九年级下册短诗五首教学反思
首先，这五首中外短诗都是经典的诗作，诗的韵味只要稍加点拨学生就可明白，没有必要过细的讲解。当然《断章》《错误》这两首诗还是应该多品读一番的。因此我引导学生进入这两首诗的情境之中，让学生细品诗作。很快学生就明白了诗作的精妙。
其次，我重在“短”字上下功夫，向学生传达这样一个信息，“长”“短”并不是写作的什么障碍，“长”与“短”应该是辩正的。当“长”而不能给人以美好的东西时，这“长”也就失去了存在的必要；“短”只要“短”得有内容，有思想，同样也是好文章，好诗篇。比如我们都很喜爱的一句诗，就很短，但短得精悍。在课堂上我为同学们举了一些例子：
车轮──圆滑只是表象，坚硬才是实质。
竹子──每攀登一步，都做一次小结。
谷穗──低头不语，绝对不是为了认错。
竹笋──伟力在于冒尖。
火柴──在逆境中发光。
泉──大地母亲的乳腺，日夜喷涌着“爱”的情感。岸礁──浪的丰碑，却刻满了大海的传奇。
钟表针──追赶时间的三剑客，信念的同心圆。
蚌──同样生活在水中，有的却孕育出珍珠。
电冰箱──冷静，才不坏事。
尺子──讥笑“寸”之短小，却忘了自己也是由“寸”组成。雪──天上发来的信笺，通知大地又是一个丰年。
灯──光明磊落，近墨不黑。
伞──迎着暴风雨开放的花。
鞋──地上的船。
开关──掌握着别人的发言权。
纤绳──无数弯曲的脊梁，拧成了直射的力量。
墨斗──专为别人画框子。
黑板──这是一片肥沃的土地，只要你辛勤的耕耘，必能收获丰硕成果。轮胎──肚里虽然有气，但我仍要负载。
筷子──低头想着别人，抬头不为自己。
玫瑰──正是因为我身上有刺，人们才看到了这个世界的和谐。
剩茶──倒掉昨日的剩茶，泡一杯今日的晨曦。
这些例子对同学们很有启发，同学们也纷纷拿起笔来要写一写自己身边的事物。下节课我们欣赏一下学生的作品吧！
第二篇：
《中外短诗五首》教学实践与反思
海南省海口市第一中学谷云峰
新课标实验课本必修１第一单元是现代诗歌，作为一种尝试，我对《中外短诗五首》改变了一下教学方式，把前四首以学生讲解为主，教师穿插引导为辅。虽然对于大多数老师来说，这已经不是一个新的模式，但是对于刚刚踏上讲台的我来说，却是一个新的尝试。
一、教学实践
１、预习阶段：
首先根据自己的备课和个人解读，对每首诗的赏析提出了几个问题作为他们讲解的思路。例如：对于《错误》这首诗，“错误”究竟何指？，假如把这首诗看成一个美丽凄婉的故事，那么本首诗的开头“我打江南走过，那等在季节里的容颜似莲花的开落”两句应该放在诗歌中的什么位置？请分别从抒情诗、爱情诗、哲理诗的角度分析《断章》这首诗。这是我对同学所提的要求，我自己呢，则是比以往主要由自己讲解时还要多细心几倍的准备、赏析这几首诗，因为此前虽然也要认真备课，但是那时主要的他们还是会跟着老师的思路走，但是现在这种较为开放的教学，学生们一定会发挥他们的想象力提出这样那样的问题，那作为一名老师我就有责任为他们解答他们对诗歌赏析之后所存在的所有问题。（此前，在学习《大堰河──我的保姆时》，其实也发生过类似的事情，当时是在高一（６）班，一个学生突然提出一个问题：“既然老师说艾青的父母是因为艾青‘克父母’才把艾青送走，那么为什么后来又要把他接回去呢？”我当时愣住了，因为无论是我们老师自己还是所有的参考书都没有提过这个问题，也许是因为这个问题在我们看来有些简单了吧，简单到我们已经忽略了它。当时我甚至是狂喜的，我为自己的学生能够在我的课堂这样乐于思考而高兴！因此一反面我高度赞誉了它的善于思考，另一方面，我把这个问题作为高一（６）班、（７）班、（１９）班的思考题，请大家一起思考。）
二、缓冲阶段
利用早自习时间让同学们朗读与体味几首诗歌的意象与情感。
三、实施阶段
（由于三个班的进度与实施情况基本类似，因此以高一（6）班为例。）１、《断章》：
问题：从抒情诗、爱情诗、哲理诗的角度分别赏析这首诗歌。
在抒情诗的角度借读上，各位同学基本上都能够体会出那种意思，但深度不够，我在学生讲解完之后，针对李健吾先生的对于《断章》的评价以及诗人本身的反驳，提出了“装饰”论，同时指出诗人和李健吾先生都有各自的道理，对于诗歌的解读本身就无固定的所谓“标准”答案可言，诗人本身的解读也未必就一定是对的，只要言之有据，那么你对于诗歌的解读就是一种成功。
在爱情诗角度上，开始我还有一丝顾虑，因为对于这个角度虽然传统讲法上是说诗人对于一个女子的依恋与爱慕，但是作为一个普通的解读这，我却也从中读出了“爱我的人我不爱，我爱的人不爱我”这种现代爱情中的无奈。到底这些是不是应该向刚刚十五六岁的学生讲解呢？学生们帮我解决了这个问题，他们对于诗歌的解读的思路的开阔又一次出乎我的意料。在此之后我也就根据他们的思路引导他们正视这个目前他们还不能涉足的情感。
关于哲理诗的角度，出现了一个失误，我没有想到的就是他们根本就没有学过甚至没有接触过哲学，那哲理又从何而来？因此在这个问题的解读上，同学们出现了盲点，即使少数同学答出了答案，也主要是参照了参考书的。为此在这个本来打算一带而过的问题上，我又花费了不少的时间。
２、《风雨》：
本首诗理解难度不大，因此在同学们讲读之后，我主要是借鉴了室友吴浩学老师的方法，请男女同学交叉朗读，由男生的浑厚与女生的清脆嘹亮组成那种起伏，让同学们体会大海波涛起伏的那种美。我认为现代诗歌的教学应该是赏析为主，字词等基础知识为辅，只要让他们读出诗歌的美，喜欢上诗，那他们也就会去主动的查阅他们所不熟悉的字词了。（当然，想归想，在基础知识方面，我还是花费了很大功夫的，比如，高一语文组规定的每个学生每天掌握５到１０个课外生词，我就趁早读剩下的８到１０分钟由同学选择听写，交流互通，以“逼”为手段，看牢他们的基础知识学习，我相信，坚持下来，高考我们的孩子的基础知识绝对不会丢分）
３、《错误》：
本课《错误》与《断章》是学习的重点，因此在同学讲读与教师引导方面都下了不小的功夫，对诗歌的解读主要就是针对意象的具体分析与“错误”的多重含义来进行的，同学们对于“错误”的多重含义也最感兴趣，一共提出了８个对于“错误”的理解角度，我首先是对于他们的思考进行了充分的肯定
