《搭石》教学设计
梧州市培正学校邓敏励
内容解析：
《搭石》是人教版第七册教材中第六单元的一篇精读课文。
课文旨在一是让生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景.体现了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。“搭石”于默默无闻中凸现出的精神，这也正是乡亲们的精神。学生通过学习、品读、领悟，从中受到感染、熏陶，充满为他人奉献的热望。
教学目标：
（1）认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
（2）正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。
（3）学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
教学重点：感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,体会人与人之间的相互关爱。
教学难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
课时安排：2课时。
第二课时
教学目标：
（1）能把抽象的文字还原为生动的画面，通过所想象的画面来朗读课文。（2）有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。
（3）学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。教学重点：有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶。
教学难点：学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯。
设计特色：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试让学生在读中把抽象的文字还原为生动的画面，试图通过所想象的画面来指导学生感情朗读课文，在品读课文的过
程中，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，体会到人间的真情，从不起眼的事物中发现美、感受美。
字理教学的字：绰、伏
教学流程：
一、复习旧知识，直奔中心
师：同学们，这一节课我们继续学习21课《搭石》，请翻开课本103页（板书课题）上一节课我们已经通读了课文，并且知道“搭石，构成了家乡的一道风景”（课件出示）现在让我们一起跟随刘章爷爷的脚步，走进这道风景。（师板书：家乡的一道风景）
二、围绕“风景”，寻美
（一）找走搭石所感受到的美
师:怎么样的景色才称得上是风景?（课件出示：的景色）
生答
师：那一块块普普通通的石头吗？怎么会成为美丽的风景？就让我们跟随着家乡的人们一块去走走搭石，感受它的美。（课件出示——每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。）
师范读。
师：这段话中，你从哪里感受到了美？
生找词语。
师：请在这一段话中找出乡亲们协调有序地走搭石的语句？
生答
师：让我们也加入到走搭石的人群中，（指一组学生）
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生答
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生答
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1答
师：后面的——
生2答
师：前面的——
生3答
师：后面的——
生4答。。。。。。
师：我们全班一起走搭石，第一组，你们是前面的；第二组，后面的；第三组，前面的；第四组，后面的。到你们小组时就站起来回答，回答结束
可以坐下。要跟紧，别掉进小溪里。
师：前面的——
生（组1）答
师：后面的——
生（组2）答
（速度渐快，引读三遍）
。。。。。。。
师：嗒、嗒、嗒、嗒。。。。。。（做手势），像——？
生答
师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生答
师：除此之外，走搭石还能享受到画一般的美？请在这段话中找出相关的词句，读一读。
生1答
师：（课件播放清波漾漾的图片），这就是清波漾漾。
师：你们看,人影倒映在波光粼粼的溪面上，（课件出示“绰”字，有三种意思(出示):A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
生答
师:看着图告诉大家“人影绰绰”的意思就是
生答
师：清波漾漾，人影绰绰。此时此刻，水光、人影两相和，好一幅美丽的风景画（板书：风景美）。谁来美美地读一读这句话？
请个别生读.（师点评，大家来学学）
师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了动作美、音乐美、画面美（板书），更体现了家乡的人情美。
（二）品悟家乡的人情美
师：请1、2组同学们读课文第2自然段，请3、4组同学们读课文第4自然段找出美的地方（2-3分钟）
1、2组生汇报（课件出示上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）
生齐读。
师：无论怎样急着赶路，也许他急着去，急着去，只要他发现（），一定( )。
师：“一定”的近义词是什么？
生答
师:带着这种肯定的语气，多读两遍句子,你仿佛看到了什么?
（找三个学生答）
生汇报.
(生1:我仿佛看到一个中年男子来回踏在一块搭石上.
师:你猜此时他的表情怎样,心中会想什么?
生答.
师:他为什么这样做？
…
师：谁能通过读把这样一位老人带到我们的面前？
生读文。（师指导读文）
师：从文章的描述中，从你们的读书声中，我感受到乡亲们的淳朴。
师：3、4组同学，读了第四段，你觉得家乡的人怎么样？
生答
师：哪个句子使你有这样的感觉？
生答。
师：你从哪个句子得出这样得感悟?
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生1答
师：有你的读书体会，
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”的构造？（出示字理图——展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）
师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，（做动作）是那样心甘情愿啊，在课文中，谁心甘情愿地伏下？
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？（请出一生）
