小学语文五步两点一线教学模式

小学语文五步教学法[构建小学语文立体教学法]《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略。

由此可见，我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的立体的课堂，我们的语文教学就会真正迈向一个崭新的境界!一、为学生营造一片自由探索的空间新课程的重要特点之一，是学生在课程学习方式上由过去的以接受性为主向“ 自主、探究与合作” 的方式上转变。

如何才能做到让学生自由地去探索，主动去合作，自己获取？例如《火烧云》一课的结尾处用了省略号,这给读者留下了一片自由探索的空间，也给学生提供了尽显个性的好机会。

我引导学生回顾全文，根据文中作者的思维变化过程，选择自己的认知情感，推测想象还会有哪些形状和颜色呢？这样学生自主探求，千姿百态的答案应有尽有。

课堂顿时丰富多彩起来。

这为学生创新能力的形成和发展创造了条件，奠定了基础。

二、把学生的眼光引向课本外那无边无际的知识海洋在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。

从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供“ 飞跃” 的机会，实行大语文教学观念，使课堂教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展；各学科教学相互沟通、相互渗透、相互促进；课堂教学与火热的社会生活相沟通，扩展外延，丰富内涵。

语文五步教学法流程第一步：情境导航，自主阅读这一步骤，可在课下以预习的形式完成,也可安排在课前的一段时间(10分钟以内）。

在教师的指导和明确的要求下，让学生运用已有的方法独立认读和识记生字，正确书写和积累重点的词语和初步了解生词的意思；能正确、流利地朗读课文，建立对文本内容的初步印象，以培养学生主动阅读的习惯和自主阅读的能力。

第二步:展示收获，梳理学点这一步骤，在教师的组织下，让学生展示交流自己的收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况、对文本的兴趣点和不理解的地方。

反思：体现了以学定教、顺学而导，抓住兴趣点、疑点展开的学习才是真正意义上的自主探究性学习，同时也很好的达到了变“要我学”为“我要学"。

所以，这是关乎整节课成败的重要一环。

第三步:个性体验，合作分享这一步骤，引领学生对文本的兴趣点入手,再读文本,实现角色体验，加强语言积累；以疑点或问题入手，进行探究性阅读，在交流与合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重点引领，互动悟法这一步骤，教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感,习得良好的阅读习惯等等.反思：这是体现教师“导"的关键环节，所以，这一环节要体现学法的指导；同时，这一环节也是阅读教学的重中之重学生的学习应是主动积极、兴趣盎然的，所以，情境的创设尤为重要。

同时，这个学习的过程也是学生个性体验、合作分享的过程,(第三步与第四步可以合二为一，）更为重要的是这一过程也是学生形成正确价值观的过程，因此，教师要有敏感的嗅觉与及时引导的意识。

第五步:巩固反馈，拓展提升这一步骤，教师应对基础目标的达成予以检测与反馈；对经典的语言进行积累，结合教材的特点进行适度的拓展，在拓展中运用习得的阅读方法或语言训练点，加以巩固与提高。

另外，作为新课程背景下的阅读教学，所学的内容应该更宽泛，教学的开度应更大，只有做到了这两点才能真正实现不是“教教材”而是“用教材教”的理念。

5+2小语课堂教学模式
【原创实用版】
目录
1.5+2 小语课堂教学模式的概念和特点
2.5+2 小语课堂教学模式的具体实施步骤
3.5+2 小语课堂教学模式的优势与不足
4.5+2 小语课堂教学模式的应用案例
正文
一、5+2 小语课堂教学模式的概念和特点
5+2 小语课堂教学模式是指在课堂教学中，教师通过五个步骤（导入、自主学习、合作交流、点拨引导、总结反馈）和两个辅助手段（信息技术和课堂评价）来组织和实施教学活动。

这种教学模式具有以下特点：
1.强调学生的主体地位，充分调动学生的积极性和主动性；
2.注重合作交流，培养学生的团队协作和沟通能力；
3.采用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效果；
4.重视课堂评价，及时反馈学生学习情况，促进教学相长。

二、5+2 小语课堂教学模式的具体实施步骤
1.导入：教师通过生动有趣的故事、问题或者情境，引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣。

2.自主学习：学生在教师的指导下，通过阅读教材、查阅资料等方式，独立完成学习任务，培养学生的自主学习能力。

3.合作交流：学生分组讨论，交流学习心得，互相帮助解决问题，教师适时给予指导，促进学生的合作与交流。

4.点拨引导：教师针对学生提出的问题或者困惑，进行点拨引导，帮助学生理解重点、难点知识。

5.总结反馈：教师组织学生进行课堂小结，反馈学生学习情况，为后续学习提供指导。

三、5+2 小语课堂教学模式的优势与不足
1.优势：提高了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的自主学习能力和团队协作精神，有助于提高教学质量。

2.不足：对教师的教学组织和指导能力要求较高，需要教师具备较强的教学能力和专业素养。

作者简介：衷亚魁（1977-），男，江苏省泗洪县人民路小学副校长，一级教师。

在阅读活动中包含着兴趣、想象和思维等等，而且小学生的认知过程可以是功能独立的，却又有内在决定的模块。

小学生的认知获得可以是一个部分，一个部分逐渐获得，因此小学生的语文阅读理解机能是由动机、兴趣和认知等多种因素合成的具有独立功能的信息模块。

教师可以在实际教学中，运用与学生阅读理解相适应的模块来选择。

一、生命自组织模块的涵义生命自组织，指的是不需要根据外部的指示就能够使系统要素具有共同的行为，只需从环境当中产生能量及信息，便从无组织到有组织、从低级到高级的程度变化的开放系统。

然而，系统的动力则来自于他对外的开放性和内部的自组织能力。

正是自组织理论激活和发展了眼下的小学语文教学，为小学语文教学的成功改革提供了有效的帮助。

学生的自组织性就应该受到重视和发展，这已成为眼下小学语文改革的重要策略。

结合“自组织”的原理进行小学语文阅读教学的模式整合，正确的引导学生通过实践来主动地探究新知，逐渐培养成为一种能力。

二、小学语文课堂教学中的模块应用1.定向模块。

定向模块主要是确定教学的活动方向，也就是在教师的引导下，学生制定出自己的学习活动方向，在学生自主且自愿的基础上，围绕教学要求制定出学习目标。

学生自己制定的学习目标不同于日常教学当中教师的教学目标和要求，它是一种较为积极的学习任务驱动形式，对诱发学生的学习兴趣，进而完成学习任务很有帮助。

学生在“自我定向”阶段的“自组织学习”当中，对于常规要求的完成往往没有太大的差别，但是随着慢慢深入的阅读，就会表现出不同的阅读个性。

2.自学模块。

在学习任务的驱动下，学生使用适合自己的学习模块，也就是由教师帮助学生构建的学习方式或者解决问题的方法，然后让学生在自组织学习当中探究新知、培养能力，自主完成学习目标，这也是学生一个积极自主的探究，获取知识和技能的学习过程。

学生尝试自学，做好课前预习，能够有效地促进课堂教学顺利进行，这也是学生进行语文学习的一个重要前提。

一、引言随着社会的发展和教育改革的深入，小学教育越来越受到广泛关注。

为了提高教育质量，规范学校管理，我国各地纷纷推出了各种管理制度。

其中，“两点一线”管理制度作为一种新型的管理模式，近年来在小学教育中得到了广泛应用。

本文将探讨“两点一线”管理制度在小学的实践与探索，以期为我国小学教育改革提供有益借鉴。

二、两点一线管理制度的内涵“两点一线”管理制度是指学生在校期间，按照学校规定的“两点”（即家庭和学校）进行学习、生活、活动，以“一线”（即学习路线）为纽带，实现学校、家庭、社会三位一体的教育管理。

具体来说，该制度主要包括以下几个方面：1. 家庭教育：强调家长在学生成长过程中的重要作用，要求家长积极参与学生的学习和生活，为学生提供良好的家庭教育环境。

2. 学校教育：以学校为教育主阵地，加强师资队伍建设，优化课程设置，提高教学质量，营造良好的校园文化氛围。

3. 社会教育：引导学生积极参与社会实践活动，培养其社会责任感和公民意识。

4. 学习路线：建立科学合理的学习路线，确保学生在校期间能够有序、高效地完成学习任务。

三、两点一线管理制度在小学的实践1. 家庭教育方面（1）建立家校联系制度，定期召开家长会，加强与家长的沟通与交流。

（2）开展家庭教育讲座，提高家长的教育素养，使家长能够更好地辅导孩子。

（3）设立家庭教育热线，解答家长在教育过程中遇到的问题。

2. 学校教育方面（1）优化课程设置，注重学生全面发展，开设丰富多彩的课外活动。

（2）加强师资队伍建设，提高教师教育教学水平。

（3）开展校园文化建设，营造积极向上的校园氛围。

3. 社会教育方面（1）组织学生参加社会实践活动，如参观博物馆、科技馆、社区服务等。

（2）开展志愿服务活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

（3）与社区、企业等合作，为学生提供更多实践机会。

4. 学习路线方面（1）制定科学合理的学习计划，确保学生在校期间能够有序、高效地完成学习任务。

（2）开展学习辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题。

小学语文五步目标阅读教学模式解析小学语文五步目标阅读教学模式解析小学语文五步目标阅读教学模式解析2015-06-27语文论文小学语文五步目标阅读教学模式解析小学语文五步目标阅读教学模式解析河北邯郸涉县教研室张军民语文是语言类学科课程。

语文课程应“指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高学生品德修养和审美情趣，形成良好个性和健全人格。

”语言习得要遵循“学习——感悟——内化——运用”的规律。

语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟，内化为学生自己的语言，直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。

因此，语文课要有语文味。

生本课堂小学语文五步目标阅读法是一种以学生发展为本，尊重学生主体地位，珍视学生个性体验，以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式，即：引读启智——初读感悟——精读理解——品读体会——延读拓展五个环节。

一、引读启智此环节的阅读目标是：通过指导学生读题，就题设疑，产生阅读期待，激发阅读欲望题目是文章的眼睛。

教师要善于创设与课文有关的问题情景，巧妙引出课题。

在指导学生饶有兴趣的读题过程中生成并提出问题，产生阅读期待，激发探究潜能和阅读欲望。

要关注两点：1.教师要善于培养学生的问题意识，鼓励学生提出有价值的问题。

学生提出的问题一般有两类，一类是比较简单的浅层次问题，初读课文就能自行解决；还有一类是比较深奥的有一定探究价值的问题，教师要善于将这些问题归纳、整理，形成精读探究学习目标。

无论是简单问题还是复杂问题，都一定要是学生的真问题，这也是对学生创新思维的培养。

2.归纳出的问题能激发学生强烈的阅读欲望。

阅读欲望的’高低直接关系到进一步阅读的效果。

二、初读感悟此环节的阅读目标是：读准字音，读通课文，了解大意学生在强烈的阅读欲望驱使下，急于走进文本，与文本对话，阅读探究问题答案，而这时阅读文本的最大障碍是生字词问题，教师可因势利导，根据阅读情况确定初期学习目标，让学生借助工具书或同伴互助解决阅读过程中遇到的生字词，以求“读准字音”，再采取学生自读，同桌互读，小组群读等形式达到“读通课文”的目标。

简述“五步”教学法摘要“五步”教学的程序为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

关键词创设情境自主探究小组合作为培养学生的独立思考能力、合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，以达到“解放教师，解放学生，解放学校，打造高效课堂，提升学校竞争力”的教学改革目标，我校大力提倡五步教学模式。

以下本人就该教法在实践中的一些认识与大家分享：“五步”教学法的教学模式为：创设情境—自主探究—合作交流—集体展示—能力拓展。

一、创设情境我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。

这既要靠教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而表明良好的学习情境的标志是，使学生有广泛的思考自由”。

这种教学情境是一种特殊教学环境，带有很强的艺术性。

（一）创设导语情境，有利于促进学生自主学习。

常言道：“好戏看开头”。

每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学以来非常重视的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。

良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。

（二）创设活泼的情境，有利于激发学生的学习兴趣。

新编的中学语文教材，以培养创新精神，发展学生个性为重点。

在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。

如果我们在教学中仍然“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习兴趣，导致教学效果欠佳。

夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

（三）创设媒体情境，有利于提高学生的理解能力。

在语文课堂教学中，要充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。

二、自主探究自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。

它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。

小学语文五步教学法寒亭区实验小学当前的语文教学可谓百花齐放，百鸟争鸣。

从教近20年来，我一直学习优秀教师的教学方法，并融入自己的教学实践中，走出了自主学习“五步”教学这一模式，形成了自己的教学特色。

这种教学模式，着眼于实施素质教育，以挖掘学生潜能，培养能力为目的，通过“激发情感，导入新课－交流预习，质疑问难－带题自学，小组讨论－教师点拨，全班交流－再次质疑，总结全文”的教学过程，以“活动为舟”，以“训练为桥”把交互式、多样化、个性化的学习融合在一起，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分的发挥，提高了学生的学习能力，达到了轻负担，高质量的目的。

具体操作如下：－、激发兴趣，导入新课。

导入新课是课堂教学的起始环节，也是课堂教学活动成功与否的重要部分。

我根据小学生好奇易受感染的特点，运用激情谈话、讲故事、演小品．做实验等小学生喜闻乐见的形式，围绕课文内容，提出问题、设置悬念、导入新课。

例如：在教学《丰碑》一课时，我设计了一段易于激发学生情感的导语：“同学们，在红军长征的漫漫旅途中，曾发生过许许多多可歌可泣的英雄故事，像我们以前学过的《倔强的小红军》，今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人肺腑的故事。

”这样通过我绘声绘色，富有情感的描述将学生立即带入一个特定的情境之中。

接着播放课文的录像，并要求学生用心聆听课文叙述了一件什么事？这样，学生便初步感知了课文内容，为进一步把握课文的重点奠定了基础。

二、预习交流，质疑问难从当前的预习现来看，预习应是全方位的，包括字词、朗读、课文内容、读写方法。

因此，在教学中，我是这样做的：（l）课前设置疑问，创设悬念，激发学生阅读课文的兴趣。

（2）布置别具一格的预习，引导学生利用阅览室、图书馆、网络来搜集与课文内容相关的背景资料，让学生有“备”而读，缩短与课文内容、与作者的心理距离，从而产生对文章的认同感。

（3）提前告诉学生学习本课的具体要求，引导学生有意识地结合课后问题去读书。

小学语文课堂教学模式“一标五步”教学模式小学语文课堂教学中构建“一纲五步”教学模式，即：纲—导学目标、五步—初读感知——再读质疑——精读感悟——复读小结——读后拓展。

成功有效的教学是教师在语文教学课堂上设计出恰到好处的“读、设、讲、练”，有效运用语文的工具性，最大限度地提高语文教学的时效性。

为此，教师在课堂教学上要树立“生本”意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生。

努力做到：凡是能让学生自己学会的教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不代替；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。

郭思乐教授在《教育走向生本》中提出：生本教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。

在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。

生本教育的核心理念：一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生。

生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂。

具体表现形态为——“四突出”、“三转变” “四突出”即突出学生；突出学习；突出合作；突出探究。

“三转变”即变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力；变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法；变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。

基本程序是“一标五步”即：纲—导学目标五步—初读感知——再读质疑——精读感悟——复读小结——读后拓展。

“标”——导学目标学习目标具有导向功能，激励功能，调控功能。

提出合理的教学目标并及时抛出，能够很好的激发学生定向学习的积极性，能够有目的有计划的组织课堂教学，使得语文课堂也能收到立竿见影的教学效果，从而让学生带着自我认知和自我肯定走向文本。

找准年段目标力求扎实高效——低年级阅读教学“五步十环”基本模式简介低年级的阅读课文，多以儿歌、童谣或故事呈现，大抵内容简单、语言朴素，学生乐读。

目前，低年级语文教学存在目标定位不准，教学内容取舍不当，教学方法单调乏味、教师指导作用不突出等问题。

现给大家推荐一套低年级阅读教学“五步十环”教学模式，供大家借鉴学习并灵活使用。

此模式主要针对一、二年级的阅读教学。

“五步十环”即两课时中的五个步骤、十个环节。

每步明确了具体任务，提示了教学操作的方法。

第一课时包括前“三步六环”，第二课时包括后面“两步四环”。

第一步：导课板题，指导书写两个环节：1.导入新课。

2.板书课题。

具体任务：1.复习旧知。

2.激趣导课。

3.结合课题指导书写。

教学操作：1.检查朗读、背诵或板演、听写。

2.猜谜、讲故事或设疑激趣导课。

3.师板书课题，生书空，师相机指导重点生字的书写。

第一环：导入新课。

本环节包括“复习旧知”和“激趣导课”两项任务。

复习旧知时2，主要涉及识字、写字和朗读三项内容，每节课选择一项即可。

复习时以检查的方式全员参与为好。

激趣导课时可采用讲故事、边描述边画简笔画、猜谜语等方式，更多的时候是直接导课，导课宜简洁干脆，不要拖泥带水。

最后适当小结，时间不宜太长，3分钟为宜。

第二环：板书课题要体现整合意识，把板书课题和指导写字、教学新词读音整合起来，教师边写边提示，如板书课题“我要的是葫芦“及时指导“我”字的主笔，“要”的长横，“葫芦”的读音。

第二步：初读课文，识字学词三个环节：3.“三读课文”。

4.识字学词。

5.整体感知。

具体任务：1.学习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.多种形式识字。

3.初步感知内容，提取主要信息。

教学操作：1.“三读课文”指教师示范读（或听录音）——学生自由读——检查指名读。

2.遵循生词认读（带拼音）——生字认读——带生字的其他词语认读规律。

识字突出趣味性、游戏性和方法性，渗透思维训练。

3.教师简要概括内容并小结。

5+2小语课堂教学模式
摘要：
1.5+2 小语课堂教学模式的概述
2.5+2 小语课堂教学模式的具体内容
3.5+2 小语课堂教学模式的优势
4.5+2 小语课堂教学模式的应用实例
5.5+2 小语课堂教学模式的推广前景
正文：
5+2 小语课堂教学模式是我国教育部门近年来推广的一种新型教学模式，这种模式以其独特的教学方式和显著的教学效果，受到了教师和学生的广泛欢迎。

5+2 小语课堂教学模式的“5”指的是五种基本教学方法，包括讲解、讨论、演示、练习和检查。

这五种教学方法在教学过程中各有其独特的作用，讲解是教师对知识点的解析，讨论是学生对知识点的理解和思考，演示是教师对知识点的实际操作，练习是学生对知识点的掌握和运用，检查是教师对学生学习情况的反馈。

而“2”指的是两种辅助教学手段，即信息技术和实践活动。

信息技术手段包括网络、多媒体等现代教学技术，实践活动则是指教师组织学生进行的实践性学习活动。

5+2 小语课堂教学模式的优势主要体现在以下几个方面：一是提高了学生的学习兴趣，通过多种教学方法和手段，使得学习过程更加生动有趣；二是提
高了学生的学习效果，通过讲解、讨论、演示、练习和检查等多种方式，使得学生对知识点的理解和掌握更加深入；三是培养了学生的实践能力，通过实践活动，使得学生能够将所学知识运用到实际生活中。

在我国的许多学校中，5+2 小语课堂教学模式已经被广泛应用，并且取得了显著的效果。

例如，北京市某小学在实施5+2 小语课堂教学模式后，学生的学习成绩和综合素质都有了明显的提高。

总的来说，5+2 小语课堂教学模式是一种具有巨大潜力的教学模式，它不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的实践能力。

小学语文论文-浅谈小学文言文教学“五步模式”人教版新课标小学文言文如何教学，才能激发学生的学习兴趣，提高文言文教学的效率？我经过多年的反复实践，总结出了文言文教学“五步”模式。

一、范读激趣教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。

教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。

如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。

在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。

对于难以读准的句子，教师可以进行领读。

一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。

这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。

二是在充分的诵读过程中理解文意。

古人云：书读百遍，其义自见。

反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。

二、自读自疑小学生刚接触文言文，如何学习，是很无措的。

所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。

（1）自读课文，对照课文的注释自我阅读；（2）对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（3）试着把每句话的意思说下来；（4）不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。

学生以个人为单位进行自读、自学，以此培养自学能力。

这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行学法指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。

二是充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。

三是享受阅读成功的快乐，培养阅读文言文的兴趣。

三、互动交流在“自读自疑”的基础上，学生就“自疑”的问题进行质疑,由教师搭建梯子,给予必要的启发引导。

例如：文言文中一些虚字、虚词的解释，如《学弈》一文中六个“之”、两个“其”、两个“为”字的疏通；一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的实词的理解，如“走”字；一些难以理顺的句子，如《学弈》中“唯弈秋之为听”的串译，教师应进行适当的讲解，突破教学难点。

小学语文课堂主体教学五步模式初探《语文课程标准》指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识、提高能力。

”但是当我们走进现实的语文课堂，依然发现学生还在回答着自己不愿回答的问题、做着自己不愿做的习题。

这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值、充满人性之美、最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。

在教学中，我按照语文课程标准的要求，探索出了自己小学语文课堂主体教学的五步模式，它包括“明标定向，乐学新知——自读质疑，自悟自练——细读研讨，合作探究——自我回顾，讲评归结——练习运用，开拓延伸”。

一、明标定向，乐学新知教师要根据教材编排顺序，紧扣课文教学三维目标，从识字、习词、学句、赏段、析篇或听、说、读、写等方面，设计出有助于学生学习字词、理解句段、把握内容、体会中心、感情写法的导学提纲，让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。

这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。

教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣；适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

此步骤意在保证学生读有目的、学有顺序、练有重点。

这是关乎此项实验成败的关键环节，学生练得是否扎实，学得是否厚实，取决于教师，决定于学案。

在设计学案的过程中，要注意两点：一要瞄准三维目标，真正体现“导在重点、引在关键处、辅在必要时”。

二要优化学案结构，它应由“学习目标”和“辅导训练”两大部分组成。

其中，“辅导训练”这一部分可按“识字写字、学词积词、初读感知、细读品味、质疑解惑、交流心得、内化升华”7个方面进行设计，每一方面含“学法指导”和“达标训练”两个层次。

二、自读质疑，自悟自练学生按照老师印发或在电教媒体上呈现的导学提纲，独立阅读课文，自主完成训练。

自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读、去思考、去领悟。

小学语文“五步一体”教学模式的建构论文小学语文“五步一体”教学模式的建构论文近年来，平顶山市新华区光明路小学针对新课程的变化，创造性地开展工作，积极主动探索语文教学的新路子，构建起“五步一体”的新教学模式，将“读、导、悟、练、拓”五个环节贯穿于一起，形成链条，互为关联，互为促进，使语文学习实现由表及里、由浅入深、由感性到理性、由共性到个性，由知识向智慧的转化与提升，达到增长知识与培养能力的有机和谐与统一，为高效课堂提供了借鉴。

一、问题的提出如火如荼的课程改革犹如一场巨大革命，使传统的教育模式受到很大冲击。

随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。

”就我校而言，我们试图打破常规的教学模式，只是苦于没有现成的模式可以照搬，犹如“老虎吃天无从下口”，各科有各科的教法，各学段有各学段的模式，甚至，同学科的老师也各有不同，就出现了教学上各自为战的混乱局面。

老子说：“轻诺必寡信，多易必多难”，一场变革对我们来说就这么容易？就语文教学而言，冷静之后，我们发现，精彩纷呈的背后，蕴含着浮躁和肤浅，各自为战的结果是偏离科学的完整体系。

尤其是语文教学“重人文轻语言”、“重内容轻形式”而造成的学生语言能力旁落和弱化的严重问题，显然背离了新课标的要求。

人生最可怕的是当你攀着梯子向上爬的时候，却发现梯子搭错了墙头。

当我们煞费心思地围绕着高效课堂做深入研究的时候，却发现我们研究的方向出现了偏差，这也是我们都不愿看到的结果。

在这种情况下，光明路小学校长王凤云审时度势，及时提出：“名师窦桂梅只有一个孤本，照搬复制都是不可取的，模式有很多，都是适应别的学校的，我们需要从这些模式身上找到触点，结合我们学校的实际情况来找到我们自己的.可行性模式。

”二、可行性探索怎样才能找到一个全新的教学模式呢？在这样的背景下，光明路小学成立了1+x科研组。

舲舫中心小学课堂教学基本模式语文教学基本模式——“五步教学法”精读课文一、激趣导入，创设情境这一环节目的是激发学生的学习兴趣，诱发他们参与本节课学习的欲望，形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

二、初读课文，整体感知初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。

要让学生静下心来，充分地读书，自由地读，根据自己的习惯与速度，边读边初步感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，一直读到正确、流利。

在此基础上，引导学生从整体上感知课文内容。

三、细读理解，品味感悟这一环节旨在引导学生采用“读”、“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。

让学生读出自己的思考，读出自己的见解。

在精读的基础上，教师加以点拨，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。

从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，让学生从读中充分地揣摩。

四、品读成诵，掌握学法这一环节目的是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境，读出感觉，读出味道，读出情趣，使学生与文中的情感产生共鸣。

同时在教学中教师要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。

要求学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。

五、课外延伸，拓展运用这一环节目的是运用语文，增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。

教师要利用一定的时间组织交流、评议，以提高全体学生的语文素养。

略读课文将上述第三步改为“讨论交流、理解课文”这一模式把读书的时间还给学生，着重训练学生的阅读能力，提高阅读水平。

教学方法上以学生自读、自悟为主，注重学生的合作学习；教师以点拨、引导学生粗知文章大意为主，不做仔细分析。

略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

“五步教学法”，使课堂更自主高效“五步教学法”以学为主，包括个人自学、同伴互学、师生共学等形式，是基于预习基础上的教与学，符合先学后教、以学定教的理念。

又具有步骤清晰、易于操作的特点，便于普及。

对于落实“小组合作学习”、“自主互助学习型”课堂特别有效。

一、规范课堂教学模式。

第一步：课前批注自学。

批注式预习，是课前自学的重要方法，可以改变课堂教与学的方式，减少教学环节，提高授课质量，减少练习性作业。

批注式预习主要在课外完成，对学生个人自学能力要求较高。

这就要求教师必须先教会学生预习。

为此，每一学科都制定出了“预习策略”，包括预习的方法、步骤、要求等，请老师们用课上的时间以教材为例子指导学生学会预习。

要求学生把预习的收获以“批注”等形式写在课本上。

如语文要求写词语解释、读书感悟等，数学要求写对例题的理解、做题思路等，英语要求写单词词组意思、翻译课文、语法知识等。

在预习的初期，可以用导学稿指导自学。

导学稿由老师们根据集体备课轮流编写，印发给每个学生，学生根据导学稿的步骤进行预习，完成导学稿上的自测题目。

为保证预习效果，上课前，教师要亲自抽查预习情况，要安排小组长检查每一个同学的预习情况，将所有检查情况纳入小组和个人评价。

第课始检查互学。

二步，课上教学是在预习基础上展开。

先在小组内检查交流预习情况，由小组长浏览小组成员“批注”数量、课后题完成情况，再组织成员交流预习收获，初步解决问题，商定提交全班讨论的问题，整理小组汇报项目。

最后由老师或轮值学生检查，每组回答一个问题。

在这个环节中，学生在小组内进行了第一次互动、互助，实现了小组层面的自主学习。

第三步，课中讨论共学。

各小组汇报自学收获。

要求每个发言人要尽量把小组全部收获汇报完整，汇报完后提出问题交由全班讨论。

为使参与交流的同学面更广，采取“结对”答题的方式。

每个同学选择一个水平相当的对手。

当某个同学发言后，接下来由他的对手发言，同位的对手再发言……这样循环起来，像流水一样，自动进行，不需要教师点名，每个同学都要专心听讲准备发言。