历史拾遗：中国近现代大学的起源与变迁

中国近代国立高等教育的发展史综观百年来中国高等教育现代化的历史进程，其发展模式的转换大致可分为七个时期。

第一时期(1862年至1894年)。

甲午战争以前，中国近代高等教育处于酝酿时期。

从19世纪60年代开始，出现了一批培养外语人才和军事技术人才的专门学校。

它们不同于传统封建教育机构，不是培养作为各级封建官吏的“治才”，而是培养通晓各国语言和技术的所谓“艺才”。

至1894年前后，我国共创办了30所左右的此类学堂。

这些学堂毫无例外地都是在外来因素的诱发下创办的。

第二个时期(1895年至1911年)。

19世纪末20世纪初，是中国近代高等教育发展的重要时期。

1895、1896和1898 年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂一般被认为是中国近代大学的雏型。

第三个时期(1912年至1927年)。

1912年的辛亥革命推翻了清王朝，结束了两千多年的封建帝制，为中国近代高等教育的发展提供了一个相对宽松的环境。

1912 年至1927年的十几年间，可以说是中国高等教育发展模式的多元化时期。

第四个时期(1927年至1949年)。

在此22年间，中国高等教育发展模式的主旋律是，在融合美国和欧洲各国特点的进程中，以美国模式为基本走向。

第五个时期(1949年至1957年)。

中华人民共和国的成立，使中国高等教育的发展进入一个新的时期。

在这一时期，由于特定的国际国内环境，中国高等教育的发展模式几乎重复了半个世纪以前走过的路径，即学习、借鉴的目标单一而集中。

第六个时期(1958年至1977年)。

摒弃“模式”，复归“传统”。

1957 年以后，由于中苏关系的恶化和国际国内形势的变化，中国高等教育的发展逐渐走上了一条摒弃一切外国“模式”，复归“传统”的道路。

所谓复归“传统”，是指力图用中国共产党在战争年代、特别是抗日战争时期在延安等根据地举办高等教育的经验、办法来指导高等教育改革。

所谓摒弃“模式”，就是在“独立自主”的旗帜下，拒绝接受来自国外的任何“模式”。

211工程

211工程（Project 211），是为了面向21世纪，迎接世界新技术革命的 挑战，中国政府集中中央、地方各方面的力量，重点建设100所左右的 高等学校和一批重点学科、专业使其达到世界一流大学的水平的建设工 程。
最重要的就是我们学校啦

21世纪新时代高校的发展代表之一——浙江理工大学
经济2班
钟嘉伟 2013333501127
萌芽时期——1954年全国性重点大学（6所）
中国人民大学、北京大学、清华大学、北京农业大
学、北京医学院、哈尔滨工业大学。
加速发展时期

1959年颁布的全国重点高校（16所） 1960年10月22日，中央决定在原来20所（16+4）重点大学的基础上， 再增加44所重点大学


1963年9月12日，教育部通知增加3所重点大学
1963年10月24日，教育部通知增加1所重点大学 1978年国务院确定了北京大学、清华大学等88所院校为全国性重点大学

1999年特别改组ect 985），是指为创建世界一流大学和高水平大学而实 施的工程。名称源自1998年5月4日，时任国家主席江泽民在北京大学百 年校庆上建设世界一流大学的讲话。

中国高等教育发展与变迁的历程一、文化革命时期的高等教育文化大革命在中国高等教育发展中留下了深远的影响。

文化大革命期间，高等教育受到了严重破坏，大学和学院被关闭，教育体制遭到摧毁。

文化大革命使得许多知识分子受到迫害，大量教师和学生被下放到农村劳动。

这段历史对中国高等教育发展产生了长期的消极影响，留下了不可磨灭的痕迹。

二、改革开放以来的高等教育改革改革开放以来，中国高等教育发生了翻天覆地的变化。

1977年，高考恢复，为高等教育的恢复和发展奠定了基础。

1985年，中国政府提出了高校扩招的政策，使得高等教育得以快速扩张。

1999年，教育部提出了“211工程”，将部分重点高校列为“世界一流大学建设高校”。

2015年，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出要推进高等教育自主招生改革，为高校选拔人才提供更多选择的机会。

同时，推进高等教育改革和发展，促进高等教育均衡发展。

三、高等教育的转型和发展改革开放以来，中国高等教育经历了从数量扩张到质量提升的转变，从传统教育向现代化教育的转型。

中国高等教育的规模不断扩大，高校数量持续增加。

同时，高等教育质量和实力也在不断提升，一大批世界一流大学和国际知名学科涌现出来。

高等教育的发展还呈现出多元化、国际化的趋势。

中国大学加强了国际合作与交流，积极招收外国留学生，提高国际化水平。

同时，高等教育也更加注重学生的创新能力和实践能力的培养，推动了教育教学模式的创新。

四、高等教育的挑战和问题尽管中国高等教育取得了巨大的成就，但仍然面临一些挑战和问题。

首先是高等教育资源不均衡的问题。

一线城市的高校资源相对较为丰富，而中西部地区和农村地区的高校资源相对匮乏。

其次是高等教育与产业需求不匹配的问题。

不少高校的专业设置和教学方式滞后于产业发展的需求，导致高校毕业生就业难的问题。

再者是高等教育质量不稳定的问题，一些学校追求规模扩张，而忽视了教育质量的提升。

另外，高等教育的营销化问题也备受关注。

大学的历史传承与当代发展大学作为传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史传承和当代发展的使命。

作为一个传统文化学者，我在研究大学的过程中，深刻认识到了大学的独特魅力和重要性。

本文将从历史传承和当代发展两个方面进行分析。

一、历史传承大学作为一种传统文化形式，其历史可以追溯到古代。

自古以来，大学一直是知识传播和学术研究的重要场所。

在中国，最早的大学可以追溯到公元前3世纪的孔子创办的学校。

这些古代大学以儒家经典为基础，注重培养学生的品德修养和人文素养。

这种传统一直延续至今，成为了中国大学的核心价值观。

随着时间的推移，大学的历史传承逐渐丰富和多元化。

在欧洲，中世纪的大学强调神学和哲学的研究，为后来的科学革命和启蒙运动奠定了基础。

而在现代，大学的研究领域已经涵盖了广泛的学科，包括自然科学、社会科学、人文科学等。

这些学科的发展使得大学成为了知识创新和学术研究的重要场所。

二、当代发展在当代社会，大学的发展面临着新的挑战和机遇。

随着科技的进步和经济的发展，大学的使命也发生了变化。

传统的大学模式已经不再能够满足现代社会的需求，大学需要适应时代的变化，与社会发展相结合。

首先，大学需要注重培养学生的综合素质。

传统大学注重学生的学术能力和专业知识，而现代社会对人才的需求已经不再局限于此。

大学应该注重培养学生的创新思维、团队合作和实践能力，使得他们能够适应快速变化的社会环境。

其次，大学需要加强与社会的联系。

传统大学往往与社会脱节，学术研究往往只停留在理论层面。

然而，现代社会对大学的需求已经不再局限于学术研究，而是需要大学能够解决实际问题。

大学应该积极与产业界合作，将学术研究与实际应用相结合，为社会发展提供智力支持。

最后，大学需要保持自身的独立性和自由性。

在当代社会，大学往往面临来自政府、市场和社会的各种压力。

为了保持自身的独立性和自由性，大学需要坚持学术自由和独立思考的精神，不受外界干扰，保持学术研究的纯粹性和公正性。

综上所述，大学作为传统文化的重要组成部分，承载着丰富的历史传承和当代发展的使命。

中国近代的大学1、何谓大学大学是国家的高等教育学府，是提供教学和研究条件、授权颁发学位的综合性高等教育机关。

它选拔具有高中以上学历者进行教育和培训，并以考试、考核的方式检验其所学的知识和技能。

现在的大学，一般包括一个能授予硕士和博士学位的研究生院和数个专业学院，以及能授予学士学位的一个本科生院。

综合性大学还应包括高等专科学校、高等职业技术学院、国际关系与对外交流学院、成人教育学院、远程网络学院等。

今天通常意义上的大学，是西方文明的产物。

在英文中，大学（综合性高等学府）一词为“University”，是由“universe”（宇宙）这个词的前身派生而来的，它首次被记录下来是在大约1300年前。

在中世纪的西方，拉丁文在政府、宗教和教育等领域得到使用，universitas这个词被用来指由教师和学生所构成的新联合体，这即是今天的大学的最初形式。

在更早的时代，希腊哲学家柏拉图于公元前387年在雅典附近的Academos建立“Academy”，教授哲学、数学、体育等，这被一些人认为是欧洲大学的先驱。

欧洲中世纪的大学，是从教会所办的师徒结合的行会性质学校发展起来的。

在11世纪，“大学”一词和“行会”一词同样被用来形容行业公会。

但是到了13世纪，“大学”一词就被用来专指一种学生团体了。

中世纪的大学主要有3种形式：教会大学，学生和教师在一个校长领导下形成一种密切配合的团体，像巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。

公立大学，由学生选举出来的校长总揽校务，如博洛尼亚大学、帕多瓦大学等。

国立大学，由帝王征得教皇认可而建立的，如西西里的腓特烈二世成立的那不勒斯大学、卡斯蒂拉的斐迪南三世成立的萨拉曼卡大学。

后来大学发展到中国，也是走了类似样一条路：从教会大学（还有部分非教会经营的私立大学）到公立大学到国立大学。

那么，哪所大学是全世界第一所真正意义上的大学？历来便有争议。

1088年在意大利波罗尼亚（Bologna）建立的博洛尼亚大学，被大多数人认为是欧洲历史上的第一所大学。

现代大学的源头与发展一、现代大学的发展(一)现代大学的产生在古代,战国时期齐国的稷下学官和古希腊的柏拉图举办的阿加德米学园分别是中西?早期大学的代表。

但严格来说,当时的大学并非现代意义上的大学,因为并无严格的学科划分和专业知识的传授,也没有承继中等教育,其教学组织和制度性都不够。

人们通常把欧洲的中世纪大学看做现代大学和高等教育的源头,并把19世纪之前的大学称为传统大学,以区别于19世纪之后的现代大学。

①作为现代大学源头的中世纪文化。

中世纪的欧洲,“在每一个城市里,只要某一职业有大量的人,这些人就会组织起来,以便保护他们的利益,以及引入有利于自己的垄断机制。

而由学生、教师组成的“学生行会”、“教师行会”、“师生行会”就是传统大学的雏形,这些学者行会对外保护成员的生活权益,对内管理成员的生活和学习事务,并且相互研讨,以共同研究和传播高深知识为目的。

欧洲最早的大学博洛尼亚大学、萨莱诺大学、巴黎大学、蒙彼利埃大学和牛津大学等都是这样诞生的。

传统大学的职能主要是教学和研究,目的是研讨知识,让学术研究精益求精,教学内容以传播宗教知识或法律、医学等知识为主。

尽管客观上为教会和世俗社会培养了其所需要的专业人才,如牧师、法官、医师和官吏等,反映出传统大学为社会服务的职能观,但是,中世纪大学仍然与社会保持着相当的距离,是一种自发性、自治性、自卫性的群众组织。

②文艺复兴时期的大学教育。

随着资本主义生产的发展和宗教文化的衰落,文艺复兴时期的大学教育也发生着变化。

与中世纪大学多以研究和传播神学思想、培养神职人员为主要任务不同,大学教育逐渐走向世俗化。

这一时期大学的教学内容开始强调关于自然和社会的人文知识,尤其推崇用古希腊和罗马的文学艺术来陶冶人,教学和人才培养在大学职能中占据了主导地位。

③近代大学教育的转向。

文艺复兴及之前的传统高等教育,其共同点是注重人文教育,适合有闲阶层的精神陶冶和闲暇享受,专注于对古典文献的解释和理解,不注重实用技艺;大学在一定程度上独立于社会政治系统。

中国近现代高等教育的发展如果说中国古代高等教育是独立形成与发展的，那么中国近现代的高等教育则是中西教育结合的产物。

时间划分：近代时期：19世纪60年代洋务派高等教育——1949年新中国的建立现代时期：1949年新中国成立——今近代时期一、中国近代高等教育的萌芽时期1、以1862年京师同文馆成立为标志，直至19世纪90年代，洋务派共创办类似这样的高等学堂近30余所。

以培养外语翻译、洋务人才为目的，教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。

这一时期的新式教育机构无一定体系，大都带有鲜明的母体胎记，反映了新式学堂、新式教育处于草创时期的特色。

重要人物：曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞等，他们都主张“中学为体，西学为用”，“师夷长技以制夷”的思想。

伴随的重大事件：洋务派洋务运动2、1895年创办的天津西学堂（1903年改为北洋大学堂）是近代中国第一所大学。

1898年7月，京师大学堂设立，成为第一所正式以“大学”为称谓的高等学府。

20世纪初，官办大学进一步发展，到辛亥革命的1911年统计，清末高等学校，除官办京师大学堂、北洋大学堂、山西大学堂外，还有各省设立的高等学堂27所，此外，还设立了一批专门学堂，这批学堂的举办，可视为我国近代高等教育的先声。

这一时期改造书院，筹办高等、中等、初等和专门各级各类学堂，废科举、兴学校、学西学已深入人心。

3、20世纪初（1902——1903年间），清政府颁布了第一部包括高等教育在内的具有近代意义的全国性学制——《癸卯学制》。

壬寅癸（gui）卯学制作为中国近代一个较为完备的学制，为中国近代学制的建立和完善奠定了基础。

1905年科举制正式被废除。

直到辛亥革命前的十多年时间里，中国高等教育的发展，无论是理论层面、制度层面还是实践层面，都弥漫着一种浓厚的“以日为师”的氛围。

重要人物：康有为、梁启超等伴随的重大事件：维新派“戊戌变法”、百日维新小结：从洋务高等学堂的创办到京师大学堂的诞生，从癸卯学制的颁布到废科举、立学部，中国传统高等教育在西方高等教育的冲击之下，开始被迫纳入西方的现代高等教育某些制度和形式，开始了由传统到现代的转变。

中国近代第一所大学天津大学北洋园内的“北洋大学堂”纪念碑亭盛宣怀“钦字第壹号”文凭及其获得者王宠惠大学是现代文明的产物。

近代中国积贫积弱，现代教育发展起步较晚。

直到109年前的1895年，中国第一所近代意义上的大学——北洋大学才宣告建立，使得天津成为中国近代高等教育的发祥地。

北洋大学就是今天天津大学的前身。

19世纪90年代初，盛宣怀提出办正规学堂培养高级专门人才。

说到北洋大学，就不能不提到它的创办者盛宣怀。

盛宣怀(1844—1916)，江苏武进人。

早年曾中秀才，后经人推荐成为李鸿章的幕僚。

李鸿章任直隶总督在天津经办洋务事业时，盛宣怀一直追随其左右。

由于擅长洋务，盛宣怀被委以重任，他先后任电报局总办、天津海关道，并负责筹办芦汉铁路、中国通商银行等。

在办理洋务事业中，盛宣怀深感“每逢办理交涉，备尝艰苦”，认识到当时中国最缺乏懂技术、懂外语、懂管理的新式人才，而只会读经史、写八股的学究，在洋务事业中根本没有多大用处，传统的教育非革新不可。

盛宣怀决心着手培养新式人才。

最初他创办了一些附属于企业的技术训练班式的学堂，在短期内培养了一些具有中等技术水平的技术人员。

但这些学堂在学制和课程方面都只重实用，理论和基础知识不够扎实。

随着对人才的要求不断提高，19世纪90年代初，盛宣怀开始提出要办正规的学堂，以培养高级专门人才。

北洋大学初称北洋西学学堂，校址在大营门外梁家园博文书院。

天津是近代中国工业的重要发源地之一，中国许多最早的工业产品就诞生在这里。

天津工业经济的发展迫切需要很多高级人才。

1892年，盛宣怀就任天津海关道，他看到天津优越的经济和交通条件，决心在此办一所新式学堂。

盛宣怀与当时在天津自办中西书院的美国人丁家立来往密切，经常研讨办学之事。

经细致研究，两人将办学章程、办法、实施计划草拟完成，并将《拟设天津中西学堂章程禀》报奏北洋大臣王文韶。

王文韶于1895年9月30日上奏光绪皇帝，10月2日，光绪皇帝御批准奏，并由盛宣怀出任学堂首任督办。

中国近现代教育的发展及其变革近现代，中国教育经历了巨大的变革和发展。

从封建时代的私塾教育到现代化教育体系的建立，中国教育在不同的历史时期经历了一系列的革新与进步。

本文将分析中国近现代教育的发展历程，并探讨这些变革对中国社会造成的影响。

一、近现代教育的萌芽近现代教育的起源可以追溯到19世纪中叶的洋务运动。

在这个时期，中国开始引进西方的科学、技术和先进的教育理念。

1862年，福建船政学堂成为中国第一所近代意义上的综合性学校，标志着中国现代教育的初步发展。

此后，许多洋务学堂和政府学堂相继建立，为中国教育体系的初步形成奠定了基础。

二、教育体制的改革与创新20世纪初，中国进入了鸦片战争后的民国时期，教育改革成为国家发展的重要议题。

1912年，中华民国临时政府颁布了《教育纲要》，确立了以“以民为本，以教育为本”的教育理念。

此后，中国教育经历了一系列重要的改革和创新。

首先是义务教育的推进。

1921年，国民政府通过了《义务教育法》，确立了九年义务教育的制度。

这使得教育资源得到更广泛的分配，为广大农村和贫困地区的孩子提供了接受教育的机会。

其次是教育内容的改革。

中国开始引进西方的教育理念和知识体系，逐渐转变了传统的文言文教育，开始普及使用现代汉语拼音和现代科学知识。

同时，中国的大学和研究机构也得到了发展，为培养高级人才提供了更多的机会。

再次是教育体制的改革。

1927年，中国实施了高等教育自由招生制度，取消了科举制度。

这一改革不仅为中国的高等教育注入了新的活力，也为培养优秀人才提供了更多的机会。

三、近现代教育的挑战与变革然而，在近现代的教育发展过程中，中国也面临了许多挑战和变革。

首先是中外合办学校的兴起。

20世纪初，中国开始引进西方的教育体制和教育模式，与外国教育机构进行合作办学。

这种合办学校的兴起使中国教育受到了西方教育的影响，但同时也带来了文化和教育的包容性问题。

其次是政治运动对教育的影响。

20世纪初至中期，中国经历了辛亥革命、五四运动、文化大革命等一系列政治运动。

中国高等教育发展与变迁的历程中国高等教育的发展与变迁经历了漫长的历史，从最初的初级教育到现代的高等教育阶段，经历了重大变革和发展。

本文将从清朝时期开始，汇总中国高等教育发展的历程，并对不同时期的变迁进行详细的阐述。

清朝时期清朝时期，中国的高等教育处于萌芽阶段。

虽然在明朝时期已经有了私塾、书院等教育机构，但是高等教育却并不普遍。

清朝皇帝乾隆时期，设立了六部学士大臣，以负责国家的高等教育，但是由于其官僚体系的封建性质，使得高等教育的发展受到了限制。

近代变革19世纪末20世纪初，中国开始接触西方文化，中国的高等教育也开始受到了西方的影响。

清末民初，中国的高等教育主要以传统的书院、私塾为主，学科狭窄，内容单一。

当时的高等教育主要以儒家经典为主要内容，忽视了自然科学、社会科学等领域的发展。

直到五四运动后，中国开始接受了西方现代科学技术和文化，高等教育开始迈向现代化，学科设置也开始向多元化发展。

中华人民共和国成立后1949年中华人民共和国成立后，中国高等教育经历了一场革命性的变革。

政府重新组织了高等教育体系，建立了具有中国特色的高等教育制度。

各级政府相继成立了各类高等学校，并投入大量资源，积极发展高等教育。

在此期间，中国高等教育取得了长足的发展，一大批高等学府如清华大学、北京大学、复旦大学等相继成立。

高等教育的学科设置也得到了丰富和多元化，使得中国的高等教育在国际上得到了认可。

改革开放以后改革开放以后，中国的高等教育又迎来了新的变革。

中国开始接触国际社会，高等教育的国际化水平大大提高。

此时，中国相继建立了一系列高等学府，如中国人民大学、上海交通大学等。

同时，中国高等教育的学科设置也更加多元化，不仅有理工科学、社科学等传统学科，还有了更多的新学科，如医学、经济学、管理学等，使得中国的高等教育水平得到了极大的提高。

当前形势当前，中国的高等教育不断向着世界一流水平迈进。

政府对高等教育的投入也越来越大，不断加大对高等学府的支持力度。

中国近代大学的形成与发展——大学校长的视角在教育的广阔天地中，中国近代大学如同一位智慧的导师，引导着学子们走向知识的巅峰。

然而，在时代的洪流中，中国近代大学面临着前所未有的挑战和机遇。

本文将探讨中国近代大学的形成与发展，以期为教育工作者提供一些思考和启示。

首先，中国近代大学的形成与发展，就如同为高楼大厦打下坚实的地基。

没有坚实的地基，高楼大厦便无从谈起。

同样，没有中国近代大学的形成与发展，教育便如无源之水、无本之木。

在新时代的背景下，中国近代大学更应凸显其核心素养，为学生的全面发展奠定基础。

其次，中国近代大学的形成与发展，需要我们像园艺师一样精心培育每一棵树苗。

大学校长应将大学发展的理念融入到学校管理中，通过案例教学、角色扮演、小组讨论等方式，让教师在实践中感受大学发展的魅力，体验大学校长的价值。

同时，大学校长还应注重培养教师的专业素养，提供丰富的资源和平台，让教师在实践中提升自己的能力。

再次，中国近代大学的形成与发展，需要我们像导演一样，精心编排每一场教育戏剧。

大学校长应充分利用大学发展的资源，打造具有竞争力的教育体系，吸引更多的学生和教师。

同时，大学校长还应注重宣传和推广大学发展，提高公众对大学发展的认知和重视，促进大学发展在教育领域的广泛应用。

此外，中国近代大学的形成与发展，还需要我们关注学生的个性化需求。

每个学生都是独一无二的，他们对大学发展的需求和期望各不相同。

大学校长应关注学生的需求，如提供个性化的教学空间、舒适的休息区域等，满足学生的个性化需求，提升他们的学习体验和满意度。

最后，中国近代大学的形成与发展，需要我们不断地反思和优化。

教育是一个不断变化的领域，大学发展的方法和策略也应与时俱进，不断地调整和优化。

大学校长应定期对大学发展效果进行评估和反思，及时发现问题，不断改进发展策略，让中国近代大学的发展更加深入人心，更加富有成效。

总之，中国近代大学的形成与发展，既是挑战，也是机遇。

作为教育工作者，我们需要以满腔的热情和坚定的信念，将大学发展的理念融入到教育的每一个环节，让每一个学子都能在大学的阳光下，健康成长，成为具有专业素养的人。

近代中国正式的大学以京师大学堂的创立为开端，迄今已逾百年。

其间经历清末废科举、兴学堂；民国改革学制、大学内迁；新中国院系调整、大学兴替等复杂的演化过程。

1895年清政府败于日本，民族危机空前严重。

受割地赔款、丧权辱国的刺激，国内掀起变法救亡运动。

以康有为、梁启超、严复、谭嗣同为首的维新派，痛陈时弊，力求变革。

在变法浪潮的推动下，近代新式大学应运而生。

1896年6月，刑部左侍郎李端棻首次奏请设立京师大学堂。

在维新派推动下，1898年7月，作为“百日维新”的重要措施之一，光绪皇帝诏令孙家鼐为管学大臣，负责筹办京师大学堂。

梁启超拟定有关章程，采纳近代西方大学的课程模式。

1898年12月31日，京师大学堂正式开学。

这是中国近代第一所国立大学。

因受变法失败影响，大学堂实际仅设诗、书、易、礼四堂，春秋二堂，学生不及百人。

许景澄、丁韪良分别被聘为中文、西文总教习。

八国联军占领北京后，学堂停废。

1902年1月，京师大学堂复办，由管学大臣张百熙总司其责。

另聘吴汝纶为大学堂总教习，日本文学博士服部宇之吉、法学博士岩谷孙藏等为教习。

先设预备科，分政科和艺科，同时设速成科，分为仕学馆和师范馆。

10月14日举行招生考试。

12月17日宣布正式开学，这一日起作为此后北京大学的校庆日（新中国建立后改为5月4日）。

1910年3月，京师大学堂正式开办分科大学，开设除医学以外的7门学科。

其他省立大学堂1895年10月2日，天津海关道盛宣怀创立天津中西学堂（又称北洋西学学堂），内设头等学堂、二等学堂。

美国传教士丁家立（Charles D. Tenney）为学堂总教习。

这是中国近代第一所含有普通和专门两级制的学堂。

头等学堂开办之初，仅具近代大学雏形。

1903年4月，复办后的天津中西学堂改名为北洋大学堂；1906年开始举办本科教育。

1902年3月，山西巡抚岑春煊改太原令德堂为山西大学堂。

英国传教士李提摩太（Timothy Richard）为消解山西人民对英国侵略者的反抗，拟将庚子（1900年）晋省“教案赔款”白银50万两就地兴办中西大学堂。

三、取法德国
洪堡创办柏林大学：“国家绝不应指望大学同 政府的眼前利益直接地联系起来，却应相信大 学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府 眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不 断地提高，从而不断地开创更广阔的事业基地， 并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效 是远非政府的近前布置所能意料的。”因而在 办学思想上主张学术自由，主张教学与科研相 结合，主张在大学确立哲学院的中心地位。
苏联模式是高度集中计划和专才教育的 模式，它的基本特点是教育计划与国民 经济计划紧密相连，国家对教育实行高 度集中统一的计划管理；按产业部门、 行业、产品设立学院、系科和专业（如 农机学院、坦克系、发动机专业），教 育的重心放在与经济建设直接相关的工 程和科学技术教育上。这是一种与计划 经济、产品经济体制同构的教育制度。
张伯苓:“考察与中国需要最宜之教育制 度，结果获得两种需要者：一则英法美 之制度，一则日德之制度。前者转为计 划各人之发达，后者性尽专制，为造成 领袖及训练服从者之用（是即服从纪 律）。敝校南开，多半以是二者为圭 臬。”
张伯苓:“昔日之言教育者，曰日、曰英、 曰德，今日之言教育者，曰法、曰美； 昔日之言教育者，曰养成立宪国民，今 日之言教育者，曰养成共和国民；言立 宪故取日、英、德学制，言共和故取法、 美学制，此今昔所以不同。”
1949年10月5日，刘少奇：“我们要建国，同 样也须‘以俄为师’，学习苏联人民的建国经 验。”
1954年10月23日，《人民日报》社论《进一步 加强向苏联专家学习》：“只有各部门的领导 干部把向苏联专家学习的工作当作自己领导活 动的一个重要方面，只有各部门党的组织密切 关心这个工作，把向苏联专家学习作为自己经 常思想政治工作的主要内容之一，才能带领全 体人员更加珍惜苏联专家们所带给我们的无比 丰富的财宝。”

中国近代高等教育发展历程回顾_上_中国近代高等教育发展历程可以追溯到19世纪末20世纪初，这一时期被称为中国近代高等教育的起步阶段。

在清朝末年，中国开始接触到西方的思想和教育体制。

1898年，光绪皇帝在废除科举制度的背景下，颁布了戊戌变法，其中包括了允许私立学校和兴办官办学校的政策，为中国高等教育的发展奠定了基础。

1905年，清朝政府创办了首个官办大学——京师大学堂(后来的北京大学)，并开始派遣优秀学生出国留学。

这一举措加速了中国高等教育的发展，引入了许多西方学术思想和教育模式。

1912年，清朝被推翻，中华民国成立。

民国政府继续促进高等教育的发展，并制定了一系列相关政策和法规。

其中最重要的是1923年的《教育法》，该法规定高等教育机构的管理制度和学术自由的保护，为学术研究和学术讨论提供了良好的环境。

1949年，中华人民共和国成立，新中国高等教育进入新的时代。

在建国初期，高等教育系统进行了广泛的整合和改革，包括大规模的招生、培养具有社会主义觉悟的新型人才，以满足新中国的建设需求。

从1950年代开始，中国高等教育经历了快速发展的阶段。

政府投入大量资源用于高等教育建设，兴办了一大批大学和研究机构。

1960年代，文化大革命期间，高等教育受到严重冲击，大量知识分子被迫下放或遭受迫害，高等教育发展遭遇瓶颈。

改革开放以后，中国高等教育进入了一个新的发展时期。

1980年代末，政府开始实施高等教育大规模扩张政策，大幅增加高等教育招生规模和院校数量。

2000年以后，中国高等教育进一步提升，大学进入了国际化、多元化的发展阶段，高校的办学水平和科研能力得到了显著提升。

中国近代高等教育的发展历程是一个起步、发展、逆境与繁荣并存的过程。

从清朝末年到现代，在政府的引导和支持下，中国高等教育经历了多次改革和发展，形成了自己独特的发展模式，并取得了丰硕的成果。

现代大学的前世今生炎热的六月对于所有的高三学子来说，都是一个难忘的日子，因为在这个月里，寒窗12年的艰辛耕耘就要在一场考试后开花结果，而他们的最终目标，则是人类教育机构的最高殿堂——大学。

大学是现如今人们对高等教育学府的泛称，而中国古代的高等教育机构则称之为太学或国子监等，虽说这些高等学府也有着与大学类似的职能，但这些机构既没有师生的共治，也没有对学术自由的追求，严格意义上来说，他们和现代大学并无关系，甚至连起源都算不上。

【古代私塾】兴盛的中世纪大学既然现代大学和中国古代的那些高等学府并无瓜葛，那就不禁惹人深思，什么才是大学呢？它们又来自何方？以现代的定义来说，大学是一种具有独立意识的教育和科研机构，是当代社会体系中的重要组成部分，既然它与现代社会息息相关，自然也与现代文明的源头相关联，如果我们追溯世界各国举足轻重的大学的源头，就会发现大学的根其实扎在欧洲。

被尊称为欧洲大学之母的萨莱诺、博洛尼亚和巴黎三所大学，风格迥异，是中世纪欧洲大学的三种代表。

11世纪初，在意大利南部的沿海城市萨莱诺，一群志在学医的青年与当地医学院中的医师们订立了一份合同，规定了学生缴纳费用和医师传授技艺的条件，以便更规范的进行知识交易，而这就是西方医科大学的鼻祖，萨莱诺大学的前身。

博洛尼亚大学则略有不同，位于意大利的它继承着古典罗马的法学成果，是中世纪欧洲的法学研究圣地，更是西方最古老的大学，有着极高的学术权威与影响力。

至于巴黎大学，最早它和神学有着密切的关系，但很快就因身处法国首都，吸引了大量知识分子而渐渐发展。

这三所大学建立的发展原因和自身的特点都大相径庭，但它们也有着一个共同点，那就是都站在地中海世界发达的科学基础上，以社会活性为契机迸发。

【萨莱诺大学】正因为如此，近代的欧洲人才凭借着先进的武器与技术闯入甚至摧毁了一个个的民族文化的同时，他们将欧洲人的文化风俗、法律制度乃至生活习惯都烙印进被殖民的文明当中，当然，这也包括由中世纪学校发展而来的大学。

中国高等教育的发展历程一、中国高等教育的起源中国高等教育的历程可以追溯到公元二世纪的东汉末年，当时的王莽政权设立了太学，为后来的高等教育奠定了基础。

随着历史的变迁，中国的高等教育在不同朝代有了不同的发展。

唐代开元盛世，设立了国子监，成为中国古代高等教育的主要机构之一。

宋元时期，设立了书院，为民间提供了一种接受高等教育的途径。

二、近代中国高等教育的兴起近代中国高等教育的兴起可以追溯到19世纪末的清朝末年。

1898年，光绪皇帝颁布了《戊戌变法》，其中包括设立了北洋大学堂，这是中国近代高等教育的开端。

随着中国社会的动荡，这一时期的高等教育经历了多次变革和调整，但整体发展较为缓慢。

三、新中国成立后的高等教育发展1949年中华人民共和国成立后，中国高等教育迎来了新的发展机遇。

1952年，中共中央发布了《关于高等学校学制改革的决议》，提出了高等教育的普及化和适应社会主义建设的要求。

随后，中国高等教育进行了一系列改革和建设，包括学科设置的调整、高校数量的扩大、师资队伍的建设等。

四、改革开放时期的高等教育变革改革开放以来，中国高等教育进入了一个新的发展阶段。

1978年，中国政府发布了《关于恢复高等学校招生考试制度的决定》，标志着高考制度的恢复和高等教育改革的开启。

此后，高等教育经历了多次改革，包括学制改革、学科建设的调整、教育国际化的推进等。

同时，高等教育的规模也得到了快速的扩大，高校数量迅速增加，各类高等教育机构纷纷涌现。

五、高等教育的综合实力提升随着改革开放的不断深入，中国高等教育的综合实力也得到了显著提升。

在科研领域，中国高校在一些重点学科和领域取得了世界领先地位，科技创新能力得到了显著提高。

在师资队伍建设方面，高等教育拥有了一大批优秀的教师和研究人员。

同时，高等教育的国际交流与合作也获得了长足发展，中国高校与世界各地的高校建立了广泛的合作关系。

六、高等教育的未来发展趋势展望未来，中国高等教育仍面临着许多挑战和机遇。

内源发展型能够在已有的基础上不断推进本国高等教 育的发展，无需完全移植不同于本国传统的别国高等 教育模式，因而保持了较为明显的连续性
外源发展型是在借鉴甚至照搬欧美高等教育模式的基 础上建立起来的，发生了明显的转向甚至断层，历史 发展的连续性出现了严重的危机，固有的高等教育传 统所遗赠的巨大资源都被弃置一边
这条路走得对吗？
三、百年来中国大学发展的 价值取向
（一）旁采泰西，行中国之法
康、梁“兴学校”的总思路：“上法三代，旁 采泰西”；“远法三代，近取泰西”。
梁启超：“西人学校之等差、之名号、之章程、 之功课，彼士所著《德国学校》、《七国新学 备要》、《文学兴国策》等书，类能言之，无 取吾言也。吾所欲言者，采西人之意，行中国 之法，采西人之法，行中国之意。”
京师大学堂于1898年8月24日正式开办。这一 大学是运用中国传统教育体制的模式，以“首 善之学”来统领全国新式教育：“为各省之表 率，万国所瞻仰”，“各省学堂皆归大学堂统 辖”。
总思路：中学为体，西学为用
主张“大权归之教习”，只设中文总教习，不 设西文总教习。
强调“此次设立学堂之意，乃欲培植非常之才， 以备特达之用”。
魏源所说的“师夷之长技以制夷”，是 这种心态的最好注解。
对近代高等教育本质的理解，经历了一 个相当长时间的过程，由此也造成了高 等教育发展中的种种偏差。
选择一个更好的学习模式，可以说是中 国政治领导人和教育界的领导人为之付 出巨大辛劳的大事。
百年来中国高等教育的发展就是一个不 断探寻向西方学习之路的过程。
从总体上讲，欧美国家近代高等教育发 展的动力主要来自于本国社会发展所产 生的客观需要，而俄国、日本和中国近 代高等教育发展的动力则主要来自于外 部所施加的政治、经济、军事和文化等 方面的压力。