小学语文教学案例分析5篇

小学语文教学案例分析５篇

小学语文教学案例分析5篇ﻫ教育案例分析之１:“打架事件”得处理

今天学生打架了,为了一个小小得圆珠。两个男孩子纠缠到了一起,一个流出了牙齿血。等我出来发现得时候，两个男孩子都挂满了泪水。

我真得不知道该怎么了,很生气地拉开了她们，其中一个还虎视耽耽地瞧着对方。

“为什么？”ﻫ“她拿我得圆珠!”

“很令老师失望，您们站在那里好好想想，我今天瞧到您们很失望，而且很难过！”

她们就这样站到了教室后面,这时候正就是放学期间，小朋友都走了,我拿了条凳子坐在她们前面瞧着她们。大概等了五分钟,她们得气消了,我也就是！我拉过她们得小手,说:“知道老师为什么难过吗?”一个小孩子说:“打架!”“一半对了!”“还有一半!”她们相视无语。我就这样瞧着,忽然眼里有了泪花,不知道为什么，因为这两个小朋友平时很乖,真得不就是那种往死里打得人,我忽然觉得自己教育得失败。“您就是哪里人啊?”我问。“安徽！”“您呢？”“湖北！”“知道吗，最多也只有三年得时间在一起学习了,也许她爸爸说明年就要转学,您们还能见面吗?”“不会!”小孩子异口同声地说。“圆珠比同学之间得友谊更重要吗?”小孩子不说话，却哭了。我瞧她们哭了，心里真得感动了。“该谁说对不起？”小朋友握住了双手,笑了!多么可爱得

孩子！

很多时候,小朋友打架，总会让我很难过，我第一句话都就是说:“老师瞧到您们这样很失望，真得,很难过!”因为总就是教育孩子别打架，珍惜同学之间得友谊,孩子间得真情总会让我感动!有时候开始还打着，过会儿就与好了,多么单纯得心!希望她们永远能这样!ﻫ我得分析与思考:ﻫ教育过程就这样结束了,孩子们都认错与表示与好了,老师也觉得成功了。然而我们还就是要问问,老师这样得处理发生得就是真正得教育吗？打架就是正常得,不怕出现这样得问题,只怕出现了这样得问题还没有使其发挥教育意义就可惜了。

在这里孩子们为什么认错与与好了?有好多种可能得情况：比如，第一,这个老师很爱孩子,我们能在她写得案例里感受到,而且她在孩子们得心里很有威信，以至孩子们不愿意瞧到老师难过,所以只要老师说您们得表现让老师失望与难过,学生就立即会就范并表示自己错了与愿意改正。第二,就就是当老师对孩子们表现出失望与难过得言语时,会对学生形成一种巨大得压力,因为孩子们总想老师喜欢自己得，如果让老师失望与难过了,说明自己得表现太差,老师可能会因此不再对自己友好,所以她们只好赶紧认错了来博得老师对自己得喜欢与爱心,以此来维持自己与老师之间得关心,求得自己在班级里得心理安全（可以设想一个孩子如果明确知道老师不喜欢她而且就是她让老师对自己失望得,她在班级里得感受就是什么样得？)。第三,就是老师天然得权威在起作用，孩子们知道打架就是错，只要老师来处理，不管老师说什么都得认错,认错与与好可以使老师得教育过程尽快结

束,所以她们也选择了承认错误。第四,就是老师利用了孩子们得同情心与善良,因为这样得孩子往往也不愿意因为自己得行为表现而让老师失望与难过，所以当老师说失望与难过时学生们很同情老师,于就是也就只好认错与与好了。等等。ﻫ其实，这里得孩子们认错与与好表面上瞧就是问题解决了，这就是班级管理者得逻辑,即出现问题就解决问题。这种思路没有错,但就是仅仅这样做就是不够得。因为孩子们就是成长中得人，她们身上出现问题就是正常得,重要得就是我们教师不能只以解决问题得高度来要求自己,我们还要有珍惜孩子们出现问题得机会得意识,还要具备使出现得问题不但得到解决,而且还能对孩子们得成长与发展产生教育意义得能力。这样做得话,我们对学生问题得处理就由解决问题式得管理水平提升到了教育与教化得高度。

第一、学生出现问题就是正常得,老师没有必要为此难过、高兴甚至生气。

第二、老师要给学生一个安全得心理感觉,然后倾听她们各自对事件发生过程与原因得表达。

第三、根据学生表达得原因与行为，让她们自己分析那里合适或者那里不合适。（有时为正义而战也就是必要得,老师要对这样得事情保持清醒得头脑,以求安全为重而不顾学生得实际情况与感受来要求她们道歉与认错得做法就是不道德得)。这个过程中老师要保持不作为,如果您积极参与她们得思维过程,她们就会受您得暗示赶紧认错了事。从而使她们失去对自己得问题与行为进行认识与思考得机会，

也就失去了自我认识与成长得机会。

第四,老师在学生对自己行为作出分析与认识得基础上，做适当得引导,比如她们认识到自己某地方有错，那么老师就要帮助她们确认这种错误就是否就是真正得错误,以及为什么就是错误与对她们提出得改正错误得方法进行指导。比如学生认为在打架事件中得某些行为就是合理得,那么老师也要帮助学生分析为什么就是合理得等。（案例中当老师要求学生说老师为什么难过时，学生直接说打架，这就就是学生要尽快认错并结束教育过程得直觉反应,而老师说这样回答只答对一半时，学生对另一半就是什么就是毫无感觉得，而这另一半才就是真正对学生有教育意义得，可惜得就是在案例中老师对这一半作用得发挥没有采取让孩子自行分析，而就是采取了“友谊”重要得说教与暗示,这样教育得效果就立即打折了。“真正得教育就是无痕得”，这句话值得我们好好体味得。）

第五,在以上工作得基础上,让学生自己决定对事情解决得办法与以后得注意事项。比如就是否道歉,以后注意什么等等。ﻫ这样得教育就是涉及孩子们内心深处得教育,才可以对她们得成长与发展产生真正得意义，老师若在这个过程中表现得富有耐心与爱心，则学生会因为感到老师在真正得帮助自己成长而形成更加美好得师生关系。此时,一种真正得教育心态得土壤与氛围出现了。

教育案例分析之2：ﻫ激励教育案例分析ﻫﻫ由于教师教育方法得不同，往往会产生不同得教育效果。一位让所有教师都感到头疼得学生,若教师从关爱得角度出发,不失时机地抓住她身上得闪光点,

用激励性得评价不断给予充分得肯定,一定能够重新唤起她得自尊心。ﻫ一、案例

我班得张元同学,学习不认真,成绩总就是倒数第一,并且她常惹就是生非,做作业时,自己不认真，还要去影响别人,一会儿碰碰这个,一会儿动动那个,搞得其她同学不定心;瞧见别人做游戏,她也要挤上一脚,但又不遵守游戏规则。批评她,她也就是一副无所谓得表情,让每个老师感到头痛。

有一天，张元作业没做完，又在玩了。瞧见我进教室,她马上回到位置上，装模作样做起作业来。我走到她身边，正想好好地骂她一顿,她瞧见我,赶紧站起来说：“老师,我在做作业。”听了她得话，我心想:骂她也没用,不如换个方式。于就是,我按住火气，抚摸着她得头,微笑着对她说：“我知道,您就是可能遇到难题了,所以去向同学请教吧？老师最喜欢这样得同学。来，老师与您一起来解决难题。”我边说边在她身边坐下来,张元用不相信得眼神盯着我,瞧了好久，随后埋头做起作业来。这次得作业虽然不就是全对，但字迹端正,写得极认真,我破例给她得作业打了个优星,并鼓励她:“您今天得作业很努力,老师奖给您一颗星,相信您能成为优秀得学生。”她再次用诧异得目光瞧着我,随后拿起作业本,情不自禁地叫了起来：“我作业得星了！我作业得星了！”这一天,张元学习特别专心。ﻫ张元自小养成了自由散漫得习惯，课前从来不知道预习新课,我先向她提出第一个要求:“如果今天回去您能把课文读上二遍,明天,老师就在全班同学面前表扬您。”第二天，她兴冲冲地告诉我书读完了，我表扬了她,随即又提出