遨游汉字王国学习总结

遨游汉字王国学习总结

【篇一：遨游汉字王国小结】

“遨游汉字王国”综合性学习总结

“遨游汉字王国”是人教版新课标教材五上年级的一组语文综合性学

习单元内容。本组教材的编排方式不仅有别于其它各组，不以课文

为主体安排阅读、习作和口语交际、回顾拓展；而且也不同于以往“活动在课外，展示在课内”的综合性学习形式，给人耳目一新的感觉。教材分为“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两大板块，每个板块

又分“活动建议”与“阅读材料”两部分，“活动建议”给学生提供一些

合理的建议让学生根据学习内容和个性特别作选择；“阅读材料”是

供学生在开展活动时阅读的，有字谜、有趣的谐音、汉字的来历、

汉字的演变、错别字的危害、汉字书法欣赏六个部分。但开展活动

的材料不限于此，学生可以自己动手去搜集，教师也可以作补充。

本着自主性、活动性、探究性、开放性的原则，在两个星期的时间里，我们采用“并进式”学习方式，进行了组织策划──分组研究──交

流汇报──评价总结四个主要阶段。将“遨游汉字王国”分成汉字之源、汉字之美、汉字之法、汉字之趣四个二级课题，每个二级课题下又

有3～4个子课题。教师先在班级负责引导、分组分，学生打乱班级

以子课题为单位重新编排，然后教师按分工具体指导3～5个课题组

展开活动，最后成果展示和活动总结。

“遨游汉字王国”语文综合性学习提高了学生的语文能力，学习能力，合作意识，活动策划能力等，促进了学生综合素养的和谐发展。

一、在自主活动、主动探究中充分感受了汉字的神奇有趣和丰富的

文化内涵。在活动的开始阶段，学生们自学了课文中“有趣的汉字”

和“我爱你，汉字”两部分的内容，在老师的引导下确立了自己想进

一步研究的课题。有的选择“汉字之源”（汉字是这样产生的；汉字

字体的演变；等）中的一个课题；有的选择“汉字之美”（a.我眼中的

书法艺术，b.书法名家例谈，c.汉字的魅力──外国人与汉字的故事，d.搜集全校学生优秀书法作品，e.民间汉字艺术作品欣赏）中的一个

课题；有的选择“汉字之趣”（a.有趣的字谜：搜集字谜、编写字谜，b.汉字谐音及其妙用。）或“汉字之法”（a.汉字识记好办法，b.错别

字危害大，c.桂花路街头不规范用字调查研究，d.作业中常见错别字

及对策。）中的某一个课题。由于是学生自己选择的感兴趣的研究

课题，学生在随后进行的小组或独立研究阶段，热情非常高，对汉

字的神奇伟大的感受越来越深刻。如有趣的字谜研究小组的同学，

通过多种途径收集字谜，兴致勃勃地研究字谜，自己学着编写字谜，如“北京的鱼”（鲸）、“分得宝贝还守穷”（贫）、“仙人不在”（山）等，并且组织策划了一次全年级的猜字谜活动。当学生们猜出一个

个字谜时，当看到自己出的字谜给大家带来乐趣时，每一个学生此

刻对平平常常的汉字都有了新的认识，新的感受。

在“遨游汉字王国”的综合性学习活动中，学生有了真切的情感体验

和感悟，学生感受到的不仅是汉字的趣，更感受到汉字与生俱来的

历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的一种真诚的爱。在

一系列的体验活动中让学生感受到了中华汉字文化的博大精深和美

妙灿烂，丰富了学生的精神世界。

二、增加了听说读写语文能力实际运用机会，促进了学生语文能力

的协调发展。

语文综合性学习终究是姓语的，本次活动的内容是纯语文的──遨游

汉字王国；学习形式也是充满语文味的──制订课题研究方案，收集

资料，阅读分析资

料，撰写活动心得体会和调查报告、研究报告等。学生参与活动的

过程就是将自己的听说读写能力展示的过程，实际操练的过程，更

是一个促进提高过程。听的能力：在研究的过程中我们发现几乎每

一个学生都与同伴、老师、家长、社会的其他人进行了相互交流、

探讨，倾听。课题组成员在切磋时的倾听、补充，走上街头，走进

社区，调查采访不规范用字时的有礼貌的倾听等，可以说，在这个

过程中学生学会了专注听、抓重点听、有礼貌听等良好的倾听习惯。说的能力：活动中学生们在组内畅所欲言，发表自己对汉字研究的

见解，汇报课上有条理、生动具体的解说，互动交流，以及在课题

研究成果总结会上的或严谨或幽默的演讲等，学生比课堂上有了更

多的自由说的机会，锻炼了大胆说的能力；读的能力：在研究过程

中学生收集了大量的关于汉字字谜、汉字起源、汉字发展、书法作

品和书法等各种资料，当然也进行了广泛的大容量的阅读，在此基

础上对资料进行了筛选、整理、归类。有的学生对自己研究的领域

发生了浓厚的兴趣，在整个活动结束后还自觉地继续阅读研究有关

资料，丰富了知识。在同伴们的带领下，学生们养成了较为良好的

阅读习惯。写的能力：课题组认真撰写课题研究方案，方案从课题

名称、研究人员、研究内容、预期成果到研究的分步目标和步骤、

人员分工、准备工作等非常详尽，有很强的操作性。这次综合性学

习活动，学生通过大量的参与资料收集、采访调查的学习形式，在

提炼有效信息、发展口语交际等方面的提升特别明显。

三、在充分自由的实践探索过程中，提高了学生的自主学习能力。

语文综合性学习的特别应突出自主性，重视学生主动积极的参与。

在学习活动中，学生才是需要发展的主人，因此我们“主要由学生自

行选择和组织有关活动，注重探索和研究的过程。”在活动开始的引

导阶段，我们就让学生自己阅读文本，然后选择自己最感兴趣的课

题开展研究，教师的作用是作为一个组织者、咨询者，在学生商量

分组、确定研究内容、制订研究方案、开展研究活动、总结研究成

果时提出参考性的建议。我们为了让学生完全自主自由的参与研究

活动，在教学时空上有了全新的突破，打破了原来固定的40分钟的

课堂教学时间，地点也延伸到整个校园、社区、街道。在学习的动

力上也由“要我学”为“我要学”，刺激了他们学习内驱力的增长。除

其学习的对象、内容、环境是自主选择外，在学习形式，学习方法，学生手段上也有了新的变化。单就学生收集资料的方式来说，就有

上网、去图书馆阅读书籍报刊、采访请教他人、实地参观等供学生

选择。本次活动中，实践学习成了很重要的学习形式，学生不仅仅

在书本中学习，更重要的是通过走访、调查、动手制作等实践活动

亲身体会汉字，学习汉字。学生根据自己的研究课题和个性特别，

环境因素选择灵活多样的学习方法，既有个体的、也有小组的，有

借助现代信息技术的，也有利用图书馆的等等。总之，整个过程学

生真正是自主参与的，真正是“动”起来的，在这个过程的学生的自

主学习能力有了很大的提高。如活动的策划能力，学习方法的选择

优化能力，成果的展示能力等。

四、在活动的组织、协调、参与过程中，有效提升了学生的合作品质。语文综合性学习，可以说离开了合作，学习的有效性就要大打

折扣。研究过程中的每个重要阶段几乎都是以小组为单位进行的，

学生活动中的参与程度和合作态度，都直接影响小组的合作成果。

从某中意义上说综合性学习是学生群体的合作学习。因此，在学习

过程中，一方面我们既注重发挥每个学生的积极主动性，同时又引

导学生群策群力、发扬合作精神。遨游汉字王国的学习活动取得了

良好的效果，增强了学生对语文学习的兴趣。

【篇二：遨游汉字王国主题学习概述】

【篇三：遨游汉字王国读后感】