讲授教学的理论基础
一、奥苏贝尔：有意义学习理论
1、有意义学习的实质是符号代表的新知识与学习者认知结构中的有关观念建立起联系。
2、有意义学习产生的条件
外部条件：材料本身具有逻辑意义
内部条件：有意义学习的心向
已有认知结构中有与新知识相联系的适当知识，积极主动地使新旧知识相互作用。
3、接受学习与发现学习
接受学习由教师引导学生接受事物意义的学习，学习的主要内容基本上以定论的形式传授个学生，是概念的同化过程，是课堂学习的主要形式，以有组织、有意义的方式将知识讲授给学生，主要适用于有意义的言语学习。
4、接受学习和发现学习两者既可能是机械的，也可能是有意义的，这要看学习时所处的条件而定，有指导的发现学习与有意义的接受学习一样是值得推崇的。
5、促进学习的最有效策略是适当利用相关的包摄较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导材料就是“组织者”。
奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，进行相应的教学。”
二、加涅的九段教学事件
教学事件内部心理加工过程
1、引起注意接受神经冲动的模式
2、告诉目标激活监控程序
3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆提取原有知识进入工作记忆
4、呈现刺激材料形成选择性知觉
5、提供学习指导进行语义编码（以利于记忆和提取）
6、诱发学习表现激活反应组织
7、提供反馈建立强化
8、评价表现激活提取和促成强化
9、刺进记忆和迁移为提取提供线索和策略
三、布鲁姆的掌握学习理论
掌握学习理论的主要特征：
1、学生具备必要的认知结构是“掌握学习”的前提
2、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素
3、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心
掌握学习的教学程序：
1、定向
2、新授
3、评价
4、矫正
