主体性学习
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学生学习的主体性与自主性
学生学习的主体性与自主性【摘要】学习主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教学活动的能动性，学生的学习主体性主要是作为认知主体而存在的。
自主学习是学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映。
它以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。
【关键词】学习；主体性；自主性教育是一种培育人的活动。
教学过程中的学习主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教学活动的能动性，学生的学习主体性主要是作为认知主体而存在的。
在教学实践中，作为认知主体的学生主体性主要表现为学习的自主性、创造性和协作性。
自主性学习是学生在明确学习任务的基础上，自觉、主动地进行学习，并努力完成学习任务的一种学习模式。
自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心。
新《数学课标》中提出了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念，它不仅强调学生是学习的主人，同时也指出自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。
教师应设计生动有趣，适合学生水平的现实情景，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题，进行猜想和实验、推理和判断等数学活动，它可以使学生在获得数学知识的同时，也学会用数学知识去解决实际问题。
而且更重要的是：使学生认识到数学原来就来自我们身边的现实世界，它是解决我们生活和工作中遇到的各种问题的有力武器，同时也培养学生进行数学探究的能力和获得探究成功的切身体验。
下面就调动学生学习的主体性与自主学习方法的作一浅述：1 充分调动学生的学习能动性充分调动学生的学习能动性，就是让学生想学、乐学。
在传统教学中，过于强调知识的传授，传授知识是建立在对学生片面认识的基础上，而学生只作为接受的主体，没有形成学习主体的积极性、主动性、独立性、创造性。
而新课程改革的教学目标是为了培养创新型的人才，从认知领域、情感领域、技能领域培养学生的全面发展，达到掌握认知目标、达成技能目标、发展心理目标。
主体性学习的理论透视
主体性学习的理论透视：教育的灵魂之舞在教育的广阔天地中，主体性学习就像是一曲灵魂之舞，以其独特的魅力和活力，吸引着无数教育者和学生的目光。
今天，就让我们共同探讨这曲舞蹈的奥秘，领略主体性学习的魅力所在。
主体性学习，这颗教育的明珠，是培养学生综合素质和能力的重要途径。
它要求学生在学习过程中，不再是被动接受的容器，而是主动探索的探险家。
就像一颗种子，需要在适宜的环境中才能生根发芽，主体性学习也需要在教育的沃土中，得到充分的滋养和关注。
那么，如何让主体性学习在教育的大地上，绽放出更加耀眼的光彩呢？首先，我们要为学生提供一个开放的学习环境。
这个环境，就像是一片广阔的天空，让学生可以自由地飞翔，探索知识的无边无际。
在这样的环境中，学生可以自主选择学习的内容和方式，可以自由地表达自己的观点和想法，可以无拘无束地追求知识的真理。
其次，我们要鼓励学生进行自主学习。
自主学习，是主体性学习的核心。
就像是一场探险，学生需要自己制定计划，自己解决问题，自己面对挑战。
在这个过程中，学生不仅能够获得知识，更能够培养出独立思考和解决问题的能力。
因此，我们要为学生提供自主学习的空间和机会，让他们在探险中成长。
再次，我们要尊重学生的个性差异。
每个学生，都是独一无二的个体，他们有自己的特点和优势，也有自己的兴趣和爱好。
就像是一片森林，每一棵树都有自己独特的形态和色彩。
因此，我们要尊重学生的个性差异，因材施教，让每个学生都能够发挥自己的优势，展现自己的特长。
此外，我们要培养学生的创新精神。
创新，是主体性学习的重要体现。
就像是一只蝴蝶，需要破茧而出，才能展现自己的美丽。
因此，我们要为学生提供创新的机会和平台，让他们在实践中锻炼创新能力，培养创新思维。
同时，我们要注重培养学生的合作能力。
在现代社会，合作能力的重要性不言而喻。
就像是一支乐队，每个成员都需要相互配合，才能演奏出美妙的音乐。
因此，我们要为学生提供合作的机会和场景，让他们在合作中学会沟通，学会协作，学会共同进步。
学生主体性教学
学生主体性教学教育是培养学生的全面能力和个性发展的过程，而学生主体性教学正是一种注重学生主动参与和自主学习的教学方式。
这种教学方法在教育界逐渐受到重视，并被普遍认为是有效的教学方式。
本文将探讨学生主体性教学的定义、优势以及实施方法。
一、学生主体性教学的定义学生主体性教学是一种教学理念，它强调学生在学习过程中的主动参与和积极探究。
与传统教学相比，学生主体性教学强调学生作为学习的主体，教师则扮演指导者和支持者的角色。
在这种教学方法中，学生不仅仅是被动地接受教师的知识传授，而是从问题解决和实践中主动获取知识，并将其应用到实际生活当中。
二、学生主体性教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：学生主体性教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们对知识的渴望。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，从而提高学习的积极性。
2. 培养学生的问题解决能力：学生主体性教学注重培养学生的批判思维和问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，通过思考、探索和实践，逐渐培养出独立思考和解决问题的能力，提高学生的学习效果。
3. 增强学生的合作意识：学生主体性教学强调学生之间的合作与交流。
学生在小组活动中可以相互讨论、共同解决问题，培养团队意识和协作能力。
这种合作意识对于学生未来的社会交往和工作能力的培养具有重要意义。
三、学生主体性教学的实施方法1. 开展项目学习：项目学习是学生主体性教学的一种常用方法。
教师可以根据学生的兴趣与需求，设计一系列的项目，让学生通过实践来探索和解决问题。
2. 运用案例教学：案例教学是一种通过实际案例来引导学生学习的教学方法。
通过分析、讨论和总结案例，学生可以掌握知识并培养批判思维能力。
3. 鼓励讨论和互动：在教学过程中，教师应鼓励学生进行自由的讨论和互动。
通过小组活动、讨论课等形式，促进学生之间的交流与合作，从而提高学习的效果。
4. 引导学生进行实践活动：学生主体性教学强调学习与实践相结合。
主体性教学的实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，主体性教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
主体性教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，以提高学生的综合素质。
本文将从主体性教学的定义、原则、实践策略和效果等方面进行探讨，以期为我国教育教学改革提供参考。
二、主体性教学的定义与原则1. 定义主体性教学是指在教育教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、积极探究，从而实现教学目标的一种教学模式。
2. 原则（1）尊重学生主体地位原则：教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主体。
（2）自主学习原则：教师应引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习效率。
（3）合作学习原则：教师应组织学生开展合作学习，培养学生团结协作、互相帮助的精神。
（4）探究学习原则：教师应引导学生通过探究、发现、实践等方式获取知识，提高学生的创新能力和实践能力。
三、主体性教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：教师应将教学内容与学生的生活实际相结合，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学形式：利用多媒体技术展示教学内容，使课堂更加生动、形象，提高学生的学习兴趣。
2. 转变角色，引导学生主动参与（1）教师由知识的传授者转变为学习的引导者：教师应关注学生的学习需求，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
（2）组织学生进行小组讨论、合作学习：教师应组织学生进行小组讨论、合作学习，培养学生的团队协作精神。
3. 优化教学评价，关注学生全面发展（1）注重过程性评价：教师应关注学生的学习过程，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
（2）多元化评价方式：采用多种评价方式，如自我评价、同伴评价、教师评价等，全面评价学生的综合素质。
4. 拓展教学资源，提高教学效果（1）开发校本课程：教师应根据学生的需求，开发校本课程，丰富教学内容。
主体性教育实验案例(2篇)
第1篇案例背景：随着我国教育改革的不断深入，主体性教育逐渐成为教育界关注的热点。
主体性教育强调学生的主体地位，培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
以下是一个主体性教育实验案例：案例名称：小学四年级语文主体性教育实验实验目的：1. 培养学生的自主学习能力；2. 培养学生的创新精神和实践能力；3. 提高学生的语文素养。
实验方法：1. 课前准备：教师提前一周将学习内容、学习目标、学习方法等告知学生，让学生提前预习；2. 课堂实施：教师采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与课堂，发挥学生的主体地位；3. 课后拓展：教师布置与学习内容相关的课外阅读、实践等活动，让学生在实践中巩固所学知识。
实验过程：1. 课前预习：教师提前将学习内容、学习目标、学习方法等告知学生，让学生提前预习，培养学生的自主学习能力；2. 课堂实施：教师采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，引导学生主动参与课堂。
例如，在教授《春》这篇课文时，教师可以让学生先阅读课文，然后提问：“你们认为这篇文章写的是什么季节？为什么？”通过引导学生思考，激发学生的兴趣，培养学生的创新精神；3. 课后拓展：教师布置与学习内容相关的课外阅读、实践等活动。
例如，在学习《春》这篇课文后，教师可以让学生回家观察春天的景象，并写下自己的感受，培养学生的实践能力。
实验结果：1. 学生的自主学习能力得到提高，预习率从原来的30%提高到80%；2. 学生的创新精神和实践能力得到培养，学生在课后拓展活动中表现积极，作品质量较高；3. 学生的语文素养得到提高，考试成绩较实验前有显著提升。
实验总结：通过本次主体性教育实验，我们发现主体性教育在提高学生自主学习能力、创新精神和实践能力以及语文素养方面具有显著效果。
在今后的教育教学工作中，我们将继续探索主体性教育，为学生创造更好的学习环境。
第2篇案例背景：某中学七年级（1）班共有学生40人，其中男生22人，女生18人。
幼儿园教学中充分发挥幼儿的学习主体性
幼儿园教学中充分发挥幼儿的学习主体性幼儿园既是孩子们开始接触教育的地方，也是他们扩展知识、培养能力、发展潜能的地方。
在幼儿园教学中，如何充分发挥幼儿的学习主体性，让他们在积极参与中成长和进步，成为了教师们亟待思考和解决的问题。
本文将从教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例等方面展开讨论。
一、教学价值在幼儿园教学中，充分发挥幼儿的学习主体性具有重要的教育价值。
首先，它能激发幼儿学习的主动性和创造性，培养他们的独立思考和问题解决能力。
其次，它能提升幼儿的自尊心和自信心，增强对学习的主动参与和探索精神。
最后，它能促进幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的良好互动，培养团队合作和社交技能。
二、教学目标在充分发挥幼儿的学习主体性的基础上，教学目标可以从认知、情感、社交等多个方面进行设定。
例如，提升幼儿对世界的观察能力，培养他们的好奇心和探究欲望；发展幼儿的注意力、观察力和思维能力，提高问题解决的能力；培养幼儿的团队意识和合作能力，提升社交技能和情感交流能力。
三、教学区域针对幼儿园教学中的不同内容和目标，可以设立不同的教学区域，以便幼儿在不同区域中展开自主学习。
比如，阅读角、探究角、绘画角、游戏角等。
在这些区域中，教师可以以观察者的身份存在，引导幼儿自主选择活动和探索，激发他们发现问题、解决问题的能力。
四、教学准备在充分发挥幼儿学习主体性之前，教师需要做好相应的教学准备工作。
首先，要明确教学目标和教学内容，确保教学活动的针对性和可行性。
其次，要提供丰富的教具和材料，创设适合幼儿学习的环境。
最后，要做好自身的角色转换，成为幼儿学习的引导者和支持者，用耐心和关爱引导幼儿主动学习。
五、教学介绍在教学介绍环节中，教师应当简洁明了地引导幼儿认识教学内容和目标，并通过引发问题、讨论小组等方式激发幼儿的学习兴趣和参与度。
同时，教师应以自身的言行举止激发幼儿学习的欲望和探索的动力。
主体性教学方法初探学习心得体会
主体性教学方法初探学习心得体会在本学期的教学中，我尝试了主体性教学方法，通过对学生的积极参与和主动学习的激励，取得了一些成果。
在这个过程中，我收获了很多宝贵的经验和体会。
首先，主体性教学方法注重激发学生的学习兴趣和参与度。
在课堂上，我注重通过多样化的教学手段来引起学生的兴趣，例如使用多媒体、实践活动、小组讨论等。
我发现，在激发学生的兴趣之后，他们的注意力和参与度明显提高。
他们更加积极地参与讨论，提出自己的观点，接受新的知识。
这让我认识到，激发学生的兴趣是提高教学效果的关键。
其次，主体性教学方法注重培养学生的思考能力和合作能力。
在以往的教学中，我通常是通过讲解和演示来传授知识。
而在主体性教学中，我更多地倡导学生主动思考和合作探讨。
这不仅培养了学生的思辨能力和创新能力，还提高了他们的合作能力和沟通能力。
在小组讨论中，学生们能够通过相互辩论来深入思考问题，彼此之间的交流也使他们对问题的理解更加全面和深入。
第三，主体性教学方法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
通过给学生提出开放性问题和实际问题，我鼓励他们通过自主学习和独立思考来解决问题。
在学生的实际操作中，我发现他们能够主动寻找答案，查找资料，分析问题，找到解决方法。
这让我深感主体性教学方法的价值，它不仅能够帮助学生掌握知识，还能够培养他们的独立思考和解决问题的能力。
第四，主体性教学方法注重培养学生的创造力和创新能力。
在学习过程中，我鼓励学生们提出自己的观点和见解，并思考如何改进和创新。
通过小组讨论和展示形式，学生们能够充分表达自己的创意和想法，从而培养了他们的创造力和创新能力。
在这个过程中，我看到了学生们的创新作品，这让我为他们的成长和进步感到骄傲。
总结起来，主体性教学方法是一种注重学生主动参与和主动学习的教学方法。
通过激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的思考能力和合作能力，以及培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，主体性教学方法能够帮助学生全面发展。
初中教师忽视学生学习主体性问题及整改措施
初中教师忽视学生学习主体性问题及整改措施1. 引言在当前教育环境下，初中教育被认为是培养学生学习主体性的关键阶段。
然而，近年来一些初中教师存在着忽视学生学习主体性的问题，导致学生学习兴趣的下降和学习成绩的不理想。
本文将探讨初中教师忽视学生学习主体性的问题，并提出一些整改措施。
2. 问题分析2.1 学生学习主体性的重要性学生学习主体性是指学生在学习中主动参与，能够自主思考、自主学习、自主探究的能力。
这种能力的培养对于学生的全面发展非常重要，能够提高学生的学习兴趣，激发学生的创造力和思维能力。
2.2 初中教师忽视学生学习主体性的问题然而，一些初中教师却忽视学生学习主体性的培养，采取传统的教学方式，将知识灌输给学生，忽视了学生的主动参与和思考能力的培养。
这种教学方式使得学生成为被动的学习者，缺乏学习动力和自主性。
忽视学生学习主体性的问题表现在以下几个方面：2.2.1 缺乏启发性教学部分初中教师只注重知识的传授，忽略了启发式的教学方法。
他们往往只用一种方式教授知识，没有给予学生足够的自主思考的机会。
2.2.2 忽视学生的个性发展学生是有差异的个体，每个学生有每个学生的学习方式和兴趣爱好。
但是一些初中教师忽视了学生的个性发展，只注重统一的学习目标和标准，没有给予学生个性化的指导和支持。
2.2.3 忽视学生的兴趣培养学生的兴趣是学习的内在推动力，但是一些初中教师忽视了学生的兴趣培养，只注重知识的灌输和考试成绩的提高，导致学生对学习的兴趣逐渐减退。
3. 整改措施为解决初中教师忽视学生学习主体性的问题，以下是一些可行的整改措施：3.1 推行启发式教学法初中教师应该采取启发式的教学方法，通过提出问题和情境设定，引导学生主动思考和探究。
教师应该扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.2 支持个性化学习教师应该充分了解学生的差异性和个性化需求，给予学生个性化的指导和支持。
教师可以根据学生的兴趣和特长，制定个性化的学习计划，帮助学生在自己善长的领域发展。
初中教师忽视学生学习主体性问题及整改措施
初中教师忽视学生学习主体性问题及整改措施引言初中教师在教学过程中，常常忽视学生学习主体性的问题。
学生学习主体性指的是学生积极主动地参与学习，主动思考和解决问题的能力。
忽视学生学习主体性的问题不仅影响了学生的学习效果，也限制了学生的发展潜力。
因此，我们有必要研究初中教师忽视学生学习主体性问题的原因，并提出相应的整改措施。
忽视学生学习主体性问题的原因初中教师忽视学生学习主体性问题的原因主要有以下几点：1. 教学方式单一许多初中教师采用传统的教学方式，大量的使用讲述和授课的方式，忽视了学生的参与和互动，导致学生成为被动的接受者。
这样的教学方式限制了学生发挥主体性的机会。
2. 考试成绩至上由于学生的考试成绩对教师评价和学生录取的重要性，许多初中教师过分强调学生的应试能力，忽视了培养学生学习主体性的重要性。
只关注考试成绩而不注重学生的思考和创新，使学生仅仅为了应付考试而学习。
3. 缺乏个性化的教学在庞大的班级人数中，初中教师往往难以关注到每个学生的个性和需求。
没有针对不同学生的不同特点和需求进行个性化的教学，导致学生缺乏对学习的主观性和自主性。
整改措施为解决初中教师忽视学生学习主体性问题，我们可以采取以下措施：1. 创设积极互动的学习环境教师应该创设积极互动的学习环境，鼓励学生参与课堂讨论和合作学习。
教师可以采用小组讨论、案例分析等方式，引导学生积极思考和交流，培养学生的合作精神和学习主动性。
2. 推广探究式学习探究式学习是培养学生学习主体性的有效途径，教师应该引导学生从问题出发，进行自主探究和解决问题的实践。
通过实践和探索，学生能够主动地获取知识，培养解决问题的能力。
3. 引导学生制定学习计划教师应该引导学生制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况、学习目标和方法，合理安排学习内容和时间。
通过自主制定学习计划，学生可以更好地管理自己的学习，并提高学习的效果。
4. 个性化教育教师应该关注学生的个性和兴趣，采用不同的教学策略和方法。
幼儿的学习有哪些特点
幼儿的学习有哪些特点幼儿学习的特点主要包括以下几个方面：1.兴趣强烈：幼儿具有好奇心和求知欲，对新事物和新领域表现出浓厚的兴趣。
他们会主动去探索、尝试和了解周围的世界，对于新知识和技能能够迅速产生兴趣。
2.学习主体性：幼儿的学习具有强烈的主体性，他们倾向于通过自己的经验和实践进行学习。
他们更喜欢亲自动手去尝试和实践，比如通过玩具、游戏、观察等方式来探索和理解事物。
3.多感官参与：幼儿学习偏重于感知和经验的过程，因此多感官参与是幼儿学习的重要特点。
他们通过观察、听、摸、嗅、尝等多种感觉方式来获取信息和理解世界，通过多感官的参与能够更有效地吸收和记忆所学内容。
4.结构化学习：幼儿学习的过程需要有良好的结构和秩序。
他们需要通过有组织的学习环境和活动来引导和支持学习过程，比如分步骤的教学、目标明确的任务、实践练习等。
5.运动参与：幼儿学习的过程中需要充分考虑到他们的体能发展和运动特点。
幼儿喜欢动态的学习方式，他们通过运动和操作来加深对事物的理解和记忆。
因此，在幼儿学习中应该融入适当的体育活动和运动训练。
6.社交互动：幼儿学习是一种社交化的过程，他们通过与他人的互动来获取知识和经验。
幼儿喜欢与同伴一起合作、交流和分享，通过与他人的互动能够促进语言和社交能力的发展。
针对幼儿学习的特点，教育者可以采取以下策略：1.提供丰富多样的学习材料和环境，刺激幼儿的好奇心和求知欲。
2.建立具有启发性的学习场景，鼓励幼儿发挥主体性，通过实践和探索来学习和解决问题。
3.采用互动性强的学习方式，引导幼儿通过多感官参与的方式来感知、体验和理解事物。
4.设计有序的学习任务和活动，提供明确的学习目标和步骤，帮助幼儿建立学习的结构和框架。
5.引入体育运动和游戏活动，促进幼儿的体能发展和学习动力。
6.提供合作学习的机会，鼓励幼儿与同伴交流、合作和分享，促进语言和社交能力的提升。
综上所述，幼儿学习的特点主要包括兴趣强烈、学习主体性、多感官参与、结构化学习、运动参与和社交互动。
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<<主体性学习>>心得体会
《语文课程标准》将主题性学习纳入语文学习的重要内容，旨在为学生构建开放的学习环境、提供多渠道、多层面的学习机会，培养学生的创新精神和综合实践能力。
语文主题性学习以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。
它以问题为中心内容，以活动为主要形式，以主题性的学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合发展，全面提高学生的语文素养。
本学期，我目睹了一些老师组织学生开展语文主题性学习的全过程，对语文综合性学习有了更深的了解，在此，围绕小学语文综合性学习的组织和开展谈以下几点肤浅的看法：
一、多学科的跨越和沟通全面提高学生语文素养
语文主题性学习要通过语文与音乐、美术、体育、思品、自然、数学、劳动等课程相互沟通的主题性学习活动，拓展语文学习的空间，增加语文实践的机会，让学生主题性地学语文、用语文，全面提高学生的语文素养。
侯华丽老师执教的语文主题性学习《人和动物那些事》把语文学习与现实生活、简笔画、书法等沟通起来，学生们在研究自己的课题时，必需了解并练习这些内容等。
这种跨领域的交叉和沟通仍然是以语文学习为主的，在学习活动中培养了学生搜集信息、处理信息等多方面的能力，促进了学生语文综合素养的全面提高。
二、紧密联系生活实际拓展学生学习空间
书本学习与社会活动的紧密结合是语文综合性学习的又一特征，一切人和动物的那些事都是以日常生活为话题等，都可以成为语文综合性学习的内容，也就是说语文学习的外延与生活的外延是一致的。
教学中应结合实际情况，充分利用学校、家庭、社区等教育资源，开展主题性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会，提高学生的语文综合素养。
引导学生开展《人和动物那些事》这一主题性学习活动，又和学生一起讨论人与动物之间的关系，答案不能在现成的材料中来找答案，但只要学生走出课本，走向生活，去探究，去发现、去创造，就一定能有意想不到的收获。
这一主题性学习活动，完全打破了课堂教学的局限性，学生将课堂上学到的知识与能力在社会这个“大课堂”上一展风采，既培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力，又培养了学生发现问题、分析问题、
解决问题的能力，使得语文综合素养在“小课堂”中生根，在“大课堂”中发芽、开花、结果。
三、教学策略灵活多样培养学生实践能力
在主题性学习活动中要充分突出学生的主体性，设法让学生在学习过程中主动参与，丰富语文素养，提高语文能力。
这位老师在充分激发学生积极主动地参与学习的热情的基础上，为学生自主学习提供了平台，让学生根据自己的兴趣、爱好、经验、能力、条件选择适合于自己的学习，从而为学生的主动参与、全员参与打下了良好的基础。
其次，给予了学生自主学习的时空，让学生自由寻找合作伙伴，自主分工，自主策划活动过程和方法，自主填写活动计划书，根据实际确定搜集信息的途径和方法、筛选和整理信息，确定汇报方式，准备汇报材料。
学生学习的途径和方法多样：查阅图书、网上浏览、采访专家、实地考察，条条道路显神通，成果汇报的形式有课件、绘画、板报、朗读、表演、故事、歌唱、调查报告等，可谓百花齐放、各放异彩。
这一教学设计，打破了传统课堂教学的框架，让每个学生都有参与活动、享受成功的快乐体验。
学生不仅学到了许多有关桥的知识，更重要的是培养了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，学生多渠道多途径地参与实践活动，在实践中认识事物、认识自我、了解社会，获得独特的个人感受，既培养了学生语文实践能力，又提高了学生的语文综合素养。
四、评价主体多元化激发学生学习热情
评价的最终目的在于为学生更好的学习、更好地发展服务，体现教学以“育人为本”的理念，为每一位学生提供一个展示自我的机会，保证学生获得实实在在的发展，获得整体发展。
向老师在组织学生开展语文综合性学习时，特别关注那些学习较困难的同学，通过协调、引导，让每个学生都顺利地加入到小组学习中去，充分关注了学生个体的发展。
在学习的过程中，针对学生学习过程中主动性如何，参与的积极性如何，探究的能动性如何，以及方法的科学性如何等等，及时进行点拨、引导，多层面地综合评价了学生的整体素质。
同时这位老师还注重了评价的多元化和民主性，即实现了学生自评、生生互评、家长和老师评价的多元化评价。
同时，增强了评价的民主性，评价中注重双向选择、沟通和协商，使被评价对象最大程度地“接受”评价结果，而不是把评价结果“强加给”学生。
学生在活动中不断得到肯定和鼓励，学习的积极性会越来越高。
总之，语文综合性学习是一种开放的新型的学习方式，无老路可依循，它需要我
小学班主任特别是一年级的班主任，是一个复合性角色。
当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他限期改正。
于是，我认为班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。
说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。
下面我就谈几点自己的做法和体会。
一、常规习惯，常抓不懈
学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。
由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。
于是，我经常利用班会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育，给他们讲明道理及危害性，从而使学生做到自觉遵守纪律。
二、细处关爱，亲近学生
爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。
我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，“骗”他们。
我还采用各种方法来激励孩子们的积极性，每天表现最好的小朋友我会口头表扬，给评比栏里上红旗，有时会摸摸孩子们的头等。
虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。
经常有家长和我说，自己的孩子回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。
三、具体要求，指导到位
心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。
我在任一年级班主任开始，就常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。
”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。
这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。
为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？
我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。
其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。
比如洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。
为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。
这只是儿童心理发展特点使然。
因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。
针对这种情况，我专门找一个时间，教他们洗抹布。
我先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧出的水清了才算干净。
这样的身教非常成功。
现在再看看他们洗抹布，一个个可认真了，都洗得特别干净。
同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。
再来说说我怎样使学生学会收作业吧，我让他们同桌的作业摞到一起，从后往前传，自己的作业放在下面。
每组的传上来后，教他们怎样摆
放，一组正，一组反，组组分明，便于批改，便于发放。
学生通过观察、模仿很快就领悟了要领，这样，哪一个孩子还能做错呢？通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高，在学校的各项活动中给大家留下了反应迅速、能力超常的印象。
现在，班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午的古诗词诵读等，都有学生组织，管理效果特别好。
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