浅谈幼儿早期阅读教学方法
摘要：幼儿早期阅读主要指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，培养幼儿的学习兴趣，萌发热爱图书的情感，提高阅读能力，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。但是，在早期阅读教育实验、实践的过程中，我们也发现一些问题：在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。那么，在当前新的教育形势下，早期阅读应有效地体现新的课程改革精神，能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。
关键词：幼儿早期阅读教学方法
大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。那么，在早期的幼儿教育中怎样进行阅读教学呢？
一、创设优越的教学环境，激发幼儿的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，教师应想方设法，善于唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。这里最关键的问
题是教师要搞好环境创设。首先，为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，幼儿走到哪里，接触到一些物品，很容易通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。其次，在教学过程中，教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突，使幼儿在问题情境中产生求知欲，以此引导他们去观察问题、发现问题。另外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。
二、选择好的阅读素材
选择好的材料是让孩子爱上早期阅读的基础。要选择贴近幼儿生活，易于幼儿理解的阅读材料，适宜的阅读材料可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起，在阅读过程中满足好奇心和求知欲，从而使他们逐步爱上阅读，使阅读成为他们的一种需要，一种习惯，使之终生受益。
首先选择的内容要贴近幼儿的生活，符合幼儿的经验和需要，易于被幼儿理解。幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物。如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事，或是他们经常喜欢想象的情形，幼儿就容易理解、产生共鸣，
也更愿意去读。如故事《三只蝴蝶》、儿歌《小手真能干》等。其次，所选内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。即使是幼儿熟悉和喜欢的主题，如果语言过于平淡，情节没有起伏，结尾毫无意外，这样的故事也很难引起幼儿兴趣；能够反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿，吸引他们反复阅读。如经典故事《小红帽》，《七只小羊》等。
三、幼儿早期阅读教学应坚持的原则
根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在早期阅读教学中宜遵循以下原则：
首先，坚持互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
其次，面向全体的原则：教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能，观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子在原有基础上都获得提高。第三，坚持发展性原则：早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到充分发展与提高。因此，应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来，作为评价早期阅读教学效果的重要标准。
最后，坚持激励性原则：激励是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，教师可采用语言
激励、动作激励、物质激励等手段，充分激发幼儿参与阅读活动的积极性，变“要我读”为“我要读”。
四、营造快乐阅读氛围，贯穿每日活动中
将早期阅读贯穿于幼儿一日活动之中，营造快乐阅读氛围是让孩子爱上早期阅读的关键。早期阅读不能仅限于语言教学活动，应贯穿于孩子的一日活动之中，创设利于孩子阅读的环境，营造快乐阅读氛围。如对于刚入园不久的小班幼儿，他们对事物的好奇心是最强烈的，许多新鲜的事物会引起他们的共鸣，并与之互动。在“亲亲幼儿园”的活动中，孩子们非常喜欢墙面上布置的照片和文字结合的“宝宝小档案”，他们有空时会经常摸摸它、看看它，在不知不觉中感知自己的名字，心中的喜悦则油然而生；在中班“甜甜蜜蜜过秋天”的活动中，自然角的花卉和动植物上“图文结合的标签”，让孩子认识了“金鱼草”“圣诞花”“吊兰”“兔子花”等字眼，孩子不仅了解到秋天的各种植物，更在潜意识中促进了孩子的阅读感受；在大班“小不点儿过冬天”的活动中，孩子们共同参与礼仪节活动，在图片和文字的结合中不断地感受着阅读带来的快乐。又如在角色游戏活动中，鲜艳夺目的娃娃家、小医院、小汽车的活动标志，让孩子更乐意地参与到游戏的互动中。巧妙地让孩子爱上早期阅读，感受阅读的快乐。
