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小学信息技术课中小组合作学习有效性探究小学信息技术课程是培养学生信息素养和创新精神的重要环节，在学习过程中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
本文旨在探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，分析其优势和局限性，并提出相应的改进措施。
一、小组合作学习的优势1.提高学生的学习兴趣小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
在小组中，学生可以相互讨论，交流学习心得，从而使学习变得更加有趣。
2.促进学生的团队合作能力小组合作学习可以培养学生的团队合作能力，学生可以学会与他人协作、沟通、分工合作等能力，提高学生的综合素质。
3.促进学生的思维碰撞小组合作学习可以促使学生之间的思维碰撞，激发出更多的创新思维。
在小组中，学生可以分享自己的想法，并从他人的想法中得到启发，从而提高学习效果。
二、小组合作学习的局限性1.存在个别学生不积极参与在小组合作学习中，个别学生可能由于种种原因表现出不积极的态度，对小组合作学习的效果会产生一定的影响。
2.难以控制学习进度小组合作学习可能会遇到学习进度不一致的问题，有的学生学习速度较快，有的学生学习速度较慢，这样就会造成学习进度的不协调。
3.可能出现学生之间的矛盾在小组合作学习中，学生之间可能会因为意见不合、分工不明确而产生矛盾，影响学习氛围和学习效果。
三、小组合作学习的改进措施1.设置合适的小组在进行小组合作学习时，老师应该根据学生的性格和学习风格等情况设置合适的小组，避免出现学生之间的不合作现象。
2.激发学生的学习动力在小组合作学习中，老师可以通过激励措施，促使学生更加积极地参与学习。
比如可以设置小组比赛，提高学生的学习动力。
3.合理安排学习任务老师要合理安排学习任务，使得学生之间的学习进度保持一致，避免因学习速度不一致而造成的不协调现象。
4.引导学生解决矛盾在学生之间出现矛盾时，老师应该及时引导学生沟通，解决矛盾，保持小组合作的良好氛围。
四、小组合作学习的有效性探究为了探究小组合作学习在小学信息技术课中的有效性，我们进行了一项实验。
幼儿园如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学幼儿科学教育是指在教师的引导下，幼儿通过多感官对周围事物及现象进行感知、观察、操作、探索、发现问题、寻找答案的探究过程，是幼儿获得周围物质世界及其关系的感性认识和经验的过程，是教师帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师给出一些具体事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
在幼儿园科学活动教学中，教师既要考虑科学活动自身的特点，又要考虑幼儿学习科学的认知规律，切实地从幼儿已有的生活经验出发，让幼儿亲身经历问题的提出、讨论、研究和拓展应用的过程，使幼儿获得科学活动的情感体验，促进对幼儿的科学素养和情感价值观的培养。
有些科学活动如植物的生长、蝌蚪的发育是受时间和空间的限制的，教学中必须借助多媒体来呈现复杂的生长变化过程，才能在短时间内完成探究式教学。
那么，在幼儿园科学活动中信息技术有哪些辅助教学的优势，教师应如何利用信息技术开展科学活动的探究式教学？可以从以下几个方面进行初步分析和探讨。
一、信息技术在幼儿园科学活动中的应用优势以兴趣导入，诱发科学探究动机1.幼儿对学习的本质还不了解，也缺乏自我约束力，注意力不容易长时间集中，所以，教学中以幼儿感兴趣的动画片引入，符合幼儿对直观、动感知识的认知特点。
同时，配以悠扬悦耳的音乐，充分刺激幼儿的多种感官，有效地创设问题情境，吸引幼儿积极主动地参与探究活动。
如：引导幼儿“认识竹笋”的活动中，由于时间、地域的限制，无法让幼儿亲自走入竹林、认识竹笋，在教学活动中播放竹林春笋的录像，幼儿看到一大片竹林里冒出一支支嫩笋，就会迫切地想了解竹笋到底是怎样的。
我们给幼儿提供竹笋实物，让他们亲自动手去摸、捏、看、剥，起到直观教学，兴趣盎然的效果。
2.由重点切入，解决教学重点难点科学活动内容比较抽象，幼儿对一些枯燥乏味的内容不愿意去看去听，因此，教学过程中要根据幼儿的年龄特点，让抽象的东西具体化、复杂的东西简单化、枯燥的东西兴趣化。
有效应用信息技术，促进学生探究性学习摘要：在现代信息技术环境下，培养学生的探究性学习成了顺应时代潮流的必然选择。
本文就小学数学教学实践中，如何有效应用信息技术促进学生探究性学习进行了探索，试找出信息技术与探究性学习的最佳结合点，使数学教育更具有时代性、科学性。
关键词：信息技术探究性学习小学数学教学改革“学习不应该是信息的被动接受，而应是知识获取过程的主动参与和探索”。
因而近年来探究性学习愈发被人们所认可。
随着信息技术的发展，在教学中应用信息技术以促进学生探究性学习的实践成为当代课改的潮流。
那么在小学数学教学中如何应用信息技术就成为目前的首要任务。
而要开展这一探索，要从了解什么事探究性学习及信息技术对促进学生探究性学习的意义着手。
一、探究性学习的含义至今为止，对于探究性学习的理解莫衷一是，但大体上都认同这一说法，即探究性学习是在某个学科或某各领域寻找一个切入点，通过质疑发现问题，通过调查分析解决问题，通过交流探讨拓展知识，从而激发学习兴趣的一种学习方法。
可见，探究性学习大致包含提出问题、调查分析、动手实践、交流探讨四个要素和设问、探究、交流三个环节。
二、应用信息技术促进学生探究性学习的意义（一）有利于顺应时代潮流，促进数学教育的改革。
在中国教育中，长期以来一直存在学生死记硬背的“被学习”模式。
近年来随着新课改的提出与发展，变传统教学模式为探究式学习成为流行模式。
应用信息技术促进小学数学教育中学生探究式学习模式的发展，是顺应时代发展潮流的必然选择，有利于数学教学领域改革又好又快地进行。
（二）有利于激发学生的空间想象力。
在实际教学中，教师可将某些抽象问题利用多媒体形象化地显示出来，使学生更形象更系统地理解问题。
例如在学习什么是长方体时，教师可以制作长方体的三维flash课件在课堂上展示，让学生对长方体的棱、面、角的认识更加直观清晰，而且印象深刻。
（三）有利于学生发散思维的培养，促进创新能力的提高。
传统教学模式培养出的学生常常禁锢了思维，缺乏创新能力。
信息技术探究式教学设计一、设计思想在信息技术课堂教学中，探究活动教学可以提高学生发现问题、观察问题和解决问题的能力，也是我我们在新课程改革教学中的一项重要工作。
探究问题的实际必需要根据学生的实际，一般情况硬搞遵循因材施教的设计原则。
二、设计思路探究式课堂教学中，应附和学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生学习自主探究问题为重点。
三、教学目标1、知识、技能目标：学生能够列举学习与生活中的各种信息，感受信息的丰富多彩性；举例说明信息的一般特征；培养学生分析问题、解决问题的能力。
2、过程、方法目标：培养学生从日常生活、学习中发现或归纳出新知识的能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生理解信息技术对日常生活和学习的重要作用，激发对信息技术强烈的求知欲，养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
四、教学重点信息特征的认识五、教学难点信息的含义。
六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入回忆日常生活中所见到的信息学生联想激发兴趣活动探索信息的含义、特点以及表现形式学生分组讨论，得出具体结论由简单到复杂理解什么是信息合作探究分享小组之间交流探究成果探究，小组成员之间通过对收集道的材料及您分析，探究信息的含义促使学生积极参与，独立思考，合作交流分享，小组成员在小组内分享自己的探究成果，并对其他成员的研究结果进行评价，完善研究结果展示，各大组课代表分享各自研究结果，其他组员对结果进行评价拓展应用应用学以致用。
信息技术课上要运用“自主探究式”教学方法苏州工业园区唯亭中心小学王剑峰进入21世纪后，随着社会信息化程度的不断提高，人们对信息的依赖程度也越来越明显。
要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教会学生“学会学习”，从传统的被动性的学习转向自主探究性的学习。
所谓“自主探究”，即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生为本”代替传统的“课本为本”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以探究性学习、自主性学习和合作性学习等多种方式参与学习，教师则参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。
一、创设情境，激发学生自主学习的欲望。
兴趣是最好的老师，在学习过程中起着极大的推动作用。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，教师应精心创设情境，以“任务驱动”的方式激发学生产生自主学习的欲望。
创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等都可以起到诱发兴趣的效果，在学生心中，就会产生了探求新知的欲望，为后面的学习打下了良好的心理基础。
二、明确任务，培养学生自主学习的能力。
无论采用何种学习方法，首先要明确学习任务，这就是“任务驱动”。
因此，在学习一个新的内容之前，一定要明确学习的目的。
笔者认为，从书本上获取知识是学习的重要途径之一，所以无论是理论性第 1 页共3 页较强的课还是实践操作性较强的课，都应注意指导学生养成阅读教材的习惯，看懂书的内容及要求，从而培养学生的自学能力，为独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
如在讲到“搜索引擎”这一内容时，我要求学生首先仔细阅读课文，搞清楚什么是搜索引擎，搜索引擎的作用有哪些，搜索引擎的使用方法是怎样的，以及常见的搜索引擎服务有哪些等。
在学生充分阅读教材的基础上，几乎不用教师做任何讲授，学生基本上都能理解上述内容，为“搜索引擎”的实际应用打下了良好的知识基础。
三、放手实践，培养学生自主探究的能力。
自主性学习过程是以“边学边做”为基本特征的，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，我们可以做简单的讲授后让学生去实践，让学生在实践中去体会，去掌握；有些内容，我们完全可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、查看帮助或上网查询等方式自主去探究，充分相信学生的能力。
初中信息技术课程探究式教学策略摘要：信息技术是随着计算机的发明和普及而产生的新兴学科，信息技术学科的内容与生活实际联系比较紧密，实践性强。
所以初中信息技术课程除了让学生掌握信息技术基础知识，更重要的是让学生掌握运用信息技术解决实际问题的能力。
而探究式教学正是一种培养学生发现问题、解决问题能力的有效方法，所以在信息技术课堂教学中合理的运用探究式教学的方式提高学生综合运用信息技术的能力是可行的。
关键词：信息技术，探究式教学，自主学习一、探究式教学的内涵探究式教学是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定探究专题，以个人或小组合作方式进行的教学方法。
通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、探究式教学模式的作用信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高学生的信息素养为目标的教育，它不仅要向学生传授信息技术知识，还要着重培养他们的创新精神、解决实际问题的能力、协作学习的能力，培养他们主动学习的精神和批判意识。
如何改革传统的教学模式，改变以教师为中心、课本为中心的局面，改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的质疑能力和独立思考能力己成为教育关注的热点。
例如在powerpoint演示文稿制作的学习中，我教学生用绘画工具在powerpoint中绘制出自由落体运动或一球体延着某曲线的运动过程，在学习和制作过程中学生兴趣很浓，并更深刻理解这一物理现象，学生的物理知识也在信息技术课上得以发挥。
三、初中信息技术课程探究式教学策略（一）提出问题明确自主学习目标。
让学生进行自主学习，需要一个循序渐进的过程。
在初中阶段，对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，完全让学生自己确定学习目标较为困难。
因此，教师可以根据本节课的内容，将本节课的知识点、重点、难点以问题的形式，呈现给学生。
让学生能够知道自己应该学习什么、应该达到什么样的标准。
