小学低年级阅读教学中的朗读指导之我见

小学语文阅读教学中的朗读训练之我见阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。

小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。

“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。

忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。

引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。

叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。

”那么，小学生如何过好读书关呢?下面谈谈我的一些粗浅之见。

一、明确“读”的意义。

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。

多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。

叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。

”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。

既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。

“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

具体地讲，多读有以下六大好处：第一，多读可以识记生字。

“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。

第二，多读可以释词析句。

通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”(叶圣陶语)。

第三，多读可以深化理解。

只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。

第四，多读可以训练思维。

在论及读与思的关系时，别林斯基曾经指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。

”教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。

而只有多读，学生的想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。

第五，多读可以背记佳词妙语。

小学生朗读指导之我见朗读是语文教学中的重要一环，通过朗读训练，学生可以领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。

同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。

令人遗憾的是，在长期的语文教学中，我们一直未能把这件事情做好，出现了以下困境：一：忽视学生朗读实际，随意训练据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，“的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读、顿读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。

课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至不顾实际地拔高要求，让学生评价。

老师问：你觉得他读得怎么样。

生：好（或不好）。

师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。

这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。

究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导，实际上没什么实效。

二：忽视技能指导，无效训练课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“他读出懒的语气了吗？”等等。

那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。

学生读来读去，还是原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。

究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。

他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。

其实，要读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。

如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？朗读能力怎么能得到提高？三：忽视朗读时间，朗读的面窄充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。

朗读练习往往是如雁掠过，且又“雁过无痕”。

小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见
朗读教学在小学语文教学中具有不可忽视的重要作用，它是培养学生语言表达能力和阅读能力的有效方式。

我认为，小学语文教学中的朗读教学应该注重以下几个方面。

注重培养学生正确的语音语调。

朗读是语文学习的基础，也是学习语言表达的起点。

通过朗读，学生能够锻炼口腔肌肉，培养准确的发音和流利的语调。

教师应该引导学生正确发音，让学生树立良好的语音模型，避免出现严重的发音错误。

教师还应该指导学生注意语调的抑扬顿挫，使学生能够通过朗读准确地表达语句的感情和思想。

注重培养学生的语感和魅力。

朗读不仅是模仿发音和语调，更是要理解表达的内容并将其传达出去。

教师可以引导学生通过朗读，感受语言的韵律和美感，培养学生的语感。

教师还可以让学生尝试不同的朗读风格，如细腻温柔、激情四溢等，培养学生的语言表达能力和魅力，让他们在朗读中展现自己的个性和才艺。

注重培养学生的阅读理解能力。

朗读不仅是对文字的声音表达，更是对文字内容的理解和传达。

教师可以通过给学生布置课外阅读任务，要求学生理解文章内容后用朗读的方式表达出来。

通过这样的朗读活动，学生能够将阅读理解能力和语言表达能力相结合，提高对文章深层次意义的理解和把握。

小学语文教学中的朗读教学是非常重要的一环。

通过朗读，学生能够培养正确的语音语调，提高语感和魅力，加深对文章的理解和把握，并培养语言表达能力和思辨能力。

教师需要注重朗读教学的多方面指导，使学生在朗读中不断提高自己的语言表达能力，最终能够自信地用语言表达自己的思想和情感。

朗读教学指导方法之我见《小学语文课程标准》中朗读要求：：学生能用普通话正确流利、有感情地朗读课文，朗读就是把无声的语言变成有声的语言，是对文字信息的再加工再创作。

朗读是培养语感的有效途径，语文阅读教学要重视朗读，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

回顾平时的朗读教学实践，我浅谈一下心得：一、激发兴趣，入文朗读心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

“学生有了兴趣，应用全部精神去做事。

”（陶行知语）如果上课伊始就能生动鲜明、引人入胜，便可以唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，从而调动学生主动积极地去读课文，学课文。

例如教学《燕子》时，我先播放歌曲《小燕子》，再问大家听过这首歌吗？这里面唱的就是可爱的小燕子，在同学们的印象中，燕子是什么样的呢？请学生自由说，然后我揭题：“这歌声仿佛把一只活泼可爱的小燕子带到我们身边来，你们想对燕子有更深入地认识吗？”这样的“揭题”，激发了学生的兴趣，有些学生都迫不及待地翻书开始读起来了，这对朗读教学的进一步指导是很有好处的。

二、巧设问题，延伸朗读在阅读教学中，教师的主要任务除了指导学生读懂课文外，还要让学生培养语感。

一方面要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情；另一方面要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。

要想达到上述目的，教师在指导朗读时，首先要让学生试着把课文读顺、读正确，然后再设计一些富有启发性的问题引导学生读出感情。

如指导读《荷花》第二自然段：“荷花已经开了不少了……”我便设计了这样的问题启发学生读：①这段话写出了荷花的几种优美姿态？②怎样读才能表达出荷花各种姿态的不同？孩子们有的有的说“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比，有的说“有的”“有的”可以拉长读体现出各种花姿态的不同……这样训练，指导学生通过语言文字理解课文内容的同时指导学生学会如何用语言文字表达思想感情；不仅指导学生读一段话，而且指导学生学会读懂文章的方法；既体现了教师在朗读教学中的主导地位，又发挥学生的主体作用。

小学语文教学中永不忽视的朗读教学之我见小学语文教学中，朗读教学是至关重要的环节之一。

朗读教学不仅仅是让学生读出文字，更重要的是通过朗读，培养学生的语感、情感和表达能力。

在小学语文教学中，永远不应该忽视朗读教学的重要性。

朗读是语文学习的基础。

语文学习中最基本的就是学会读、写、说、听。

而在这些基础中，朗读是最为基础和重要的一环。

学生只有通过朗读，才能更好地理解、体验和记忆文字。

通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义和情感，提高自己的语感和语言表达能力。

朗读教学是小学语文教学中永远不可或缺的一环。

朗读教学是提高学生语文素养的重要途径。

语文素养不仅仅是对语言文字的掌握，更关乎对文化传承的理解和接纳。

而朗读教学正是提升学生语言文字素养的有效途径。

通过朗读名篇、经典诗文，学生可以更好地接触和体验文学，进而提高自己的审美情趣和人文情怀。

朗读教学让学生在朗读中领略语言之美，感受文字之情，提高学生的文学鉴赏能力和文化自觉。

朗读教学可以促进学生的情感表达和人格培养。

朗读不仅仅是为了让文字“活”起来，更重要的是通过朗读，让学生能够深入地理解文章的情感并进行情感表达。

在朗读过程中，学生可以通过模仿和表演的方式，更好地理解和体验文字中所包含的情感和意境，从而提高他们的情感表达能力。

朗读教学还可以培养学生的人格品质，培养学生的自信、坚韧和创新精神，让他们在朗读中感受到快乐和成就感，形成积极健康的人格品质。

朗读教学是开发学生语言表达能力的有效途径。

朗读不仅仅是为了让学生“读”出声音，更重要的是在朗读的过程中，学生可以通过模仿、表演的方式，提高自己的语音语调、语言语速和语言韵律，从而提高学生的语言表达能力。

而通过不断的朗读，可以激发学生的语言表达潜能，帮助他们更好地表达自己的思想和情感，增强他们的沟通能力和表达能力。

低年级朗读训练之我见
朗读训练是一项重要的阅读基本功训练,它可以帮助学生理解课文，陶冶情操，培养学生的形象思维能力，对巩固字词，提高表达能力也有重要作用。

在低年级阅读教学中，朗读要贯穿于教学的全过程，要多给学生创造机会。

小学低年级的阅读活动是在教师的指导下的朗读，通过朗读来保持言语、视觉、分析器和其他分析器之间的联系，通过读出声来，再现词和词义的联系。

根据低年级学生的年龄特征，应从以下几方面着手：
一、让学生学会朗读
朗读要求眼观、口读、而听相结合，它不仅为了获得知识与技能，而且，也要让听者理解，并受到感染。

因此，它要求学生要读得正确，流利而有感情。

还要能连贯、流利、正确地进行整体性的朗读。

二、培养学生良好的朗读习惯
1、爱惜书的习惯
在日常教学中，教师不仅教给学生知识，还要教会学生爱惜书，时常提醒他们怎样拿书，怎样翻书，眼睛和书需要保持多远的距离，不要在光线太强或太弱的地方读书，不躺着看书……
2、边读书边思考的习惯
朗读是为了理解课文，否则，就达不到预期目的，所以，必须让他们一边读一边想。

首先，要懂得想什么，怎样去想，并在思考中学会质疑问难，
3、边读书边作笔记的习惯
在学生的朗读过程中，老师要教会学生一边读，一边记，把一些好的词语，优美的句子记下来，这样，日久天长，他们不但积累了词汇，而且提高了写作水平。

4、多开展朗读比赛活动
朗读不仅课堂上进行，还要在课后进行，让同学们回家搜集一些课外读物反复朗读，读出感情读出感受。

在课堂上展开比赛，评出好的，在班上表扬。

总之，在朗读训练中，让学生做到眼到、口到、心到，才能不断提高学生的学习水平。

低年级朗读教学之我见摘要】低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。

什么是朗读？朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。

它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

《小学语文新课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为教学的基本要求。

要求在诵读过程中体验情感，领悟内容。

那么，在低年级的阅读教学中，又应该怎样指导学生进行朗读呢？下面与大家分享我的一些做法和体会。

一、做好范读，树立朗读榜样朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。

叶圣陶先生说：“教师的范读，可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。

”低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。

他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。

但是，他们识字量太少，知识面太窄，朗读知识点的指导这方面对他们来说有点对牛弹琴。

对低年级的孩子来说，最直接有效的方法就是范读。

教师深情并茂的范读，在朗读上为学生树立了榜样，让学生直接感知如何将自己的感受通过朗读表达出来。

所以说，训练一年级学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。

富有表现力的范读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

由于低年级小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。

教师的范读不是简单的照本宣读，而是一种“美读”，是从自身的情感出发，把作者的感情通过朗读表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，”使学生如临其境，让教师的感情和学生的感情引起共鸣，从而使学生能从正确的语音、语调、节奏等方面受到情感的熏陶，能入情、入境、会心，激发学生朗读的兴趣，使他们想读，爱读。

二、重视拼音，读准字音《小学语文课程标准》明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。

小学生朗读教学之我见摘要：朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。

从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。

关键词：小学生朗读教学一、教给学生一定的朗读技巧。

1、语调、语速的变化技巧学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用朗读表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使他们知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《日月潭》一课是一篇描写美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。

再如读故事《狼和小羊》，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。

对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。

2、注意标点符号及词语间的停顿在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。

在低年级教学时，首先就要讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

二、引导学生学会结合课文想象，悟出、读出课文中的感情。

小学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。

真情实感是朗读的灵魂。

事实证明,由感官获得的情感体验相当直接,并且强烈,可有力地促进大脑进行积极的思维活动。

因此，要引导学生动用多种感官去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。

小学语文朗读指导之我见单位：刘寨镇第一中心小学姓名：王晓丽小学语文朗读指导之我见朗读是一门艺术，在阅读教学中恰当充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容扩展语言空间，提高思维能力和陶冶情操。

其中，有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

我是这样指导学生有感情朗读。

一、抓住特征想象读为了表达时更生动，人们在写文章时常常会用上比喻、拟人等修辞手法。

这些手法的运用，有时也可以起到朗读提示的作用。

尤其是比喻手法的运用，往往带有很大的形象性，教师在指导朗读时，可以引导学生进行想象，把握所比事物的特征，帮助自己读好有关语句。

如《威尼斯小艇》一课中描写小艇样子的一句话：“行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。

”这里，作者形象地把小艇比作游移轻灵的蛇来突出小艇行驶时轻快、灵活的特点，既生动又给人以美感。

在指导朗读时，我就先引导学生想象一下蛇游动时蜿蜒曲折、迅速前移的灵活样子，由此得出这样的结论：朗读到“轻快、灵活”时应加速读才能表现出小艇的独特之处。

二、重点语句品味读课文重点段落中，有些句子含义深刻，对表现中心有很大帮助。

如《雪猴》中第五、六自然段，生动形象地描写雪猴的机灵、活泼、可爱、的特点。

在指导朗读时，要着重指导学生读雪猴与边防战士与雪猴难以割舍的原因。

从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。

三教师范读，感染学生教师的范读十分重要。

自己必须声情并茂的朗读，只有这样才能感染学生。

当然教师范读是要让学生边读边想，边看边画，听出节奏、停顿、轻重缓急，让学生进入意境。

四、问题引路提示读要使学生的朗读读到位，读出韵味来，教师势必要教给学生一些常用的朗读技巧，教会学生确定句中重音的基本方法。

我在引入《我躺在波浪上读书》一课教的学时，发现学生朗读课题时重音的处理出现了五种情况，一是强调人物“我”，二是强调方式“躺”，三是强调地方“在波浪上”，四是强调事情“读”，五是强调“读”的对象“书”。

小学语文教学有效运用朗读指导之我见朗读是小学语文教学中最重要的方法之一,是对学生进行思想政治教育,传授语文知识的重要手段。

多听多读是传统的语文教学方法。

在小学阶段无论是哪种文本的解读,也无论低年级还是高年级,都离不开朗读这种形式。

因此，本文主要探讨小学语文教学中对朗读方法的指导，希望能为语文教学实践提供一些有益的建议。

一、朗读的基本要求1、朗读是阅读文本最主要的方法之一，是教师进行语文教学常用的方法和手段，教师在教学中总是把朗读和理解紧密地结合起来。

实践证明，学生在语文学习活动中，除了从感觉到知觉再到思维的认识过程外，还有一个从感受情绪到情感的不断深化的过程。

[]因此，在语文教学中，教师应在认真地揣摩作者所表达的思想感情后，以饱含激情的讲述、声情并茂的范读和生动的表情动作，把课文的情感传递给学生，在此基础上进行朗读指导使语文教学产生一定的功效。

2、由于小学生的朗读水平还不能达到声情并茂、艺术地再现文本，他们在朗读时经常读错字音、句尾句间停顿不够准确，还经常出现破词破句、添字丢字、重复、唱读和所谓的朗读腔等毛病。

因此，在朗读教学时，教师不但要帮助学生解决作品的字、词、句等语文知识方面的问题；还要解决他们在朗读中出现的声、韵、调、语流音变方面的问题；更要分析词和词组、词和句子之间的逻辑关系,加深学生的具体感受。

二、充分利用小学语文教材进行朗读首先，新编的苏教版语文教材编选的课文,内容丰富、体裁多样,具有高度的思想性和艺术性,以鲜明的形象和生动的语言,激发着学生的感情,教师只有通过朗读指导,才能使作品的形象出现在学生的想象之中，从而激发他们的情感.达到思想教育的目的，才能把作品的深刻的含义和丰富感情表达出来。

其次，《语文课程标准》提出：“要培养学生的自主学习的能力”。

随着年龄的增长和知识的不断丰富,儿童的求知欲也大大增强，他们的阅读兴趣也随之广泛。

但小学生注意力不集中，总喜欢走马观花，并不能理解每个词、每句话到整篇课文的内容。

童声朗朗，书韵飘香——小学语文朗读教学之我见嘿，你们知道吗？我觉得朗读就像唱歌一样好听。

在我们的语文课上，老师经常让我们朗读课文。

有时候是自己读，有时候是和同学们一起读。

每次朗读的时候，我都觉得自己好像变成了课文里的人物。

有一次，我们学习了《秋天的雨》这篇课文。

老师让我们闭上眼睛，听她朗读。

老师的声音可好听啦，就像秋天的雨一样，轻轻地落在我们的心上。

当老师读到“秋天的雨，是一把钥匙。

它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”的时候，我仿佛看到了一把金色的钥匙，慢慢地打开了秋天的大门。

门后面是一个五彩斑斓的世界，有红红的枫叶、黄黄的银杏叶、金色的稻田、橙色的橘子……我被这个美丽的世界深深地吸引住了。

还有一次，我们进行了朗读比赛。

同学们都很认真地准备，有的同学在家里练习了好多遍呢。

比赛的时候，大家都发挥得特别好。

有的同学声音洪亮，有的同学感情丰富，还有的同学配上了动作。

我也参加了比赛，我朗读的是《我多想去看看》。

我一边读，一边想象着自己站在天安门广场上，看着五星红旗高高飘扬；想象着自己走在新疆的天山脚下，看着洁白的雪莲盛开。

我读得很投入，最后还得了一个小奖状呢。

朗读不仅可以让我们更好地理解课文，还可以让我们感受到语言的美。

有时候，我们会读一些古诗。

古诗的语言可美啦，就像一幅幅美丽的画。

比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，我读着这句诗，眼前就出现了两只黄色的小鸟在翠绿的柳树上唱歌，一群白色的鹭鸟在蓝色的天空中飞翔的画面。

还有“床前明月光，疑是地上霜”，我读着这句诗，就好像看到了一个明亮的月亮照在地上，地上好像铺了一层霜一样。

嘿，你们知道吗？我觉得朗读真的是一件很有趣的事情。

它可以让我们走进一个又一个美丽的世界，让我们感受到语文的魅力。

让我们一起大声朗读吧，让童声朗朗，书韵飘香！。