下载文档原格式
第三小学语文读书交流活动评课稿
（2013-2014学年第二学期）
第三小学：任海燕
2014.4.1 第三小学读书交流活动课随想各位领导、老师们：下午好！利用一上午的时间，我们激
动地聆听了三节读书交流汇报课。很佩服她们的勇气和坚持，能给我们在摸索中的同仁一些
思考。“读书明理”是我校的办学特色，“快乐读书。让学生喜欢读书、热爱读书，进而培养
学生高品质的阅读，让阅读成为孩子们终身的习惯”是我们的活动宗旨。这次的读书交流会
正好给学生提供了一个表达交流的平台。此次展示的三节课例中，有关于整本书的集中展示、
有名著精品展示、还有整合语文教材的课内课外知识的融合展示。课堂中，学生态度大方、
声音洪亮、语言流畅、表达完整；知识积累丰富，对读物感受深刻，更有引人入胜的课本剧、
相声、诗歌配乐朗诵等等，形式多样！学生们各抒己见，很乐于表达自己的理解和感触。通
过展示交流，学生将读物中的知识内化成了自己的东西，同时，知识积淀、语言表达、团结
合作、交流等各方面能力都上了一个新台阶！其中让我感触最深的是陈老师的这节课，原来
语文课可以这样上，原来语文课可以上得这样有趣！这节课紧紧围绕语文课本的1-4组课文
展开，以“走进西部”“我的童年”“语言艺术”“他们让我们感动”分为四个板块，学生用朗
诵、表演等形式将每篇课文中的内容、感想进行交流。而主持人的语言恰好是每组课文的导
读部分的文字，简洁而有启发性！何其妙哉！一节课下来，四组课文的内容中，要背的背会
了，不需要背的也背会了，而且是用这样有趣的方式！不光课文内容，还延伸至课外，说说
课外书中的感动，说说
身边的感动，学生有感而发，《爱的奉献》的演唱将活动推向了高潮！一节课下来，相信
学生对五年级上册前四单元课文印象深刻，终生都会难忘的！整节课中，学生主体地位明显，
让我们听得很愉悦！我觉得三节课、三种形式为正在摸索如何上好阅读交流课的老师们指明
了方向。我想，在座的老师们都获益良多，善于将所见所想及时的运用到我们平时的教育教
学中，你也可以像这样优秀！篇二：群文阅读评课稿doc 白云六小2013-2014学年度群文阅读课题研究研讨课
《诗歌》评课稿
郭娟
上周听了几节群文阅读课，其中一节是毛红玉老师的群文阅读课-----《诗歌》。
群文阅读给我的感觉是一种非常时尚的语文教学理念。因为新课标提出：小学六年的课
外阅读量要达到100万字以上，其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字。要达到
这样的目标，必须进行大量的阅读。所以就有了“群文阅读”。随着统整课程的概念推广，教
师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的
阅读教学。”这里提到的“群文阅读”，是在教材的基础上，补充2-4组形式多样的文章或者
更多，建构以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣
的教学方法。
听完这堂课，我发现有许多精彩之处：
第一：教学思路清晰。
毛老师在这堂课中呈现的是一组诗歌教材，通过导读《我喜欢你》，补充了《等待》、《打
过架那天的夕阳》、《赠汪伦》、《阿贵只有九岁》四个类似主题的诗歌，以“友情”这一主题
为依托，通过不同形式的阅读，分享自己的阅读感悟。她的教学过程设计了这样几个环节：
谈话导入——走进文本——学用结合——主题升华。第二：教学目标明确。
第一个目标，通过这一组文本的教学，使学生掌握一种阅读的方法，就是读书要有自己
的见解，并能从文本中找出支撑自己见解的理由，提炼人物形象；第二个目标，通过读文本，
体会“友情”这一主题；第三个目标，培养学生陈述自己观点的口头表达能力。第三：归纳分析，学法指导。
在阅读完五首诗歌后，毛老师带动学生分析了五首诗在写作手法上的不同，并得出结论：《我喜欢你》、《阿贵只有九岁》都是用生活中的琐事来烘托情感的，只是一首欢快，一首悲伤。其它三首也有相似的手法，是什么？大家商量一下。学生各抒己见，老师小结：用象征手法，运用事物来烘托情感。学生学以致用：就是以前我们学过的借物抒情。
第四：配乐朗诵，感情升华。
学生通过配乐朗诵，让自己的情感融入文本之中。从孩子们晶莹的眼中让我感受到了纯真。
在这里，我也想与大家分享一下我听课后的感悟：
我觉得阅读可以提升学生仔细观察的能力，丰富他们的想象力，就像毛老师那样，如果教师的引导点把握准确，课件与教学过程紧扣，学生对情感的体验会更深刻，也就能自然而悟了。
2014年3月篇三：匆匆评课稿
评课报告
远程研修会议研讨记录总结磨课阶段，我们语文组老师观看了李莎莎老师第十二册第一单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，并深深感悟到，这次研修所带来的新课程理念已经深入了我校的语文课堂。下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。
一、把握学科特点，体现新课程理念
《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。
罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。
1、是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。
2、是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，
当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。
尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果很好。
3、是体现了语文课堂教学观的变化
学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。课上，罗教师积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作
