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如何在物理课堂教学中培养学生的自学能力现在的社会竞争异常激烈，素质教育是当前基础教育改革的必然趋势。
素质教育的课堂教学，特别重视学生的主体作用及其自觉主动的学习精神，主张充分挖掘学生的内在潜力，注重培养和提高学生的自学能力，让每个学生都来积极参与教学全过程活动，把教师主导作用和学生主体作用能动地统一起来。
显然，在素质教育中，对学生的自学能力的培养尤为重要。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
这正说明了传授自学方法的重要性。
因此，作为基础教育的物理教学，应努力培养和增强学生的自学能力，教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，使学生能独立感知和理解物理教材及有关课外书籍，增强学生自我获取知识的方法和能力，并能运用这些知识和方法处理日常生活中遇到的问题。
在45分钟的物理课堂教学中，学生自学能力的培养，主要是通过教师积极的启发引导下，让学生自己阅读钻研课文，自己做实验，自己提出问题，通过一系列的实验、观察、思维、归纳等自学手段，再由师生共同讨论来解决问题，以提高学生自学能力和分析能力。
这样，既有利于发展学生智力，全面提高学生综合素质，又能真正有效地提高教学质量。
在教学过程中，具体应做到以下四个步骤：一、引发兴趣，激发学生自学欲望我们知道，课堂教学的任务是使学生准确牢固地掌握知识，形成技能，发展智力，培养能力，并同时形成良好的思想品质。
为了达到这个目的，要求教师应最大限度地调动学生学习积极性，使师生在教与学双边活动中充分发挥主导与主体作用，从而取得最佳学习效果。
因此，教师在引入新课时，要善于采用各种手段快速激发学生学习兴趣。
通过这些方法，刺激学生的大脑皮层，以期迅速激励全班的求知欲望。
例如：在上“物体浮沉条件”一节时，教师先可通过出示三个外形相同的乒乓球（分别注入适量的水），提问学生：把它们浸入水中，是上浮还是下沉？学生根据生活经验，会说一定上浮。
这时，教师用怀疑口吻说：真的吗？请大家好好观察一下。
物理教学中培养学生自学能力的几点做法【摘要】一个人在学校里学到的知识是很有限的，并且有的知识很快会老化。
学生如果没有自学能力，走上社会参加工作后，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应迅速发展的社会，就有会在社会发展中被淘汰。
注重自学能力的培养，就等于为学生开创了一条自我探索和运用知识的途径，交给了学生进一步打开知识大门的钥匙。
在教学中培养学生的自学能力显得尤其重要，在物理教学中培养和提高学生的自学能力是一项创造性的劳动，也是素质教育给我们每一位物理教师的一个责无旁贷的历史使命，学生一旦学会了自学，将终身受益。
【关键词】物理教学；培养；自学能力培养学生自学物理，是开发智力，培养能力，提高教学质量的关键。
伟大的教育家叶圣陶先生有一句名言：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。
”他明确告诉我们，要培养学生的自学能力，从学会知识到会学知识。
人们要能跟上时代的发展，就要不断的学习新知识，以适应社会的发展。
而一个人在学校学到的知识是很有限的，并且有的知识很快会老化。
学生如果没有自学能力，走上社会参加工作后，势必很难进一步提高自己的科学文化知识水平，也就无法适应迅速发展的社会，就有可能在社会的发展中被淘汰。
在教学过程中，注重自学能力的培养，就等于为学生开创了一条自我探索和运用知识的途径，交给了学生进一步打开知识大门的钥匙，今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。
特别是当今科学技术突飞猛进，人们处在知识急剧增长，知识陈旧率不断提高的“知识爆炸”时代，自学能力的培养犹为重要。
本文谈谈我几年来在初中物理教学中培养学生自学能力的几点做法：1.以教材为本，确定学习目标，为学生创造自学条件教材是学生获取知识的主要来源，也是学生在自学过程中的最好老师。
培养学生的自学能力，应从指导阅读教材入手，使他们学会抓住文段中心，能提出问题并设法解决问题，使他们学会对现象的分析和概括，学会使用公式进行定量的计算，既懂得了文字表述的意思，又要理解数学的计算及其含义。
谈物理教学中学生自主学习能力的培养摘要：随着教育改革的不断深入，怎样在物理教学中发挥学生的主体作用、培养学生的自主学习能力，是每位教师都正在积极思考和探索的课题。
现依据学科特点和学生的心理特征，就物理教学中如何培养学生的自主学习能力发表个人见解。
关键词：自主学习；物理教学；自学能力所谓“自主学习”就是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式，是在教师指导下，学生通过主观努力去获取新知识和增强自己学习能力的一种过程。
自主学习，能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。
我们教学的目的是为了让学生“会学”，使学生具备终身发展的能力。
因而在教学中培养学生的自主学习能力非常有必要。
一、要让学生体验到学习物理的乐趣1.创设情境，让学生体验建构新知识的乐趣学习是学生主动建构知识的过程，学生是利用已有的知识经验积极建构新知识的。
因此，教师在进行物理教学时应该了解学生现有哪些知识经验，联系来自学生身边的事例，让他们基于以往的经验进人学习情境，在过去知识经验的基础上主动建构新的物理知识。
这样的学习，学生是自信的，认为物理是不难理解的，对物理是感兴趣的。
2.设计实验，让学生体验探索研究、学以致用的乐趣物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。
实验能够帮助学生建构正确的物理概念，提高观察物理现象和分析物理问题的能力，加深对物理规律的理解。
因此，在中学物理教学中，教师应多为学生创造实验条件，让学生自己动手、动眼、动口、动脑，亲自去观察、操作、记录、比较、分析、归纳，在实验探究中获取物理知识。
教师指导学生探究，能激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，把学生的学习动机（渴望验证自己的猜想）与学习成就（经过实验得出的正确结论）联系起来，让学生对自己的学习过程进行主动调控。
二、要帮助学生养成追根溯源的习惯1.追溯到最初的观察和实验物理是实验科学，一切理论最终都要以观测或实验的事实为准。
如何培养物理自学能力自学能力是一个人获得知识和更新知识的重要能力,也是一种基本素质。
教师不但要向学生传授知识,而且更要教给学生学习的方法,以及研究问题和解决问题的方法,培养学生自我获取知识的能力。
下面就初中物理教学过程中自学能力的培养谈几点建议。
一、教师引导学生自学1.问题引导教师根据教材内容,结合课程标准的要求,向学生提出自学中需要解决的问题,让学生带着问题有目的地进生自学,以避免学生自学时的盲目性,收到事半功倍的效果。
如在进行“汽油机工作原理”内容教学时,可提出以下问题让学生在自学过程中解决:汽油机的主要结构是哪几部分?名称各是什么?吸气冲程中燃料混合物为什么能吸进气缸?压缩冲程中能量怎样转化?什么时候点燃燃料?在做功冲程中是什么做功?能量发生了怎样的转化?排气冲程将废气排出气缸,废气会带走什么?学生带着这些问题进行自学时,不但很轻易把握学习内容,而且还可以把所学的知识自行归纳出体系。
2.故事引导初中学生由于年龄小,喜欢听生动有趣的故事,结合自学内容,讲述一些有趣的自然现象,以及物理学史上有关的物理规律发现时引发的小故事。
如在引导学生自学“阿基米德原理”时,先给学生讲述“王冠”故事;自学“焦耳定律”时,讲述焦耳如何四十年如一日进行物理研究的故事等,让学生通过自学找到故事的答案,这样,不仅能激发学生的自学的积极性,而且潜移默化地对学生进行了科学态度的教育。
3.实验引导物理学是一门以实验为基础的学科,学生获得概念和规律与实验有密切关系,应充分利用物理实验提高学生的自学爱好。
要重视每个演示实验,课前做好周密预备,上课时认真演示,让每个学生做好观察,并教给学生怎样观察实验的方法。
在学生分组实验时,教师在课前、课中做好指导,让所有学生动手实验,不要当旁观者,并教给学生完成实验的方法。
倡导和指导学生在课外做小实验,以激发学生学习物理的愿望。
二、充分利用物理课本培养自学能力初中物理教学大纲明确指出:“自学能力对每个人都是终身有用的,阅读是提高自学能力的重要途径。
·基础教育
2008年12月
总第134期
新课程研究当今，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。
要使我们的知识赶上时代的要求，使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。
为此，时代赋予教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识、及时更新知识的能力。
笔者从高中物理教学方面，谈几点关于学生自我学习能力培养的意见，以供研究讨论。
（一）目前学生能力培养上的主要障碍
现在许多高中生在物理学习上的较大问题是学习方法的问题。
他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。
解题时急于对得数、凑答案，并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。
因此，这些学生的作业平时都还整齐无误，一旦考试就六神无主，原本会的也因为紧张而出现失误。
他们的考试成绩总是不理想，总觉得高中物理“难”，摆脱不了学习被动的困境。
这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期套公式、套例题的结果。
要彻底解决这个问题，首先必须从教法的改革入手。
对于学生而言，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题，这是能力培养的最大障碍。
（二）鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
教学是要让每个学生都获得成功，培养学生各方面的能力。
首先应相信每个学生都能成功。
学生敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样，学生的真实想法才能展现出来，知识漏洞才能暴露出来。
例如，对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。
但有的任课教师没有简单处理，而是鼓励学生首先对问题进行解析，要求做到“根据在前，结论在后”，鼓励学生在老师面前当“老师”。
这样不仅可以了解学生知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。
笔者教学时始终坚持让学生写出做选择题、填空题时求解的思路和根据，学生从中尝到
了甜头，考试成绩得到了提高。
其实，
“班门弄斧”
的实质是把学习的主动权交给学生。
在课堂教学中，要让学生成为名符其实的主体，最重要的就是教师的主导作用要和学生的主体作用相互匹配。
而这种最佳匹配的保证即是搞好课堂教学设计。
（三）搞好课堂教学设计是能力培养的前提自我学习的能力是一项综合能力，包括了观察、思维等多方面的能力。
自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，而是课前设计好的一系列有序启动各种环节的实施过程。
要培养学生的自学能力，教师必须重视课堂设计，主要由以下几个环节构成：设问质疑；在问题解决过程中学习；检测和小结。
为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。
从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。
其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。
总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。
1.“设问质疑”的设计思想。
①用学过的磁通量ф来回答△ф、△ф／△t ，重点突出针对性很强的预
备知识△ф＝？②3人一组进行实验操作和观察。
深化
△ф是否“零”现象和条件，为E ∞△ф／△t 作准备。
③由实验导出产生感应电流的条件。
以上内容不需老
师讲述，一般学生都能独立填好教学材料上要求填写的内容。
让基础好的学生把实验结果和小结写在反馈式投影片上，放在投影仪上进行公布。
多余的时间回答有关这部分的练习题。
这样的设计，上课之始就会使每个学生都能做到全身心的投入。
他们会主动想问题，而不是做旁观的听众。
2.“在问题解决过程中学习”的设计思想。
能力
的培养总是伴随着知识的内化进行的。
电磁感应这节课由ф、△ф、△ф／△t 出发，重点解决E (感)的产生，突破“动势”这一难点。
感应电动势是在解决一
◇甘肃定西市安定区公园路中学
秦彩虹
物理教学中如何培养学生的自学能力
[摘
要]自学能力是一项综合能力。
它包括观察、思维等多方面的能力。
自学不仅仅是一般地独立阅读
和课内看书，而是课前设计好的一系列有序启动各种环节的实施过程。
在这个过程中实施的主体是学生。
[关键词]物理教学学生自学能力
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2008年12月
总第134期
·基础教育
新课程研究系列实际问题的过程之中出现的。
在此过程中学生可以把低位经验（电动势等同为电压）概括纳入到高位结构中去。
由于问题提出的顺序符合学习的同化和顺应的逻辑关系，能够顺利进行。
学生的知识结构和认知结构得到了优化，能力的孕育和发展在这个过程中也得到了落实。
3.“检测和小结”的设计思想。
通过挂图、模
型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，或到黑板上画图，从而获得即时反馈。
小结要求学生独立完成，其作用是促进学生对知识的内化。
总之，本节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。
教师的主导作用主要体现在
教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。
当然，教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。
这节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面做了一些探索和尝试。
综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，学生的个体经验逐步概括化、系统化。
这一过程就是个体经验的类化过程。
在这个过程中，学生的能力得以孕育和发展。
自我学习能力的培养过程更具有典型性。
新课标要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题，许多问题需在实践中逐步解决。
■
◇江苏海门市德胜中学
张佳欢
采取多种措施提高学生的英语口语表达能力
学生的英语学习重在实际性，而当前在农村，学生英语口语交际能力较差。
根据学生的实际情况，笔者认为要从应试英语教育转向实用英语教学，立足基础，发展技能，切实提高学生的英语应用能力，即随机运用已掌握的语言来进行口语交际能力的培养。
（一）创设仿真的语境
学生语言发展的主渠道在课堂。
学生在课堂上所学到的英语知识，最终目的就是应用。
而在实际生活之中，由于长期受“师道尊严”等传统教育思想和方法的影响，造成了学生主体地位的失落，还给学生带来了严重的语言心理障碍，压制了他们的语言表现，限制了他们的言语和思维的发展。
他们的课堂表现常常是沉默寡言，尤其是那些被“遗忘”的学生更是缄默无语。
因此，创设一个自由、民主的语境培养学生良好的语言心理，设计一个学生能应用知识的情景让他们尽情思考、表达，有利于激发他们的英语学习兴趣。
教师要多设计一些仿真情景，如到商场去购物、同学之间打电话等，先让学生回去准备，并提供一些关键词，再让学生上台表演。
这样，学生有话可讲，有思想可表达，自然可以轻松对阵，从而提高学生的口语交际能力。
（二）鼓励多说
学生，特别是来自农村的学生，往往是笔试的高手，同时又是口试的低能儿，尤其羞于开口。
笔者在教学中曾经碰到好几个这类学生。
所以，教师一定要
鼓励学生多开口，克服怕羞的心理误区。
万事开头难，只要他们能跨出第一步，那就意味着学生已成功了一半。
对此，老师应以表扬为主，让学生尝尝甜头。
正确的鼓励不仅能满足学生的心理需要，激发他们的学习兴趣，还能使学生从成功中增强自信心，取得较好的教育效果。
还有一些学生在课堂上害怕说错，害怕别人笑话，干脆就闭口不说，这种因心理原因导致的言语障碍，就需要老师用鼓励这剂良药来医治。
英语课上一句简单的“Don ’t worry.I think you
can do it.”就是对学生努力的肯定、对学生行为价值
的肯定。
在教学中也要鼓励学生积极参与交流，让学生从有一种交际的欲望变为以一种实际行动去展示自己的交际能力。
教师可每天轮流安排一到两个学生自我选题，课前利用几分钟上讲台演讲，给他们锻炼的机会，而且要允许他们出错。
现在的英语教学非常注重训练交际能力。
因此，课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。
但在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语言、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正。
这种见错就纠甚至打断学生的讲话来纠正的做法，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生只会考虑自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性；还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐
，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，，
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