低年级学生朗读能力的培养

低年级学生朗读能力的培养

府谷一小闫俊

在小学语文教学中，朗读是一项不可忽视的阅读基本功训练，它是眼、耳、口、脑并用的阅读活动。朗读有助于学生对课文内容的理解和巩固；有助于学生正确领会课文的思想感情，陶冶情操；还有助于提高学生的语言表达能力。在教育教学改革的今天，努力培养学生的朗读能力，已成为语文教学者关注的焦点。低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染，他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。低年级也是学生朗读能力形成和发展的关键期。作为一名低年级的语文教师，下面我结合自己的教学实践，谈谈如何指导学生朗读，逐步提高学生的朗读能力。

一、教师范读引导，唤起朗读情感

低年级的学生模仿能力强，借助他们的这一优点，在指导朗读的教学中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学，充分发挥教师的示范作用。示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。因此示范朗读不是单纯地古板地听完朗读就行，而是要进行朗读的评析，在评析中让学生理解课文内容，领悟语感，体会感情，然后，再仿读。如教师示范读一二个自然段，让学生边听边想：刚才老师是以怎样的语速、语调读这两个自然段的？为什么要这样读？通过学生的回答，

学生逐渐从老师的朗读中领悟了语感，体会了感情，然后仿读，学生会更一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。久而久之为他们到高年级的阅读打下坚实的基础。同时在教学中，教师需要做到用普通话范读课文，注意读准字音、分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间，句与句之间，段与段之间的停顿，让孩子们在范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。有的句子比较长，教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。时间长了，学生很快就会掌握朗读停顿的方法，正确地朗读。除此之外，教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的化合物形态，千姿百态的自然景色。

二、创设优美情景，诱发朗读激情

由于小学生的心理发展还处于不稳定期，他们活泼好动，注意力不易集中。他们很多活动要靠一定的诱导才能更好地进行，朗读也是如此。根据这一特点，教师在教学中要有意识的创设优美情景，才能诱发学生的朗读激情，使他们主动进行朗读训练，从而热爱朗读。如教学《北风和小鱼》一课，为了指导学生读好二、三自然段北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，学生一边拍着胸脯、翘起大拇指，一边读出了北风骄傲得意的语气。再请学生做小鱼，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个当北风，一个当小鱼，表演对话。孩子们兴致盎然，读得津津有味，演得妙趣横生。学生在角色扮演中与角色融为一体，产生出身临其境的感觉，激发学生的朗读欲望。

三、利用多种形式，激发朗读欲望

在课堂教学中，教师可根据教材特点变换多种形式，让学生体会到朗读的快乐，激发他们的朗读兴趣。低年段的孩子注意力不太集中，容易厌倦一遍又一遍重复的朗读。为了不让孩子厌倦，这就要求我们老师采用各种形式的朗读来激发他们的兴趣。如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。如在教学《狼和小羊》一课时，教师可以让学生分角色朗读，指导他们用凶声凶气的语调表现狼的凶恶，用和蔼、轻声轻气的语调表现小羊的善良、软弱。由于有了表现的机会，学生都十分愿意朗读，读得也很起劲，学得很开心，所以效果很好。

总之，教学实践使我深深体会到：朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和写话能力也很有帮助。但学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事，这就要求教师除思想上重视以外，还要教给学生一些朗读的知识和技巧，学生还应该在朗读训练上多下功夫。因此，作为低年级语文教师，应在教学中重视朗读指导与训练，使学生从小养成认真、正确的朗读习惯，从而提高朗读能力。