合作意识。

二、教学内容1. 计算器的认识：介绍计算器的各部分功能，如数字键、运算符号键、等号键、清除键等。

2. 计算器的基本操作：学会使用计算器进行加、减、乘、除等四则运算。

3. 计算器的运用：能运用计算器解决实际问题，提高计算速度和准确性。

三、教学重点与难点1. 教学重点：掌握计算器的基本操作，能正确使用计算器进行四则运算。

2. 教学难点：运用计算器解决实际问题，提高计算速度和准确性。

四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“你们平时是怎么进行计算的？”引导学生回顾以前学过的计算方法，然后引出本节课的主题——用计算器计算。

2. 认识计算器（1）让学生拿出自己的计算器，观察计算器的各部分。

（2）教师讲解计算器的各部分功能，如数字键、运算符号键、等号键、清除键等。

3. 学习计算器的基本操作（1）教师示范如何使用计算器进行加、减、乘、除等四则运算。

（2）学生跟随教师一起操作，学会使用计算器进行四则运算。

4. 练习计算器的基本操作（1）教师出示一些简单的四则运算题目，让学生用计算器进行计算。

（2）学生互相交流计算结果，检查计算是否正确。

5. 运用计算器解决实际问题（1）教师出示一些实际问题，让学生用计算器进行解决。

（2）学生分组讨论，共同解决问题，提高计算速度和准确性。

6. 总结与拓展（1）让学生谈谈本节课的收获，总结用计算器计算的方法。

（2）布置一些拓展性的题目，让学生课后用计算器进行计算。

五、教学反思本节课通过引导学生认识计算器、学习计算器的基本操作，以及运用计算器解决实际问题，使学生掌握了用计算器计算的方法。

《用计算器计算》教学反思《用计算器计算》教学反思这节课我选择了如此的教学策略：一、自主学习、自主探讨策略。

介绍计算工具进展时，由学生自己说说已经明白哪些知识，小组交流计算器的一起部份，自主探讨各键的功能，同桌间相互交流等形式，在生生互动中使已有的这方面知识取得进一步梳理和完善。

在学习利用计算器时，以学生自练为主，在自练中试探按键的顺序。

二、培育学生解决实际问题的策略。

学完了这节课，学生可否合理利用计算器，可否达到以上具体目标，可否用计算器计算落发庭收支情形、仓库物品进出情形等，是我在设计时考虑的重点。

要使已经熟悉计算器功能和操作的同窗能在课堂上感受到用计算器的实际意义，培育他们用数学知识解决实际问题的能力,提高其学习数学的爱好。

基于如此的设计，我感觉整堂课最成功的地址就在于：学生成了课堂的真主人。

而我做了穿针引线的工作，或充当了他们的“秘书”。

先由我为他们安排好工作流程（也即设计教学环节），至于每一个程序要达到的成效（教学目标），那么完全由学生自己去实现。

整堂课学生很踊跃地参与到各类形式的交流中来，包括交流有关计算工具的进展，介绍自己的计算器的部份功能，说明操作计算器的进程、技术……俨然一副主人翁的姿态，在学生的自我展现中达到了预期的教学目标。

值得快乐的是，整堂课下来，没有显现大量学生半途“退学”的情形，学生的学习兴致在一个一个环节中维持得还不错。

而且也能利用计算器的知识解决一些实际问题。

可是，正是这“秘书”的角色和已经设计好的预案，让我在课堂上陷入了被动，失去了活力；也让部份学生的学习热度尚未完全上升。

其实，让学生成为课堂的主人，莫非仅仅是让学生在每一个环节尽情地说？乃至是漫无目的地说？不是的，学生的知识体会毕竟是有限的。

教师要擅长捕捉有利的信息，适当的时候给学生一点“劲”，抓住机会，利用一个学生所说的引发更多学生的试探和讨论，让课堂热起来，火起来！《用计算器计算》教学反思这节课我选择了如此的教学策略：一、自主学习、自主探讨策略。

《用计算器计算》教学反思在教学反思中我会从以下几个方面进行分析和总结：课堂设计、教学方法、教学资源、学生表现以及个人成长与反思。

首先，我对课堂设计进行反思。

在本次教学中，我设计了一个《用计算器计算》的主题，旨在帮助学生学会如何在计算过程中使用计算器，提高计算速度和准确性。

我在课前对所要讲解的内容进行了充分准备，将课程安排得条理清晰，使学生能够循序渐进地掌握知识点。

但是，在教学过程中，我发现有一部分学生在使用计算器时出现了困惑和错误，这表明我在课堂设计中可能没有考虑到学生的水平和实际情况。

因此，下次在课堂设计中，我需要更加全面地考虑学生的不同需求，并提前预测可能存在的问题，以便在教学过程中及时调整和解决。

其次，我对教学方法进行反思。

在本次教学中，我采用了讲解和示范相结合的教学模式。

我通过理论讲解向学生介绍了计算器的基本功能和操作方法，然后通过具体实例演示给学生，以使他们更好地理解和掌握。

这种教学方法在一定程度上提高了学生的参与度和理解能力，但是我也发现有一些学生对于理论讲解存在困难，他们更喜欢通过实践来学习。

因此，下次在教学时，我会适当增加实践学习的环节，例如让学生自己操作计算器进行练习，以满足不同学生的学习需求。

再次，我对教学资源进行反思。

在本次教学中，我使用了计算器作为教学工具，为学生提供实践操作的机会。

计算器是一种非常好的辅助教学工具，可以提高学生的计算效率和准确性。

然而，我在教学过程中发现有一些学生对于计算器的操作不熟悉，可能是因为他们没有接触过或者没有掌握基本的操作方法。

对于这类学生，我需要提供更多的帮助和指导，例如通过小组合作学习或者提供额外的练习资料，让他们能够逐步掌握计算器的操作技巧。

另外，我对学生表现进行反思。

在本次教学中，大部分学生表现出了积极的学习态度和参与度。

他们认真听讲，积极回答问题，并在实践操作中取得了一定的进步。

然而，我也发现有一部分学生对于使用计算器计算仍存在一定的困惑和错误。

《用计算器计算》教学反思前言在课堂教学中，计算器是一个常见的工具。

它可以帮助学生完成一些复杂的计算，提高计算速度和精确度。

然而，在实际教学中，我发现学生对于计算器的使用还存在着一些问题。

因此，我特意设计了一节课，目的是教学生如何正确地使用计算器计算数学题目。

在这篇文档中，我将对这节课进行反思，总结出一些教学经验和改进方法。

一、教学目标本节课的教学目标主要包括： 1. 了解计算器的基本功能和操作方法； 2. 学会使用计算器进行简单的四则运算； 3. 培养学生使用计算器的技能并提高计算速度。

二、教学内容本节课的教学内容主要分为以下几个方面： 1. 计算器的基本功能介绍：包括加减乘除、开方、平方等； 2. 计算器的操作方法：包括数字输入、功能选择、运算结果显示等； 3. 使用计算器进行简单的四则运算：加法、减法、乘法和除法。

三、教学过程1. 引入在课堂开始前，我设计了一些引导性问题，引导学生思考计算器的作用和重要性。

然后，我向学生简要介绍了本节课的教学目标和内容。

2. 计算器基本功能介绍首先，我以PPT的形式向学生展示了计算器的基本功能，并解释了每个功能的用途和操作方法。

我特别强调了加减乘除、开方和平方这几个常用的功能。

3. 计算器的操作方法接下来，我向学生详细介绍了计算器的操作方法。

我提醒学生注意数字的输入顺序，以及如何选择不同的功能。

我还演示了一些示例，让学生更好地理解操作方法。

4. 使用计算器进行简单的四则运算在学生掌握了计算器的基本功能和操作方法后，我组织了一些练习题，让学生使用计算器进行简单的四则运算。

我特别强调了运算符的使用和运算次序的确定。

我还设置了一些小组竞赛，在限定时间内完成更多的题目，激发了学生的学习兴趣。

5. 总结与展望在课堂的最后，我对本节课的教学进行了总结。

我提醒学生们在平时的学习中多多使用计算器，熟练掌握计算器的使用方法。

同时，我也感受到了学生对计算器的兴趣和喜爱，鼓励他们在日常生活中积极运用计算器进行各种计算。

《用计算器计算》课后反思《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。

在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。

并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。

由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。

学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。

学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。

让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。

认识到要根据数据的特点灵活运用。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．在一个边长是8厘米的正方形内画一个最大的圆，圆面积占正方形面积的（）A． B． C． D．2．（）时整，时针、分针、秒针重合在一处．A．9 B．6 C．123．在比例尺是1：8的图纸上，甲、乙两个圆的直径比是2：3，那么甲、乙两个圆实际的直径比是( )。

A．l : 8 B．4 : 9 C．2 : 3 D．无法确定4．圆柱的底面半径和高都扩大3倍，它的体积扩大（）倍．A．3B．6C．9D．275．一种盐水，盐与水的比是1：5，如果再向其中加入含盐20%的盐水若干，那么含盐率将（）A．不变B．下降了C．升高了D．无法确定6．一列队伍，按1～8的顺序循环报数，最后一个人报“5”，如果这列队伍的人数在60～70之间，这列队伍的人数可能是（）A．2的倍数B．3的倍数C．5的倍数D．无法确定7．一个长方形、一个正方形和一个圆的面积相等，那么周长最长的是（）A．长方形B．正方形C．圆8．把一段圆柱形的木料削成一个体积最大的圆锥，削去部分的体积是圆锥体积的( )。

《用计算器计算》教学反思
教学完用《计算器计算》这节课，在与组内同事交流时，得知有几位老师连计算器都没让学生带，我感到很吃惊。

据了解，这部分内容许多教师教学时，都把教学的绝大部分精力和时间花在“用计算器探索简单的规律”上，而教学“认识计算器”和“用计算器计算”这两个内容时轻描淡写，甚至害怕在以后的笔算教学中有学生用计算器计算，而不用笔算，干脆连计算器都不让学生准备了。

这也是造成孩子学完用计算器计算，却仍然不了解计算器，不会用计算器计算的原因。

回忆我教学这节课时，学生用计算器计算的速度和准确率就大相径庭，有的不仅算的快，而且准确率极高，而有的就完全相反。

这时，我就采取同桌互教的方式，一帮一进行学习，效果很不错。

事实上，就“认识计算器”这个内容而言，其教学内涵也很丰富，如果学生对计算器的认识不到位，对计算器没有产生亲切感，接下来怎么能使用好计算器?只能把计算器当做一种“纯工具”来使用，因为学生对它的价值和意义根本就没有体验到。

我觉得在教学这节课时，我们不仅要教会学生用计算器计算和通过计算发现一些有趣的规律，而且有责任使学生对计算器的功能、种类、应用以及开发等方面有一个充分的认识，从而使学生对计算器产生积极的情感——计算器是人们的好帮手，有义务和责任去认识它、使用它、开发它。

再伴随着有效问题的引导，学生才能真正投入到学习中去，这样教学效果才会更好。

《用计算器计算》课后反思《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。

在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。

并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。

由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。

学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。

学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。

让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。

认识到要根据数据的特点灵活运用。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．一个玩具车4元5角，一个玩具猴5元1角，价格贵的是( )A．玩具车B．玩具猴C．一样2．下面的各种说法，正确的是（）A．在分别写着1、2、3、4、5的五张卡片中任抽一张，抽到质数的可能性是．B．求要修水渠的全长，列式是36÷C．﹣8比﹣1大D．180500300读作一亿八千零五十万零三百3．80×1.5%＝( )A．1.2 B．10 C．500 D．0.8754．一件衣服300元，打七折后，便宜了（）元．A．30 B．210 C．90 D．705．甲乙两队共运一堆货物．甲队单独运8小时运完，乙队单独运12小时运完，甲队先运2小时后，然后乙队单独运．还要（）小时运完．A．B．9 C．3 D．106．下列各数中能化成有限小数的是（）。

《用计算器计算》说课稿及反思（一）一、说教材《用计算器计算》是苏教版数学四年级下册第四单元的教学内容。

计算器的使用是应对较大数目的计算和探索相应的运算规律需要而产生的。

内容包括认识计算器，了解计算器各键的名称符号与功能，会用计算器进行计算，以及通过计算器探索发现一些简单的数学规律等。

这些内容都属于数学运算中的基本知识和技能。

利用这些知识不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面进一步学习较为复杂的运算的重要基础二、说教学重难点教学重点：认识计算器，初步掌握计算器的使用方法，会用计算器进行计算。

教学难点为：通过计算探索发现一些简单的数学规律。

三、说教学目标1.初步认识计算器,了解计算器面板上的按键名称和基本功能。

2.会使用计算器进行大数的一、两步连续计算,并通过计算发现一些简单的数学规律。

3.感受计算器在人们生活和工作中的价值,培养学生的辩证思维能力。

四、说教学重难点重点:了解计算器的基本功能,会使用计算器进行大数的一步和只有同一级的两步计算。

难点:会用计算器进行简单的计算。

五、说教学过程板块一、情境导入师:同学们,你能口算出结果吗?(课件出示:一组口算题,一组大数的算式)生:大数的算式即使笔算也很麻烦,不可能口算出结果。

师:当我们遇到这样的情况,可以借助什么工具来帮我们计算呢?生:计算器。

师:对,今天这节课我们就来一起学习用计算器计算。

你知道在我们的日常生活中还有哪些地方用到了计算器吗?学生可能会说:·在书店买书付账时用到了计算器。

·在工人结算工资时用到了计算器。

……师:在进行比较复杂的计算时,人们通常使用计算器。

关于计算器你知道些什么?生1:计算器是一种计算工具。

生2:计算器有很多计算功能。

生3:日常生活中使用计算器很普遍。

师:虽然同学们的计算器,大小、形状、颜色各不相同,但它们的基本功能和一些简单的操作方法还是相同的。

你认识计算器上常用的按键吗?先认一认,再和同学说一说。

学生进行小组活动,认识计算器;教师巡视了解情况。

《用计算器计算》课后反思《用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识.他们每天都进行着大量的笔算,而用计算器可以轻易得到一个式题的答案.还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了.他们也自认为自己完全会使用计算器,但是在使用过程中出现了一些问题.比如有的同学购买的是科学计算器,上面的功能键很多,乱按容易锁定格式,导致计算不出来想要的结果,还有的计算器上出现了三位分一级的现象,这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合,于是就产生了怀疑等等.由于计算器给人们解决生活中的具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。

在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。

并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。

由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。

学生早已掌握了,不必要按要教科书安排的课时进行教学.于是在解决课本上两道例题后,我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。

学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误,比如,按键按错了,看数字看错了,或是多按了或是少按了等等.于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的,比一比看谁速度快而且没有错误.另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。

让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。

认识到要根据数据的特点灵活运用。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．同学们去社区做好事，每组6人或9人，都正好不多也不少。

去社区做好事的同学至少有（）人。

A．3 B．9 C．18 D．542．小数2.995精确到0.01，正确的答案是( )A．2.99 B．3 C．3.003．用24时计时法表示中央电视台晚上《新闻联播》播出的时间，以下表示方法哪一个是正确的（）A．7：00 B．19：00 C．晚上7：00 D．19小时4．《小学生语文报》单价一定，订阅份数与总价（）A．成正比例B．成反比例C．不成比例5．210＝2×3×5×7，2，3，5，7这四个数都是210的（）。