探究新课程背景下小学语文作文教学的方法

2022年19期┆67 研究

新课改下小学语文读写结合策略探究 朱远惠 摘 要：在目前学校教育中，教师必须适应新课改政策和学生个性化发展的需要，所以学校教育中一定要确定教育目标，转变传统教学模式。在小学语文教学中，由于语文教材涉及的知识内容相对较多，需要培养学生读写能力。所以，文章基于新课改背景下的我国小学语文读写综合方法进行研究，以提高小学生的读写能力，促进读写教学水平的提升。 关键词：新课改；小学语文；读写结合 在当前中国新一轮教育课程改革的大背景下，我国小学语文课程也逐渐的与读写实现了结合，让学习者透过读写提升自己的作文水准，同时，也透过作文提升了学习者对主要内容的理解。所以，读写结合在学校语文教育中具有很大的意义，也对于训练学生综合能力有着一定的帮助。不过，在当前小学语文教育中，许多教师依旧采用传统的教育方式，将读写进行分开教学，严重影响了教学效果。所以，本文中此次研究的内容对新课改背景下小学语文读写结合的策略分析，有着重要意义。 一、新课改下语文读写结合的问题 （一）阅读、写作分布不一致 读写结合主要是把阅读与写作紧密结合进行教育的一种表现形式。教师的教学方式具有多样性，部分老师偏重朗读，部分教师偏重作文，这也使得在进行课堂教学活动的时候，易产生阅读与写作分配不平衡的状况，这不利于学生阅读能力与写作能力的提高[1]。 （二）读写结合效率低 目前，读写结合教学方式虽然在教育行业中得到了一定的应用，但是教师对读写结合理念的认知度相对较低。在实践教学中，认为通过阅读能够帮助学生提升学习效率，而在写作教学中，教师认为写作只是培养学生写作能力的一种方式，主要就是为了应对语文写作考试。由此造成了教师在实际课堂教学中，往往无法合理运用读写结合教学方法，从而严重影响了学生读写能力的提高。 （三）读写分离教学 在传统教学模式的影响下，许多小学语文教师在实践教学中，总是将读写教学分开，而且教师也认为读、写在教学本质上是有一定区别的，使学生在阅读课学习中只是专注于阅读学习；在写作课堂中，学生只是认真地进行写作，严重影响了学生的读写综合能力提升。 二、新课改下语文读写结合有效实施策略 近年来，我国正大力实施新课改的教学理念，在新课程改革背景下，教师们还必须把读写紧密结合的教学方法带到上课中，进而实施阅读与写作课堂教学的变革和创新，在下面将针对阅读紧密结合教学方法对策进行具体分析。 （一）引进互联网教学方式，提高孩子读写积极性 学生喜欢凭借自身的兴趣选取阅读内容，这样在新课改背景下，教师为了更好的实施读写结合教学方法，就必须利用互联网技术，推出更多创新型阅读方法，给他们提供生动有趣的课程，他们的阅读积极性被激活，学习效果与积极性才能提高。而当教师们在创新读书方法的时候，就必须要主动去了解学生的兴趣，从学生最感兴趣的内容出发。同时，结合现代化教育技术手段，把互联网+传统教学的模式导入阅读教学中，给学生读书带来了方便[2]。 例如，学校教师可设置电子阅读室，学生可以从电子阅读室中选取自己感兴趣的内容进行阅览，学生读书兴趣也就会越来越强烈。另外，教师还能够引领他们观察日常生活，把生活内容和写作紧密结合一起，使他们可以比较深刻的认识文章，进而增加他们的阅读深度。 （二）采取激励模式，提高学生读写的兴趣 作为教师，要根据每一个学生的状态，有效的使用评价激励语言。良好的评价性语言可以提高学生的学习热情，加大学生对自己的信心。在学生上课认真听讲或学习激情高的时候等，要利用语言的魅力予以鼓励，让学生感觉到自己所做的努力是被老师所认可的，从而产生更大的动力，浓厚的兴趣去学习数学。同时也需要根据孩子们的努力情况，来对孩子进行奖励，从而调动更多学生的积极性，学习可以产生事半功倍的效果。 例如，在教师讲解第七单元古诗三首时，其中包括《山居秋暝》、《枫桥夜泊》和《长相思》，给学生一定的时间背诵，对背诵完整的一首诗的同学，予以奖励，这么做不仅可以使学生们更好了解诗词的知识，感受语文文化的艺术熏陶，还可以提高学生的阅读能力，提高学生对读写的兴趣；教师在教学当中使用物品奖励是一方面，更要学会去运用好的评价性语言，让孩子感受到亲和力，如在学生学习成绩提高的时候，可以对学生说：你真棒、再接再厉等话语。在学生成绩降低的时候，可以对学生说：好好学习，继续努力、下次加油等话语。让学生感受到教师的认可，从而更加努力去学习语文。 （三）运用情景教学法，以培养学习者的读写能力 所谓情景教学法是指针对学习者具体情况的实际教 68┆好日子

新课标背景下的小学语文教学方法摘要：语文是基础的教学科目之一，在全面推进和实施新课标教学的过程中，扮演着非常重要的角色。

在传统教学模式的影响下，小学语文课堂依然存在一些实际问题。

为了全面贯彻新课改教学理念，当前的学科教学模式转变需求较大，教师要结合具体的教学需求，逐步改进教学方法，真正落实课堂教学目标。

本文对小学语文课程的内涵进行分析，并提出新课标背景下小学语文教学方法的创新策略。

关键词：新课标理念；小学语文；语文教学引言：教学目标的确定是一项复杂、需要不断深化的课题，在教学活动中起着至关重要的作用。

近几年来，“核心素养”这一理念的出台，说明了对教师和学生的要求都发生了变化。

因此，小学语文教学也需要进行改革，探究基于核心素养培养的小学语文有效教学策略非常重要，不仅要求学生夯实基础知识，更要全面发展。

因此，教师要对学生开展素质教育，促进每一个学生的全面发展[1]。

一、小学语文课程的内涵在教学过程中必须要制订科学的教学目标，这是实现课堂教学任务的有效保障。

小学语文课程教学不仅能丰富学生的知识，对于培养学生的综合能力也发挥着重要的作用[2]。

（一）培养学生的思维能力小学教学任务的根本目标之一便是提高小学生的逻辑思维能力。

小学语文素养的培养主要集中在逻辑、形象、直觉三个方面。

思维模式训练的特点主要体现在学生经过观察和分类后的系统总结和比较分析。

如何评价一个学生的思维逻辑性主要取决于他的思维品格，以及学生的思维能力是否具有创新性和灵活性。

（二）在生活中应用语文知识在新课标背景下，教师可以将“应用”理解为“分析解决问题的能力”。

无论新旧版哪种教材，里面都配有相关的内容总结，但在旧教材中，很多教学内容已跟不上时代的发展以及学校的教学目标，使得学生很难正确理解教学内容。

所以，根据新课程改革的具体要求，小学语文教学必须要结合学生的生活实际，将生活与所学内容结合起来，增强语文在实际中的应用。

这些措施的目的是为了提高学生自主学习的能力，让学生多思考、多提问，努力去寻求解决方案。

新课改背景下的小学语文教学提升新课改是我国教育改革的重要举措，其目的是通过改革课程内容、教学方法和评价体系，提高学生的综合素质和能力。

在小学语文教学中，如何在新课改背景下提升教学质量，培养学生的语文能力，是一个值得思考和探索的问题。

一、加强学科知识的整合新课改要求学科知识的整合与交叉，小学语文教学也需要加强各学科之间的联系和互动。

语文教学不仅仅是教授文字知识和语言技能，更应该让学生通过语文学习来拓展其他学科的知识。

在教授古诗词时，可以结合历史、地理等学科知识，让学生了解古代历史和地域文化。

二、注重学生的实践操作新课改强调学生的实践操作能力，小学语文教学也要注重学生的语文实践操作能力的培养。

在学习写作文时，可以引导学生进行实际的写作实践，让学生亲自参与到写作过程中，提高学生的写作能力和表达能力。

三、多元化的教育资源新课改提倡多元化的教育资源，小学语文教学也应该充分利用各种教育资源。

如图书馆里的各种书籍、音像资料、多媒体教学设备等，都可以成为小学语文教学的有力支持。

教师可以引导学生利用这些资源进行阅读、写作和表达，提高学生的语文素养。

四、探索创新的教学方法新课改提倡创新的教学方法，小学语文教学也需要探索创新的教学方法。

除了传统的教学方法外，教师可以采用多种教学手段，如故事讲述、角色扮演、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

五、注重培养学生的综合素质新课改要求培养学生的综合素质，小学语文教学也应该注重培养学生的综合素质。

不仅要注重学生的语言表达能力，还要培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。

教师可以通过开展课外活动、小组讨论等方式，培养学生的综合素质。

六、关注学生的个性发展新课改要求关注学生的个性发展，小学语文教学也应该注重关注学生的个性发展。

教师要尊重学生的不同兴趣、爱好和特长，创设良好的学习环境，让学生在语文学习中展现自己的个性和才华。

通过以上几点，我们可以在新课改背景下提升小学语文教学质量，培养学生的语文能力。

然可以发现许多问题。
（） １大部分小学生作文基本功较差。 从整个商上来说， 很多学生连最基本的要求都达不到。偏离题意、 中心不够 明确 、 内容空洞 、 结构不够完整等问题多有存在 ， 即使勉强 达标的文章也大部分是立意平俗 、 毫无创意； 只有极少数 作文能做到立意深刻 、 结构清晰、 语言优美。 （） ２字迹潦草 ， 错别字现象严重。 小学生作文中的文字 错误很多， 究其原因， 有的是书写不规范， 乐观” 如“ 写得像
学 科 教 学 探 索
新 课 改 背 景 下 小 掌 Ｔ 文 教 学 揉 析 隹
和 玉 芬
（ 内丘县南赛校区和庄小学 ，河北 邢台 ０４ ０） ５ ２０
摘
要： 小学作文教 学是 小学语文教 学的重要 组成部分 ， 是培养学生写作能力的重要环节。随着新课程的全
面实施 ， 作文教 学改革 出现 了许 多令人释怀 的新气象 ， 但在教 与学的过程 中仍 然存在着一些问题。为了更好地提
括以下几个方面 ： 善于观察和思考 ， 勤于积累， 多动笔 ， 坚
的程度。 这也是造成文章没有新意 、 千人一面的重要原因。
（） ４ 大多数 同学的作文立意平俗 ， 没有深度 ， 内容单调 空洞 ， 少有创新 。立意平俗的和无创新的差不多占据 了小 学作文的五成左右 ， 很多学生的作文都是没话找话 、 大话
“ 病态。 教学就是把学生模糊的认识变 得清楚 蘸 把 颇的认 识变得正确， 把肤浅的 认识变得深刻 学生课堂上的 炭映
的大脑通过思考做出 判断。我们教学要保障孩子有经历 不会尽善尽美， 不会尽 如人意， 这才是常态 、 生态 毋课哆 过程的躲 保辟孩乎经历过程所需要的时间， 并注意积 时学生表现出的“ 百发百中” 则是 种变态， 甚至悬丑 态 累 教学鳗Ｉ 验 为孩子的发展搭台子、 鼓劲、 教法子， 即对教 学生不是老师棋盘上的 棋子， 课堂不能是教籼 僵硬 ｊ 容的难点 有切实可 学内 ： 行的 步骤安排。 比如， 要想让 照搬， 课堂是一个动态的流动过程。 ’ 教师的 教学要祷濑 胜 孩子写好 首先耍先学会描写单个静物； 要想描写好 意课堂的生成， 教师要像三峡上撑船的艄公， 善于引导学

新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。

小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。

为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。

《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。

关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。

在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。

但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。

目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。

第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。

第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。

第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。

为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。

二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。

浅谈新课标背景下的小学语文教学方法构成课堂教学艺术的因素很多，需要每一位教师在实践中不断追求、不断探索，才能把每节课的教学变为精美的艺术品。

教师在教学中起极为重要的作用，有什么样的教师就有什么样的教学行为，就会培养出什么样的学生。

为了更好地执行新课改，落实新课标，贯彻新课改，需要对教师角色进行重新的定位。

1课题研究的背景新一轮基础教育语文课程改革实验中，《语文新课程标准》明确提出了综合性学习的内容，并首次将“综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，跟“识字与写字”、“阅读”、“习作”等并列。

本次课程改革对语文综合性学习的要求，不但有利于语文学习方式的变革，同时也有助于学生在语文学习的过程中综合能力的提高和综合素质的养成。

与此同时，在本次课改中“横空出世”的国家必修课程──综合实践活动，“新生”之初，更是倍受瞩目。

但是，众所周知，亮点和创新点往往也意味着艰巨点和困难点。

事实上，就笔者所知，课改几年来，不管是指导纲要里的“综合实践活动”还是语文科课程标准中的“综合性学习”，它们所体现的课程取向，在往教学实践活动下移过程中，都产生了不同程度的变异，造成课程目标的难以达成。

本着对语文综合性学习和综合实践活动课程价值的认同，笔者一年前就“如何有效实现综合实践活动与语文综合性学习相融合的策略”这一问题进行了理性思考和实践探索。

通过一年的思考和探索，积累了一些经验，掌握了一些方法，现特向各位老师分享和交流。

2 改善语文课堂教学现状的方法教师的职责除了传道授业解惑之外，还应根据学生的接受能力和性格特点，不断的反思自己的教育教学方式方法，从而总结制定出一套完善的教育方案，这也是小学语文教师们通过改善教学方法以促使学生成为课堂主角的必要性和重要性所在。

2.1关注学生的思维和行为变化，现代学生接受语文教育从小学一年级就已经开始，这个阶段的小学生刚刚进入学校的门槛，通常对周边事物抱有即好奇又抵触的心理，他们一方面渴望融入新的环境，一方面又讨厌失去自由被学校教育所束缚。

３ ． 通过赏析课本 中的一些优美文章 ， 让学生在阅读 中得到熏陶 小学语文教材中的文章都是经过千挑万选 的。这类文章往往
的范文拿来给学生欣赏 。 这对发散学生思维是有好处的 。 但是 ， 在 句式优美 ， 人文气息浓烈 。但 同时小学生 的理解能力有 限， 对文章
实际教学过程 中， 有 的教师只是简单地将 一些作文 的基本 知识教 内在 的一些精彩之处并不能够很好地理解 。这 时就需要发挥教师
味地让学生 闭门造车 ， 苦思冥想 ， 导致学生写作缺 乏灵感 ， 内容苍 的想 象力 和创 造力。开展多种写作练 习方式 ， 提 高写作 和思维能
白无 力 。
力。 带领学生多参加实践 ， 更好地认识生活 。 学生可以通过生活 中 的一些 随笔小记 ， 不 断提升语言表达能力。同时 ， 还 可以开展学生 写作互评 。通过观察和学 习其他学生 的写作 ， 了解 自身 的不足 ， 并
关键词 ： 新课程改革； 小 学作文教学 ； 教 学现状 ； 对策
一
、
小 学 作 文 教 学 现 状
生对生活 的感悟 ， 让学生善于从生活 中提 了更好 地提 升学生 的综合 素质 。然 写作素材多种多样 ， 在 日常生活 中的一些所见所 闻 ， 如， 让学生 观 而， 在现实教学过程 中却存 在诸 多与此相悖 的现象 。如不加 以重 察大 自然 的美好景 色 ， 欣 赏农村的 山间田野 风光 。大 自然 能够 激 视， 后果堪 忧。
二、 改善小学作文教学的对策 １ ． 激 发学 生写作 的真情实感和写作兴趣
小学 生 由于年 龄 尚小 ， 知识结 构体 系还 不完 善 ， 生活经 验也 学习其他学生好 的一些方面。这样能够更好地让学生体会到如何 十分不足。而且 ， 小学生的思维能力还不是很强 ， 不能很好地驾驭 写好一篇作文 。 ５ ． 淡化作文评分 ， 重视教师评改工作 作文评分可 以从一定角度反映学生 的写作水平 ， 但更重要 的

此 外 ． 以配 合 教材 让 学 生 写 梦 丰 富学 生 的 语 言 积 累 ． 首次 对 此 作 可 并
习作 。 课 标 》 指 出 ：要 鼓励 学 生 写 想 、科 普故 事 、 幻 故事 、 话 ， 发 出 了 明确 的 规定 ： 学 阶 段六 年 课 外 《 也 “ 科 童 开 小
引源头活水
浇习作之花
浅谈新课程 背景 文 ．不 少 学 生 紧 皱 眉
想象 中 的事 物 ． 发 他 们 展 开 想 象 和 少 年 儿童 的幻 想 智 力 “ 正 的 创造 激 真 就是 艺 术 的想 象 活动 。” 黑格 尔 语 ） （
３融 合 学 科 ． ． 开拓 独特 视 角
从 其 他 学 科 引进 命 题 ．借 楼 上
生 的脑 子 里 没 有 大 量 的 词 汇 和 写 作 从 不 同 角度 展 开 创 造 性 联 想 ． 写 想 楼 ． 是 不 错 的 方 法 ． 续 真 以此 可 以 开 启
素 材 ， 文 又何 从 下 笔 ？ 话 说 得好 ， 象 作 文 。如 学 完 《 人 》 编 《 蒙 的 学 生 的独 特视 角 ． 活作 文 资 源 如 作 俗 穷 续 西 盘
“ 妇 难 为无 米 之 炊 ” 那 如 何 解 决 这 孩 子 醒 来 以后 》 学 完 《 枝 》 据 课 以人 教 版 《 会 》 三 册 第 １课 《 巧 ， 荔 根 社 第 地
“ ” 米 的工 程 ． 学 生 开 源 备 “ ” 易 文结 尾 “ 让 米 ． 而今 ． 枝 依 旧 年 年 红 ” 荔 ．安 球— — 人 类 的家 园 》 “ 型 ” 练 习 为 原 ，
２１ ０ ０年 第 ７期 ３１
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新课改背景下农村小学生作文教学的有效尝试作文教学一直是小学语文教学的难点与重点，也是制约语文教学改革的一个瓶颈。

很多教师费尽苦心，尝试破解这个难题，突破这个瓶颈，但收效甚微。

新课程强调校本课程的开发，从这个角度来说，我们不妨以校为本，充分利用当地的教育教学资源，开发作文教学的优秀资源，运用到作文教学当中。

常言道，写作来源于生活。

对于农村学生而言，生活的环境虽然不如城市繁华，不如城市人见多识广，但他们有着城市人无法比拟的优势，他们这里有着广阔的田野，浓浓的乡情，淳朴的民风。

显然这些是城市学生无法享受的。

如果利用好这些条件，从中挖掘作文的资源，写起作文来也会得心应手。

很多农村师生抱怨地处偏僻，信息落后，把它看成一成不变的生活。

并没有将农村富饶而独特的写作资源进行开发供作文之用。

如果教师独具慧眼，善于引导学生最大限度地利用好这些资源，那么学生定会文思泉涌，再也不会担心无话可说，无物可写。

农村的生活成为他们宝贵的写作素材，写作也终将成为一种对生活的享受。

我长期在农村学校任教，结合农村生活对学生进行作文训练进行了大胆尝试，效果很好。

一、观察乡村生活，发现生活之美小学生生活在农村，对农村生活最熟悉，但在作文时偏偏不愿意写农村生活，因为在他们的心目中农村与农民是落后的代名词。

如果布置作业让学生描写一段自然风光，他就会想到电视剧中的林荫大道，高山瀑布，而对眼前优美的自然风光视而不见，所以写得枯燥乏味，没有生活的色彩。

如果让学生写一段介绍家乡的文字，他们多是写荒凉贫瘠，而很少写到肥沃的土壤，原因是他们向往城市的繁华，林立的高楼，所以介绍家乡也是寥寥几笔。

如果让他们说说对父母的认识，对家乡的感情，他们知道父母之情，理解体谅父母，但也不乏抱怨，因为父母没有给他们创造那么多的物质财富；对于家乡没有看到邻里间的和睦相处，自然风物对人的陶冶。

凡此种种，可见农村学生的价值观受到社会的影响极大。

作为教师，我们对小学生不能苛刻要求，作文要求小学生关注身边生活表达真情实感。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学语文习作教学面临着前所未有的挑战和机遇。

如何激发学生的习作兴趣，培养学生的创新思维，提高学生的习作素养，成为当前小学语文教学的重要课题。

为深入探讨这一问题，我们特举办本次习作教学教研活动，旨在通过创新思维、多元互动的方式，提升小学生的习作素养。

二、活动目标1. 提高教师对习作教学重要性的认识，明确习作教学在培养学生综合素质中的地位。

2. 探索创新思维在习作教学中的应用，培养学生的想象力和创造力。

3. 通过多元互动教学，激发学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。

4. 建立教师间的交流与合作机制，促进教师共同成长。

三、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景和目标；（2）领导致辞，强调习作教学的重要性；（3）宣布活动日程安排。

2. 主题讲座（1）专家讲座：《创新思维在习作教学中的应用》；（2）专家讲座：《多元互动教学在习作教学中的实践》；（3）教师代表分享习作教学经验。

3. 课堂教学观摩（1）观摩优秀教师习作教学示范课；（2）评课议课，分析课堂教学亮点与不足；（3）教师互动交流，探讨如何改进教学方法。

4. 分组研讨（1）分组讨论：如何激发学生的习作兴趣；（2）分组讨论：如何培养学生的创新思维；（3）分组讨论：如何开展多元互动教学；（4）各小组代表汇报研讨成果。

5. 教学案例分析（1）教师分享习作教学成功案例；（2）专家点评，提出改进建议；（3）教师互动交流，借鉴成功经验。

6. 闭幕式（1）总结活动成果，强调习作教学的重要性；（2）颁发优秀论文、优秀案例等奖项；（3）领导讲话，对今后习作教学工作提出要求。

四、活动预期成果1. 教师对习作教学的认识得到提高，能够更好地开展习作教学活动。

2. 教师在创新思维和多元互动教学方面取得一定的实践经验，提高学生的习作素养。

3. 建立教师间的交流与合作机制，促进教师共同成长，形成良好的教学氛围。

4. 推动习作教学研究的深入开展，为我国小学语文习作教学提供有益借鉴。

课外 Ｉ ：课 研 闲 新 程 究 读
新课程 背景下小学语文作文教学存在的问题与对策
李 竹 梅 （ 河北省武安市 阳邑镇龙务小 学 ，河北 武安 ０６０） ５ ５ ５
［ 摘 要］ 小 学是作 文 的起 步 阶段 ， 学生 刚 刚迈入 写作 的 门槛 ，很 多 学生 便对 作 文产 生畏 惧 心理 ，感 觉无 从 下手 。 大纲指 出，小 学作 文教 学的任务是培养两个方面的能力：一方面是 “ 用词造 句”， “ 句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是 “ 连 观察事物， 分析事物”的能力，即认识事物的能力。简言之 ，小学生作文就是小学生 “ 语言表达能力”和 “ 认识水平”的体现，作文教学应促进这两 种 能 力的 和谐发 展 。笔 者 结合 自身教 学 实践 ，就 当前小 学语 文作 文教 学 所遇 到 的难 题提 出 了几点对 策 与建议 。
重 作文 内容 的思 想性 ，一 些 教师 把 学生 习作 的标 准 定位 在一 些 优秀 游 戏等 内容来 刺激 习作 主 体 ，引发 他们 的情绪 体验 ，产 生一 吐 为快
作 文选 上 ，不 厌其 烦 地指 导 如何 开 头 ，怎样 结 尾 ， 中间又 怎样 写具 的表达 激 情 。教学 中 ，我 们要 从学 生 的年 龄特 征 出发 ，千方 百计 地 体 ，都 要 反复 强 调 ，结果 是 教师 指 导越 细 ，学 生 的思维 就 限制 的越 培 养他 们 的写 作兴 趣 。在 兴趣 的指 导下 进行 写 作训 练会 事半 功倍 ， 死 ，这 不 但抑 制 了学 生 写作 的兴 趣 ，而 且扼 杀 了学 生 的创造 性 和 主 因此通 过 培养 学生 的写 作 兴趣 来提 高学 生 的写 作水 平 ，无 疑是一 个 动 性 ，在 思想 上 也会 使学 生 产生 一种 “ 虚伪 ” 的感 觉 ，与老 师 所期 很 好 的途 径 。根据 学生 的 爱好 ，精 心设 计 一些 既具 趣味 性 又有 知识 望 的结 果 适得 其反 。 性 的活 动 ，在 活 动 中要 注 意 引 导 学 生 观察 。在 活 动 中进 行 作 文 教 学 ，学 生作 文 有 内容可 写 ，不 用胡 编乱 造 ，大 多数 同学 的作 文 写得 生 动活 泼 。每 次活 动都 在欢 声 笑语 中度 过 ，每 篇习 作都 在轻 松愉 快 要使学生的作文有取之不尽 、用之不竭的材料 ，我们还必须引 中完成 ，作 文课 变 得快 乐起 来 ，对 学生 具有 很 大 的吸引 力 ，以 至他 导 学生 做 生 活 的有心 人 ，处 处 留心周 围的人 、事 、物 、景 ，时 时注 们 都盼 望多 上作 文课 。 意 积 累 写 作 素 材 。 “ 活 是 习作 的源 泉 ” “ 妇 难 为无 米之 炊 ” 生 巧 ４ 引导 学生 学会观 察 ，发 掘 ，理解和 体验 生 活 ，形成 写作 能 力 ．

浅谈新课程背景下的作文教学摘要：在基础教育新课程改革进程中，本文就如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索。

关键词：能力水平训练提高实践作文水平是一个人认识能力和表达能力的重要标志，《语文课程标准》指出：“作文教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

为此，在作文教学中，我们就应该力求做到：让作文成为学生精神生活的家园。

一、激发学习动机，营造良好的语言环境学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担。

为使学生对作文课产生兴趣，创设良好的语言情景是必不可少的。

教学中除培养学生养成讲普通话的良好习惯外，还要选择学生喜欢的、有益的、感兴趣的话题，将有助于激活学生思维，调节课堂气氛，从而使学生的话语自然而然多起来。

同时教师应充分利用现代教育教学技术可供的图片、音乐、动画、影视剧片断等多种形式，不失时机地为学生创设情境，这些情境生动、形象、逼真，具有极大的想象空间，不仅调动学生的写作兴趣，同时，在教学中也能突破难点，丰富学生想象。

所以，在教学中要努力激发学生写作的欲望，让自己的思想感情和学生的思想感情交织共振，让学生学会用自己的眼睛看世界，用自己的耳朵倾听生活，在教学时，要多一些开放，少一些束缚。

做到有一颗“童心”，只有这样，我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花，使学生的写作动机萌生迸发，写作欲望燃烧起来。

故培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生返向成功的基点。

二、开展实践活动，激励学生积累写作素材诚然，小学生的社会阅历浅，涉世未深，积累的写作素材也比较少。

从事民族教育已有多年，深感藏族学生汉语基础较弱，加之藏语与汉语语言的差异和文化背景的不同，藏族学生在作文表达上普遍存在内容空洞，语言干瘪，词汇贫乏，甚至语序颠倒等等。

因此在日常的作文教学中要鼓励学生参加实践活动，在实践活动中积累写作素材，丰富知识。

新时代背景下小学语文作文指导教学研究摘要：在教育改革深入发展的背景下，小学语文学科作为培养学生基础素质的重要学习科目，在基础教育阶段发挥着非常重要的作用，语文教师应结合培养学生核心素养的视角，加强对学生的作文学习指导，有效提高学生的写作能力。

本文我们就分析了如何优化小学语文作文教学指导策略，有效提高学生的语文创作能力。

关键词：小学语文；作文；指导；教学策略我国的教育教学活动始终处于各种尝试和探索的阶段，语文学科作为一门综合性学习科目，在整个教育体系当中对学生各项素质的影响都比较深刻，而作文教学是语文学科的重要教学内容，为了有效调动学生的课堂学习积极性，教师应引入丰富的创新教学举措培养学生的多项素质能力，加强对学生作文学习的指导，通过构建活力四射的语文学习环境，开发学生的想象力创造力，实现对学生写作能力的培养。

一、明确目标，构建课堂在语文课堂任何教学活动的实施都要制定明确的教学目标，培养学生的写作能力是语文核心素养的重要内容，教师要认识到作文能力是学生逻辑思维、文学基础、语言组织等多项能力的集中体现，教师在进行作文教学指导前要落实以生为本的教学理念，突出学生的课堂主体地位，有效提高学生的写作体验。

在作文教学中，教师通过明确教学目标，能够使师生双方在共同的方向引导下密切配合，这有助于提高语文作文教学指导的效率，使学生主动完成教师布置的写作学习任务，有效推动语文高效课堂的构建。

在语文课堂教师通过各种方式调整写作活动，通过精细化指导培养学生善于观察和乐于表达的习惯，充分激活学生的写作信心，使学生在不同的情境当中描述自己的见闻与感受，通过融入个人情感使创作出的文学作品更具灵动性。

在语文课堂教师每一阶段的作文教学都要关注学生的情感发展，注重培养学生的创作能力和反思能力，使学生在完成作文创作后有能力对自己的作文进行修改和调整，通过对细节之处优化有效锻炼学生的语文综合能力。

在小学语文课堂教学要深入贯彻新课标的指导要求，了解每一位学生的个人发展情况，以作文教学目标为基础，开展以学生为主体的作文指导活动，提高学生的语文综合学习水平。

来 ， 出来 又 不 具 体 ” 文 教 学是 一 门科 学 ． 一项 复 杂 的 具 写 作 是
有 整 体 性 和 系 统 性 的 工 作 小 学 作 文 教 学 就 是 要 让 学 生 有 话
可 说 ， 话 能 写 ． 能 把 想 说 的话 写 好 ． 要 我 们 深 入 实 际 ， 有 并 只 积
病 句 或 是 使 用 词语 不 当 的 毛病 ． 没 有 错 别 字 或用 错 的标 点 ７有
符 号 。这 样 ， 手 让 学 生 评 ， 学 生 改 ， 他 们 知 道 评 什 么 ． 放 让 使 怎 样 评 ． 评 改 中提 高 作 文 能 力 在 冰 心 曾 说 过 ： 小 学 作 文 难 就 难 在 无 话 可说 ．有 话 写 不 出 “
一
、
激 发 学 生 的 写作 热 情 。 学 生 有 话 可 说 使
定 要 克 服 精 英 教 育 思 想 ． 归 大 众 教 育 理 念 ． 每 个 学 生 能 回 让
小 学 生 之 所 以不 喜 欢 写 作 文 ．是 因 为 他 们 认 为 作 文 是 一 项 大 “ 程 ” 自 己每 天 只 是 在 家 庭 与 学 校 两 点 一 线 问 运 动 ， 工 ． 生 活简 单 平 凡 ． 有 什 么 可 以 写 的 “ 没 大事 ” 所 以 提 起 笔 来 无 话 可 ． 说 。针 对 这 种 情 况 ， 师 可 以 从 以 下 两个 方 面 做 起 ： 教 １ 师 要带 领 学 生 走 出课 堂 ． ． 教 多接 触 社 会 生活是 写作的源泉 ． 以 ． 师要指 引学生走 出课堂 ， 所 教 步 入 社 会 ． 充 分 接 触 各 种 各 样 的 人 和 事 ． 后 再 进 行 有 感 而 发 先 然 地 写 作 ．这 样 才 能 真 正 发 挥 写 作 的功 效 ． 真 实 地 反 映 现 实 生 活 。当 然在 上 作 文 课 时 也 不 能 要求 学生 当堂 就完 成 写 作 任 务 ．

新课标下小学语文写作教学有效策略研究摘要：我国大力的推动教育的改革，在新课标的背景之下，作为小学语文教师，在展开写作教学时，要转变原来的模式，让学生在写作教学当中，可以在语言，交际和文字表达方面真正的提升能力，所以教师要认识到写作教学的重要价值以及掌握正确的教学理念，发展出新的教学道路来推进学生的写作能力，并且要符合新课改的具体要求。

关键词：新课标；小学语文；写作教学；有效策略在新课标的背景之下，语文写作教学要积极寻找新的道路，特别是要让学生在写作当中能够把自己的真实情感表达出来，把自己想要表达的观点，通过写作的方式展现给更多的人，但从目前的小学语文写作情况来看，大部分教师还是以考试为主，所以写作的教学比较单一乏味，学生无法更好的表达出自己的情感，并且阅读的素材也不够，难以以下笔，因此，探究新课标背景下小学语文写作教学有效策略，具有十分重要的现实意义，可以深入了解写作教学的必要性和目前存在的问题，为探索有效开展写作教学的策略提供有价值的参考。

一、新课标背景下小学语文写作教学的重要意义小学语文写作是学生利用文字表达自己看法，反映其内心世界的过程。

学生的写作水平不仅可以反映其个人品质和素养，还可以反映出其对我国民族文化的积累程度。

可以说，写作教学是小学语文教学中的重要组成部分，需要教师结合新课标的要求，提高对写作教学的重视程度，促进学生的全面发展。

（一）提高学生的书面表达能力书面表达即是“把自己亲身经历的事情或把自己看到、听到、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。

”是学生建立在听、说、读三种基本能力基础上的书面表达能力，对学生的观察能力、想象能力、创造能力以及文化底蕴等都有较高要求。

在写作教学中，教师不仅需要让学生完成识字、阅读等基本的语文学习内容，还需要引导他们审题、构思、立意甚至规划、布局，将自己的想法和观点完整地表达出来、通过提高学生的书面表达能力，使他们将写作灵活地运用到今后的学习或工作中。

新课改下的小学语文作文教学作文教学一直是小学语文教学的难点问题。

如何解决这一难题？《全日制义务教育阶段语文课程标准》给了我们很好的启示：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”怎样才能完成课标赋予我们语文教师的以上任务呢？这里，结合自己近来年来实施新课程的体会，就小学作文教学中的策略性问题谈几点看法：1 联系实际，激励评价，培养学生习作兴趣兴趣是习作的不竭动力。

当学生对某些事物产生兴趣、有了表达的欲望时，就能主动地、心情愉快地写作，习作过程也就成了一种快乐的劳动过程和抒发情感的过程。

因而，培养学生的习作兴趣应该成为小学作文教学的首要任务：一方面，我们要联系学生实际，以学生情感为导引指导学生写作。

第二方面，教师要巧妙利用激励评价这个武器，改革作文评价机制，让激励评价使学生的习作兴趣之花悄然绽放。

我们应该认识到，评价的作用主要是激励和校正，其目的是让学生得到更多的正面评价，获得成功的心理体验。

我们讲改变作文评价机制，首先要改变作文评价标准，主张使用不拘一格的评价尺度。

文如其人，千人千面，不能主观地用一个固定不变的标准去衡量所有学生的作文。

评价学生作文。

首先要着力找到学生作文中最富个性的那一点，肯定他，让他尝到甜头，让他有一种成功的心理体验；其次要改变评价方式，变单纯的教师评为师评、自评及学生互评相结合。

此外，还要为学生提供多种多样的发表机会。

这也是一种评价，而且是更具激励作用的评价。

另外，学生习作的好坏从来都是相对的，没有绝对的好，也没有绝对的差，教师不能抱着一种追求完美的心态去看待学生的习作。

在平时的习作训练中，学生达到了该次习作的基本要求，就应该给予好成绩。

习作训练后要及时评阅，评阅中要根据孩子习作水平的不同分门别类地进行表扬，多肯定、多鼓励、多激励、多称赞、多建议，多挖掘“闪光点”，尽量使每一个孩子都能品尝到“丰收果实”，这样便能持续激励孩子们的进取意识，使他们一天天爱上作文，变“要我写”为“我要写”。

第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。

然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。

为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。

二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。

学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。

2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。

三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。

例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。

（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。

在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。

（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。

2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。

（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。

（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。

3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。

（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。

四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。

（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。

（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。