2020年最新高中语文人教版必修五名著导读：《三国演义》优质教学设计

名著导读：《三国演义》导读教学设计

一、教学设想

语文是一门看似简单但又深邃的学科，特别是名著导读课教学，由于各种客观条件限制，农村高中学生对名著不感兴趣，只是单纯读小说略知故事情节。所以，名著导读课对于学生的正确引导起到了至关重要的作用。本教学设计以《三国演义》为范本，通过对英雄的分析点评，引导学生去感知其中英雄人物的形象，并适当进行对比和比较，鼓励学生思考和交流，从而激发学生的阅读积极性，进而提高学生语文素养。

二、教学目标

1、掌握并了解《三国演义》相关知识要点以及整体的思想内容和艺术成就。

2、学会多角度分析《三国演义》主要人物的形象。

３、激发学生阅读名著的兴趣，进而提高学生语文素养。

三、教学重难点

1、如何引导学生通过阅读来把握人物的形象以及作者的思想脉络。

2、激发学生阅读积极性，进而提高学生语文素养。

四、课时安排

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课。播放中央电视台84集电视连续剧《三国演义》片断（有条件的情况可以将以下片断进行剪接：桃园三结义、三顾草庐、舌战群儒、赤壁之战）

设计目的：多媒体影音视觉冲击效果比较强烈，加上《三国演义》拍摄场面较为宏伟，因此能够快速引入正题，无需二次引导）

二、整体感知，系统把握《三国演义》框架构思。

1、作者简介及作品简介。

学生阅读“课前提示”中《三国演义》的相关内容。

2、教师补充介绍艺术思想。

这部书反映了三国时期政治、军事的复杂矛盾及其转化，概括了那个时代的历史发展轨迹，塑造了一系列典型人物形象。其基本思想倾向是尊刘（备）抑曹（操），把刘备集团作为善的代表，渗透了作者的理想和抱负；把曹操集团作为恶的象征，体现了作者对丑恶的批判。爱憎分明是整部小说给予读者最深的印象；而政治上的权谋倾轧、战争的频繁发生、社会的动荡不安，则是作者描写的重点。他善于把历史上重大事件巧妙地通过艺术形象表现出来，也就是说，通过作品中人物彼此之间的拉拢和排斥、合作和斗争等等活动，一定程度地再现出历史的真实来。

设计目的：学生对于名著应该说属于部分了解或者表层感知，因此，导读课必须让学生在整体上有一个全面的认识和掌握，从面到点，再引导学生进行有针对性的阅读，再以点到面，最后把握中心意图。

三、探究性学习。

制定部分篇目、回合让学生阅读，然后小组合作，对以下问题进行谈讨：

1、罗贯中笔下的曹操是怎样一个人？你印象中的曹操又是怎样一个人，两者是否相同？

2、俗话说：“男儿有泪不轻弹”，《三国演义》中刘备却处处流泪，你是如何看待刘备的“眼泪”

3、诸葛亮运筹帷幄，谋略过人，但你相信他真懂得七星台祭风、五丈原禳星吗？你如何看待《三国演义》中诸葛亮得才能。

设计说明：名著导读，重在“导”字，导只是一种手段，读才是根本途径。因此，导读课上读是比不可少的环节。在有目的阅读的过程中，可以带动学生进行思考，加深对作品的理解，激发学生阅读的积极性。

四、课堂小结，布置作业

根据本节课进行有针对性的小结并适当对研究性学习进行点评（不作具体分析），布置作业

五、作业布置：

以下诗句对联分别描写了《三国演义》哪些人物和哪些事件，请同学们课后找出来，并思考一下，你对这些人有什么样的评价.

1、治世之能臣，乱世之奸雄。

2、赤面粟赤心，骑赤兔迫风，驰驱时无忘赤帝。

青灯观青史，仗青龙偃月，隐微处不愧青天。

3、收二州,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾；

取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土草驳卦,水面偏能用火攻。

第二课时

一、复习导入。

请同学起来发言，分别阐述上节课课后作业所留下来的三副诗句和对联所描写的《三国演义》人物，以及发生在这些人物上面的相关历史事件。

设计说明：营造浓郁的课堂氛围，把握学生对著作的了解程度。

二、重点篇章人物分析、掌握阅读方法.

1、速读所选篇目，梳理故事情节。

曹操借刀——曹操献刀——路遇陈宫——错杀伯奢

2、品味语段，曹操人物形象阅读分析。

学生按情节分组，重点引导学生阅读，鉴赏人物形象。

（1）曹操借刀

A 众官皆哭，座中一人抚掌大笑曰：“还能哭死董卓否？”

心明，果断（语言描写，反衬手法）

B “操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳”——————辞别众官而去。

有志，有勇，有谋（语言动作描写）

（2）曹操献刀

A、操径入

目的性强，勇敢果断（动作描写）

B、操暗忖曰：“此贼合死？”

操又思曰：“此贼当休矣！”

善度势情（心理描写）

(3) 路遇陈宫

A 操言：“我是客商——”

奸诈、狡猾

B、操曰：“燕雀安知鸿鹄志哉！”“吾将归乡里，——吾之愿也”

有大志（语言描写）

C陈宫首饰盘费————投故乡来

有感召力（侧面烘托）

（４）错杀伯奢

操曰：“吕伯奢非吾至亲——”

多疑（语言描写）

陈宫寻思：“我将谓曹操是好人，弃官跟他；原来是个浪心之徒！今日留之，必为后患。”

自私残忍（语言描写侧面烘托）

设计目的：通过指导学生重点阅读，进一步鉴赏人物形象，激发学生阅读的兴趣，曹操人物形象描写还有很多，时间限制不可能一一点明，之后可以让学生自己去寻找，自己去阅读，自己去品味。

３、课堂小结。

三、学生自主阅读赏析关羽、诸葛亮形象。

设计目的：让学生通过自主阅读、思考、合作探究进一步学会如何鉴赏小说人物形象。

四、进行课堂总结，进行有意识的激发。

首先对《三国演义》进行再一次的简单回顾，其次，对于《三国演义》中的人物形象进行简单点评，最后，把如何阅读如何把握人物形象进行回顾和总结。

激发学生阅读兴趣：

1、有许多的成语、歇后语出自《三国演义》，比如三顾茅庐、鞠躬尽瘁死而后已、探囊取物、诸葛亮借箭———有借无还等等

2、《三国演义》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名无姓、有的有姓无名、还有的无名又无姓，你能找出几个来吗？

设计意图：总结是对两节课来的一个结束，其中的主要内容在前面已经讲过，所以切不可拖沓冗长，反复罗嗦。在这里关键还要有意识的去激发学生课后的阅读兴趣，让学生不要为了上课而读书，为了考试而阅读。

五、布置作业，课外延伸。

思考：

1、蜀国有“五虎上将”，他们是哪五个，他们有什么相同点和不同点？

2、同样是君主（首领），刘备、孙权两位又是怎么样的形象呢？

设计意图：学的目的是要懂的运用，之所以选择曹、关、诸葛进行点评原因在于三者是三国演义中“奸”、“忠”、“智”三者的最典型代表，但三国演义中人物形象众多，人物形象也是丰富多彩的。因此在概括总结