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《桥》教案设计、执教：王晓苏教学内容：人教版小学语文第十册第16课《桥》教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文故事2.通过对重点词句的赏析和感情朗读，感受洪水之大和当时的场面3.领悟课文的表达方法，并进行练笔运用教学重难点：品读、赏析重点词句，感受洪水场面课前准备：学生预习课文、教师制作课件教学过程：一、课前交流1.由日本震灾引入本单元主题：感人的事2.谈话导入，板书课题二、初读课文1.生自由读文，读准生字词，读通课文，标出自然段序号，概括课文主要内容2.课文写了一个怎样的感人故事？3.指名读词，一个同学读第一行，你有什么发现？（第一行词语描写洪水）读了这些词语，你对这场洪水产生了怎样的第一印象？另一名同学读第二行词语，你又有什么发现？（第二行词语描写老汉）4.全班齐读三、感受洪灾1.自由读1—5自然段，找出描写洪水的句子2.汇报交流3.课件出示描写洪水的句子，生自由读，你有什么体会？是从哪里体会到的？（1）黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
抓住“泼”和“倒”感受雨的大，进行句子对比，感受短句在体现情势危急方面的好处，指导朗读（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
抓住比喻句，进行想象，理解“势不可当”的意思，小结理解词语的方法，体会洪水的凶猛，指导朗读（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
理解“狞笑”的含义，抓住“跳舞”一词，体会洪水的可怕，小结修辞方法，指导朗读4.课件播放洪水录像，师范读，生练读，小组读，全班齐读5.播放日本海啸录像，生学习课文表达方法写小练笔6.汇报朗读7.再读描写洪水的句子8.找描写人们反应的句子，感受惊慌9.师引读，引出木桥，板书画桥四、引出老汉，提示下节课学习内容1.想象：惊慌的人们全部拥向窄窄的木桥，会怎么样？2.事情如我们的预料么？找出相关句子，读一读（板书：人们依次过桥）3.是谁改变了这一切？是谁挽救了他们？（板书：老汉）4.这到底是个怎样的老汉？他又做了些什么呢？我们下节课继续学习板书设计：16.桥人们依次上桥老汉？洪水凶猛可怕。
《桥》教学设计教学目标：1.认识本课6个生字，书写祭、奠。
2.理解描写老汉在关键时刻的语言的句子，体会课文中的老汉在生死关头，不徇私情，舍己为人的高尚品质，感受一个老共产党员的光辉形象。
3.领悟课文中人物语言的简练，环境描写的作用，以及设置悬念，结局意外的表达特点。
教学过程一、以微型小说导入。
1．故事引入课题，激发兴趣。
同学们,你知道哪些作家？听说过欧亨利这个人吗？他是美国杰出的微型小说大师，他的小说以结尾出乎意料,吸引着读者，人们把这种结尾叫作欧亨利式结尾。
请阅读这篇小说。
伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。
不久，她在家里接获弟弟的电报：巴布猎狮身死。
——佛莱特伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：运其尸回家。
三星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一只狮尸。
她又赶发了一个电报：狮收到。
弟误，请运回巴布尸。
很快得到非洲的回电：无误，巴布在狮腹内。
——佛莱特猜猜故事的结尾？你有什么感受？这就是一个欧亨利式结尾。
虽然只有一句话，但是却出乎意料，让人思绪万千。
读完这篇小说，我们一起走进第四单元，上课。
这个单元中的人物事迹让我们感动，这节课阅读一篇微型小说，桥。
伸出右手，跟老师一起板书。
二、检查预习。
（1）课文中的这些词语，谁能读正确？出示：放肆揪出瞪眼搀扶祭奠（2）指导书写祭和奠。
1.出示学生的字，这是我们班同学在预习时写的字，你认为怎样才能写得正确美观？笔画要舒展，结构要紧凑，看老师板书，祭的左上边是肉的变体,右边是手的变形,下边是摆放祭品的祭台；奠, 上边是一个往外淌着酒的酒瓶子, 下边的大字，是两只手的变形, 撇捺要舒展。
这种礼仪要求：祭拜者，要恭恭敬敬地双手把祭品放在祭台上，拿着酒祭洒灵前，表示对死者的悼念、尊敬，在练习本上书写这个词，做到头正、身直，脚放平。
同学们写得非常认真。
（3）课文写了一个什么故事？出示一个普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最后洪水吞没了他和儿子。
新人教版小学语文五年级下册《16、桥》说课稿一、说教材各位领导，各位老师：大家好！今天我说课的内容是小学语文人教版五年级下册的第四组的第二篇课文----16课《桥》。
作者谈歌。
这是一篇微型小说。
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动，在表达方法上有三个突出的特点，即构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
二、说目标依据语文课程标准中关于课程目标设计知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观的三个维度，特确定本课的教学目标：知识、能力目标：1、认识６个生字，会写１４个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。
过程、方法目标：通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。
情感目标：1、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。
2、学习老汉的精神，并应用在日常的生活学习中。
三、说重点难点1、教学重点：引导学生抓住老汉动作语言神情的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
2、教学难点：理解题目所蕴含的深意。
四、说教学准备为了更好地实现教学目标，作如下准备：１、教师准备“表现山洪暴发、洪水肆虐情景”的课件以及舒缓的音乐。
教学目标教学目标:1、让学生通过层层深入的感情朗读课文,积淀情感,得到语感的有效提升。
2、通过研读课文词句,结合洪水肆虐的危情,逐步感受老汉如山形象。
3、积累课文特色语言,了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点,理解题目“桥”的深刻含义。
2学情分析五年级学生对于语言文字的品读已经有一定的功底,抓人物言行体会人物内心想法及品质也能够做到。
但朗读出感情色彩有欠缺。
所以在这节课里,我采用了反复读文积淀情感,提升语感。
抓关键词体会老汉如山的形象,理解“桥”的深刻含义。
3重点难点重点:结合飞速上涨的洪水,感受情况的危急,领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。
难点:理解“桥”的深刻含义。
4教学过程4.1 第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】《桥》谈话导入,了解学情。
询问预习情况,导入新课。
这节课我们就一起学习现代作家谈歌的文章《桥》。
(板书:16桥)(教给阅读的方法)活动2【讲授】《桥》初读课文,整体感知。
1、读课文,想象画面。
师引读1——3段,学生接着读,学生评价,相机纠错。
2、交流文章给你印象最深的画面。
课文读完了,你脑海中印象最深的画面是什么?生自由回答,我脑海中印象最深的是: 。
让我们随着作者的描述先去感受肆虐的洪水。
(板书:洪水)活动3【讲授】《桥》精读品析,读悟生情。
(一)感受洪水的肆虐1、默读课文,找出描写大雨、洪水的句子。
请同学们拿起笔,快速浏览课文,用波浪线划出描写大雨、洪水的句子。
2、汇报交流,相机品读重点词句。
指名说,其他同学看课本如有不同意见可以补充。
(课件出示:黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
一片白茫茫的世界。
①品读“黎明的时候,雨突然大了。
像泼。
像倒。
”②品读“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来势不可挡。
”(学法指导:抓住关键词体会是个不错的学习方法。
16、《桥》教学设计教学目标：1、借助课文中的注音和以前积累的识字方法认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个生字。
通过观察字的间架结构和关键笔画，正确美观地书写“咆哮、疯、狞、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、搀、祭、奠”14个生字。
重点观察、书写“咆哮”2个字。
2、我要正确、流利、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻地感悟老支书在危难面前所表现出来的沉着冷静、先人后己、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（重点）3、理解题目“桥”所蕴含的深意。
（难点）教学重难点：重点：我要正确、流利、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻地感悟老支书在危难面前所表现出来的沉着冷静、先人后己、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
难点：理解题目“桥”所蕴含的深意。
教学准备：PPT课件；课前搜集资料，了解生活中更多可歌可泣的事迹。
教学过程：一、导入新课，整体感知1、课前谈话我知道我们班的孩子会读书、会思考、反应快，相信这节课也表现不俗！有信心吗？你准备好了吗？我们可以上课了吗？2、一声轰响，打破了黎明的沉静。
山洪咆哮着，惊醒了村庄。
接下来会发生什么事情呢？这节课就让我们走进16课《桥》，走进这个小村庄，去了解一个可歌可泣故事。
（板书课题、齐读课题）二、出示学习目标1、借助课文中的注音和以前积累的识字方法认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个生字。
通过观察字的间架结构和关键笔画，正确美观地书写“咆哮、疯、狞、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、搀、祭、奠”14个生字。
重点观察、书写“咆哮”2个字。
2、我要正确、流利、有感情地朗读课文，在品味语言中深刻地感悟老支书在危难面前所表现出来的沉着冷静、先人后己、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
（重点）3、理解题目“桥”所蕴含的深意。
（难点）三、初读课文，整体感知1、自由读书，读准字音，读通句子，遇到不理解的字词可以通过查字典和联系上下文的方式自己解决，也可以向伙伴请教，难读的句子多读几遍。
2、思考：课文主要讲了一件什么事？四、检查预习情况1、检查字词掌握情况（出示课件）咆哮疯狂狞笑放肆像泼像倒势不可当清瘦揪出豹子瞪眼胸膛自由读-----指名读-----第一行是描写了文章的什么的词语？（洪水）第二行是描写了文章的什么的词语？（老汉）大家发现没有，这些词语都是描写————洪水的凶猛是啊！这是一场怎样的洪水？一起读————咆哮疯狂狞笑放肆像泼像倒势不可当2、指导写字：咆哮咆哮是什么意思？今天我们就来写一写这两个字。
《桥》教学设计（第二课时）教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。
2．理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。
3．领悟课文在表达上的特点。
教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。
教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。
教学过程：第二课时一、入情入境，导入课题1．诗歌导入：当1998年那场百年罕见的洪水毫无预兆席卷而来，大地失去了光彩，华厦顿时变废墟，良田转眼已沧海，难民流离失所，百姓苦不堪言。
在这危急的时刻，最可爱的英雄们驾着冲锋舟四处营救百姓，跳进混浊的狂浪中充当中流砥柱！可是肆掠的洪水还是把大堤撕开了口子，如猛兽般的洪水一泻千里，所有的交通瘫痪，所有的房屋变成了一座座孤岛，就连回家的路都显得那么的遥远。
洪水啊洪水，你为什么这般无情？你看，把我们的家园变成了什么！把我们的校园变成了什么！此时的山村是充满了死亡的恐怖。
就在这时，一群穿穿迷彩服的钢铁战士又出现在我们身边，一瓶水浇灌了我们的心田，一袋米饱含了一段军民鱼水情！让我们永远记住这些最可爱的人！2．师：同学们，你们看完这个短片你的脑海里浮现了那些画面？你想说一些什么？3．师：同学们，今天我们也要走进一段关于抗洪抢险的英雄故事，课文中有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥，（板书课题：桥）桥虽窄，却是村子通往外面世界的一条重要的通道。
可是有一天黎明，它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难，这究竟是场怎样灾难的呢？4．学生们交流。
5．师：是啊！这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬！就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物——老汉（板书：老汉）【设计意图：阅读教学首先要渲染气氛——创造情境——引出主题，因此，在这个环节的设计，我主要让快速进入课文，为接下来的授课做好铺垫。
】二、细品词句，感受情势危急1．过渡：是的，一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面？2．学生交流：3．找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么？（1）默读，找句子画线。
《桥》学案学习目标1．我能本课相识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狞笑、拥护、放纵、呻吟、搀扶、祭祀、势不行挡、跌跌撞撞”等词语。
2．我能有感情地朗读课文，在品尝语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
3．积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。
学习重难点学习重点：抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
学习难点：理解题目所蕴含的深意。
独学任务1．初读课文，学习生字新词，扫清文字障碍。
2．我会书写本课的生字、新词。
3．我能用自己的话复述这个故事。
合作探究1．这原委是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，洪水是怎样改变的？把它划下来，并在旁边写出自己的感受。
找出三个比方句和三个拟人句写在下面。
2.找出描写老汉的段落，读一读，从中感受一下，他是一个什么样的人？你是从哪里看出来的？3.老汉的大山形象让我们刻骨铭心。
除了老汉，文中还有一个人作者也进行了详细描写，谁？（小伙子）。
请你们仔细默读最终13个自然段，划出描写老汉与小伙子动作的词句。
4.同学们，这篇课文真正的结尾，你读懂了吗？老汉和小伙子，他们是一对亲生的父子啊！那么，当时老汉的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有着怎样的内心世界呢？写一写，老汉与儿子的内心独白。
①父亲从队伍里揪出儿子，---儿子啊！②儿子瞪了父亲一眼，------ 父亲啊！③儿子推了父亲一把，------ 父亲啊！④父亲推了儿子一把，------- 儿子啊！自我检测1．一位一般的（谁）在村庄遭遇的灾难面前，把生的希望给了（谁），把死的威逼留给（谁）（怎样）指挥村民跨过死亡的生命桥。
而（谁）最终却被淹没，献出。
（）的人，从看出。
2．老汉是一个（）的人，从看出。
（）的人，从看出。
（）的人，从看出。
《桥》教学设计《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情。
教学目标：1、知识能力目标：正确，流利，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。
3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。
教学重点：抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。
感受老汉和小伙子的对话，深刻体会到老汉不徇私情、舍己为人的崇高精神。
教学难点：理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
教学准备：1、ppt课件2．背景音乐3.山洪灾害视频教学过程：大家已经把上节课各组的分数汇总在这里了，老师希望这节课你们有更好的表现。
{意图：对上节课的总结，激发本节课的志气}（一）谈话导入师：生活中我们见过各式各样的桥，你知道什么样的桥呢？（桥的图片板书）生：石拱桥、木桥、天桥、~~~~（预设）师：这都是我们看的见的桥，那生活中还有看不见的桥，如生命桥、心灵桥。
你知道我们学过哪一篇生命桥呢？生：跨越海峡的生命桥（很好）师：请仔细观察课题，作者仅用一个字：“桥”做题目，到底想写些什么？这又是一座什么样的桥呢？就让我们带着这个问题一起走进文本找到答案。
（开始引出问题，文章最后解决这个问题）师：上节课我们已经预习课文，解决了生字词，这节课我们又有什么新任务要完成呢？生：读学习目标（课件出示）（二）回顾预习，感受洪水的凶猛师：我们已经预习找出了关于描写洪水和大雨的句子，谁先来分享一下？（配乐）生1：大家请看第一自然段。
黎明的时候，雨突然大了。
桥
教学目标
1．品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。
2．积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。
3．在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
教学重点
领悟老汉每一次举动的内涵与精神。
教学难点
突出对比，营造氛围。
教学时间
二课时。
第一课时
教学过程
一、课前聊天。
1．说说表示很高兴的成语。
2．说说表示很害怕的成语。
二、营造洪水肆虐的危急情境。
1．出示课件（带声音的洪水肆虐的情景）说说你看到了什么，听到了什么或想到了什么？
2．假如这样的情景就发生在你的身边，你会有怎样的反应？
揭示课题，板书课题。
三、检查预习情况。
1．请五名同学，按顺序，每人读一个自然段。
2．纠正读错的字音。
3．出示生字卡片，读生字。
4．本文的主人翁是谁，写的是一件什么事？
四、初步理解课文。
1．默读课文。
2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。
五、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌。
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。
2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问：你干吗害怕？）
点拔语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，大雨滂沱，能读得这么轻吗？
（2）第二句：洪水已经追着你的屁股了，还能这样无动于衷吗？
（3）第三句：一会儿工夫，从脚，到膝盖，到大腿，洪水真是肆无忌惮，把你看到的洪水读出来。
（4）第四句：此时此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一样露着狰狞面目的洪水读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
4．想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
5．人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。）
第二课时
一、感受老汉伟岸的形象与不朽的精神。
1．描写老汉的哪些句子深深地触动了你的心？默读5至12自然段，在字里行间做上记号。
（随机要求学生品味与放声朗读）
2．随机交流
（1）出示第五自然段：A、轻轻地读，用心体会：你还从中读懂了什么？B、不说话的老汉会在想些什
么？
（2）过渡：沉着、镇静、心系群众的老汉在下段的哪处地方得到了充分体现？
（生读第六自然段描写老汉的部分）
A、“党员也是人，这不是拍电影”这人群里不和谐的声音如果不制止，会是怎样的后果？
B、人们又将被逼入这样危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死
亡在洪水的狞笑声中逼近、逼近。）
C、把老汉逼退危险的办法及效果读一读。
D、为什么老汉的话立刻就收到了效果？
E、冷冷的是老汉的话，不会冷却的是。
F、让我们看看老汉（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就
要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你该怎样读它？b、随机：像一座山，为什么读得那么重？
（3）第八自然段：
A、读着读着，哪个字一下子映入你的眼帘？为什么？（拖）
B、老汉如果不拖，会是什么后果？
C、把人们又将逼入危险的绝境，读一读：（出示──东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在
洪水的狞笑声中逼近、逼近、逼近。）
D、把老汉逼退危险的句子读出来。
E、拖出的是一个小伙子，留下的却是。
让我们再看看老汉。（再出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久
就要退休的老汉。像一座山。）a、轻轻地读，你又该怎样读他？b、随机：像一座山，为什么读得那么响？
（4）第十二自然段：
A、在死亡的边缘，哪些词让你的心一下子提到了嗓子眼？
B、容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是。
C、朗读导语：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再如点力气去推── 容
不得多想，请大家竭尽全力去推──
本站版权说明
3．学习结尾部分：
（1）就这样老汉最终没有留下，谁来读读结尾刻骨铭心的时刻？（指名读）一起记住这永不磨灭的瞬
间（齐读）
（2）让我们再看看老汉，（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个
不久就要退休的老汉。像一座山。）a、请你再轻轻地读读老汉。b、当你读到哪里的时候，心会久久难以平
静？（木桥前、就要退休的老汉）c、随意指学生回答：①就在木桥前，没腿深的水里，完全可以一走了之，
但是老汉──②就在木桥前，没腰深的水里，完全可以一走了之，但是老汉──③就在木桥前，没到胸膛
的水里，完全可以一走了之，但是老汉── ④就要退休的老汉，真的完全可以不必费心费力啊，但是──
⑤就要退休的老汉，真的完全可以毫无争议地先走一步啊，但是──
d、这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）读这样的老汉──
4．感受文章真正的结尾：
五天以后，洪水退了，一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人，她丈夫和她的儿
子。
（1）师配乐朗诵
（2）出示上述结尾和第八自然段：把两段话联系起来轻声读，你想说什么？
（3）这只是简单的一“拖”吗？为什么不简单？（点拨语：普天之下，哪个父亲不爱自己的儿女，既
然是儿子，可以选择不拖，为什么还要拖？）
（4）这是怎样的老汉啊？（指名学生回答）
（5）（出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
像一座山。）读这样的老汉──
5．出示：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但吞不没的是什么？
（1）自由站起来汇报。
6．最后出示第五自然段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉。
像一座山。
激情导语：①我们什么都可以忘，但不能忘了这样的老汉──
②洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！
③洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
二、品味练笔。
此时此刻，一位优秀的老共产党员感人的一幕幕深深的打动了我们。请同学们用精彩的文字表达你此
时的感受，讴歌这位舍己为人的英雄。
