让问题生教育走向科学

《让问题生教育走向科学》学习体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《让问题生教育走向科学》学习体会保亭中心校李志英问题生是每一个班级中或多或少都存在着的一部分群体.问题生往往是班主任工作的最大”羁绊”,他们的行为常常让班主任大伤脑筋,无可奈何,他们的行为甚至还会影响到一些边缘学生的行为.夸张一点,他们的存在如同一颗不定时的炸弹,随时都有”爆炸”的可能.通过班主任培训，学习了班级管理模块，在听了王晓春老师的《让问题生教育走向科学》后，感受颇深受益匪浅。

以前,我们对所谓的问题学生的教育是笼统的,不清晰的.没有把问题生分析透彻,没有真正找到问题病根在那里,问题生是困扰所有教师的一大难题,尤其是在当今独生子女众多的今天,更是束缚了众多教师尤其是班主任对班级的管理,王晓春老师关于《让问题生教育走向科学》的主题讲座,给人一种豁然开朗的感觉.王晓春老师对问题生的界定是:”品德,学习态度,习惯,心理等方面,存在较为严重的问题,而且用常规教育手段不能解决其问题的学生,才是问题生.”这个定义指出了问题生的主要特点:他们的问题不是常规教育手段所能解决的.也就是说,通过一般的表扬,关爱,批评,写检查,请家长能解决问题的学生,其实不算问题生.问题生不等于”有问题的学生”,他们应该是有严重问题,而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决.这样的界定让我们找到了问题生诊断的方向,使我们能在工作中做到有的放矢,能更有效的诊断,治疗班级里真正的问题生.要对症下药,很需要一番诊断的功夫,了解了学生属于哪类问题生后,教师应该对症下药,帮学生走出误区,最终帮问题生把问题解决好.让每一个学生都成为正常的学生,这才是我们教育的最终目的.我认为,作为班主任应认识到首先要淡化学生自己的观念,让他们意识到自己不是所谓的问题学生,从根本上转变观念,要使学生转变自己的观念,教师就要格外注意对这一类学生的一言一行,从培养他们的自信心开始,使他们树立”我能行”观念,一步一个脚印,使后进生充分感觉到你的赞扬!学生会有这样那样的问题,但决不是问题学生.有问题是学生成长过程中很正常的现象,问题学生虽然有许多的问题,但他们也会有他们的闪光点,有他们可爱的地方.我们教育的目的是挖掘他们的美,让他们走出错误的泥潭,让他们也拥有真善美.爱的教育始终是班主任工作的主线,我们主张爱的教育,我们教师常自比像学生的家长一样.那么,每个家长心中都不会有问题孩子的想法,都会觉得自己的孩子.有错误不要紧,做家长的也会批评,甚至打骂.但家长决不会认为自己的孩子无可救药,也不会想到问题儿子,问题女儿.那么我们教师也应该像家长一样,心中有爱,就不会存在问题学生了.这种称呼本身就是一种伤害,当我们教师带上有色眼镜,发现问题学生并将之记录在案时,学生不知道也许还好.如果学生知道了,这不是对学生极其残忍的伤害吗学生怎么还会有信心去努力向上,怎么会去改正自己的缺点呢大部分的学生就会选择自暴自弃.因为这样的称谓是在伤害学生的自尊,而心灵的伤害是很难弥补的.教师在管理中的理念,更决定了他在管理时的手段与方法,因此,转变管理理念,提高驾驭问题和处理问题的能力,树立学校教育和班主任的威信,以发展变化的眼光育人,今日的问题生也可能是未来的栋梁之材,这比给问题学生贴标签更具教育功能.要了解学生的思想性格是哪种类型的,认真分析学生出现问题原因主要在哪个方面,多发现身上的闪过点,给他表现或发挥自我能力的机会,自我肯定,获得动力,转化过程中要注意征询家长或学生的建议.另外不要急于求成,问题生的转化不是一朝一夕的事,重视”问题生”的点滴变化和进步.对于”问题生”,不仅需要爱心的投入,更需要耐心,要用宽容的心态悦纳他们已存在的不足和缺点,用赏识的目光捕捉他们的”闪光点”,这样才能激发他们内心积极向上的一面,引导他们认识问题并改正错误.各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。

问题化学习，从关注有效的教到关注有效的学1. 引言1.1 问题化学习的概念问题化学习是指通过学习者自身遇到的问题或困惑来引导学习的一种教学方式。

在传统教学中，教师往往是传授知识，学生被动接受，缺乏主动探究和思考的机会。

这种模式下学生往往不能真正理解和掌握知识，只是为了应付考试而死记硬背。

而问题化学习则是通过学生自身的问题或兴趣点出发，引导学生主动思考、质疑，并从中获得解决问题的能力和知识。

通过解决问题的过程，学生能够更深入地理解和运用所学知识，培养批判性思维和解决问题的能力。

问题化学习使学生能够更加主动参与到学习过程中，激发学习的积极性和主动性。

通过问题化学习，学生可以在实践中学习，培养自主学习的能力和合作精神，从而更好地适应未来社会的发展需要。

1.2 传统教学存在的问题传统教学存在的问题主要是围绕着教师主导、学生被动学习的模式展开。

在传统教学中，教师往往是知识的传授者，而学生则扮演着接受知识的角色。

这种单向的教学方式导致了学生的学习动力不足，学习兴趣缺乏，容易产生学习厌倦和抵触情绪。

传统教学还存在教学内容单一、教学方法单一的问题，无法适应学生的个性化学习需求。

学生在这种环境下往往缺乏主动性和创造性，无法真正掌握知识和技能。

传统教学还存在评价方式单一、重视应试导向的问题。

学生被迫追求分数，而非真正理解知识、掌握技能。

这种应试导向的评价方式容易造成学生的功利性思维，导致他们只为了考试而学习，而非真正理解和运用所学知识。

传统教学的这些问题已经日益凸显，需要我们探讨新的教学模式和方法，为学生创造更有意义、更有效果的学习环境。

2. 正文2.1 理解有效的教学方法理解有效的教学方法是问题化学习中至关重要的一环。

有效的教学方法能够帮助教师更好地传授知识和技能，激发学生的学习兴趣，促进他们的学习成长。

在问题化学习中，教师应该注重选择适合学生特点和学科特点的教学方法，例如启发式教学、案例分析、小组合作学习等。

这些方法能够帮助学生更好地理解知识，培养批判性思维和解决问题的能力。

试论问题化教学在初中科学教学中的应用摘要：问题化教学在初中科学教学中发挥着巨大的作用，但问题的创设要遵循几项基本原则，教师要采用有效的情境创设方法，培养学生的创新精神和探究能力，提高教学质量。

关键词：问题化教学；初中科学；问题情境创设在初中科学教学中采取问题化教学，可以让学生通过认真思考和探究教师提出的问题获得问题的答案，透彻理解所学知识，同时增强自主学习能力，主动地发现问题、思考问题、分析问题，进而解决问题。

一、问题化教学中问题设置遵循的基本原则1.有效性问题化教学中的问题设置要具有可行性、有一定的意义和价值，能够让学生产生疑惑，引起探究的欲望，对问题有自己独特的见解，能够和同学、教师进行激烈地讨论，这样的问题设置才是有效的。

2.紧紧围绕教学内容问题化教学中，教师设置问题的目的是为了吸引学生的注意力，培养学生学习科学的兴趣，进而更好地开展教学活动，提高整体教学效果。

因此，在问题设计的时候，教师也要时刻注意不能偏离这个目的。

3.利于培养学生的问题意识学生只有具备问题意识，才会对一些问题产生疑问和怀疑，然后展开思考和探索，找出解决问题的更好方法，实现创新；只有具备问题意识，才能发现新问题，而发现问题是创新的起点。

4.利于激发学生的参与热情教师在设计问题时，要考虑到学生的知识水平和生活经历，尽量设置一些学生运用已有知识可以理解、贴近现实生活、具有趣味性的问题，引导学生积极思考和主动探究。

二、问题化教学问题情境创设方法只有发现问题，才能启发学生进行积极思维，进而找出解决问题的方法，因此发现问题是提高科学教学质量的前提，而有效问题情境的创设，能够引起学生学习的兴趣和探究的欲望，促进学生问题解决能力的提高。

常见的问题情境创设法主要有：1.根据学生的生活经验创设问题情境生活当中的很多现象都可以用科学知识进行解释，在进行问题化教学时，教师要根据学生的生活经验和经历，设置一些生活中经常接触到的情境。

如：为什么水烧开后会有大量的气泡？冰箱中取出的饮料上为什么有很多水珠？天气干燥的时候为什么放一盆水，为什么水会慢慢减少？通过这些问题情境的创设，引导学生思考水的几种物态变化，进而用科学解释这些变化，有利于其在实践中验证和巩固所学知识，加深记忆。

以身教示范，用爱心浇灌摘要本文从观看魏书生、杨瑞清、王晓春老师班级管理视频得到启示，围绕率先垂范、学会尊重宽容信任、在民主中传递爱心等三个方面论述了班主任怎样对学生进行身教示范和用爱心教育学生。

关键词班主任身教示范爱心浇灌因为有了教师的爱，才有了教育的真谛；因为有了教师的爱，才让一个个单纯、天真、真实的孩子懂得了爱，懂得爱的回报。

笔者曾于2009年6月参加了全国班主任网络远程培训贵州省万名班主任第二期培训，在那短短的一个月里，我按照培训学习的要求认真学习每一个模块，积极参加交流讨论和考试，较为出色地完成了所有的学习任务，同年8月还被推荐到省城贵阳参加全省的骨干班主任集中培训。

特别是魏书生老师的《让民主与科学走进班级》、杨瑞清老师的《如何在农村当好班主任》、王晓春老师的《让问题生教育走向科学》等精彩视频讲座，他们例举的那些活生生的例子其实离我们很近，就好像发生在我们的身边，让我深深体会到做一名优秀班主任除了要懂得基本的规范外，具有一颗伟大的爱心更为重要。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，既然选择了教师这职业，就必须固守属于自己的这份清贫，就必须用欣赏的目光去关注学生的每一个闪光点，让每一个学生都能感受到成功的喜悦，让每一个学生在爱的阳光照耀下快乐、健康成长。

下面，笔者就谈谈班主任如何用爱心浇灌学生。

一、率先垂范，用人格魅力去塑造学生的人格“用行动去说服学生，胜过一百句空洞说教。

”班主任的人格魅力是无限的，班主任的人格魅力是学生的人格表率，班主任的自身素质、道德修养，是班级群体乃至班级中每一个个体的楷模。

因此，在班级工作中，班主任就必须时刻注重身教，处处为人师表，率先垂范，以良好的形象潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，达到用人格塑造人格的教育目的。

特别是在对学生进行教育时，班主任绝不要以高大威严的形象面对学生，应该用自己的实际行动去教育、影响学生。

要是看见教室里有纸片，就应该面带微笑并说上一句幽默的话，然后弯腰捡起纸片，只要我们的学生看见了，一定会很快意识到自己工作的失误。

让问题生教育走向科学王晓春在班主任工作三大块（班风建设，班级日常管理，问题生诊疗）里，问题生可能是大家谈论得最多的一块了。

优秀班主任介绍经验的时候，总要举个转化问题生的例子，以证明其工作的成功，平时班主任们用在问题生教育上的精力，则是非常可观的。

有的班主任对我说，他百分之八十的精力都用来对付问题生了，问题生甚至把他备课的时间都挤掉了。

有些班主任干脆就把问题生称之为“头痛生”，分班的时候，要是自己班里有两个严重的问题生，那就“没好日子过了”。

我国自从解放后建立班主任制度以来，从来没有减少过对问题生的关注，光名称就有“差生，落后生，后进生，学困生，个别生，问题生”等多种。

但是据我看问题生教育一直没有走上正轨，其主要缺点是缺乏问题生诊疗的专门研究，经常把问题生与非问题生混为一谈。

对策则通常是软硬两手——一手是管卡压，另一手就是哄（比如什么赏识、招安），所谓“恩威并施”。

我们的教育方法一方面简单贫乏，陈陈相因，缺乏新意，另一方面又充满主观随意性，好像全凭教师灵机一动。

我们对问题生的教育，有爱心，有激情，有怀柔，有“高压态势”，有“绝招”，有“偏方”，有“锦囊妙计”，然而很少有科学性。

问题生的界定及分类一、什么是问题生我对问题生的界定是：“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生，才是问题生。

”这个定义指出了问题生的主要特点：他们的问题不是常规教育手段所能解决的。

也就是说，通过一般的表扬、关爱、批评、写检查、请家长能解决问题的学生，其实不算问题生。

问题生不等于“有问题的学生”，他们应该是有严重问题，而且这些问题只有通过个案诊疗才可能解决。

二、问题生的分类1、横向分类（从问题类型上分）（1）不良行为习惯型有的严重小说小动，有的爱接老师下茬，马马虎虎，磨磨蹭蹭，站没站样，坐没坐样，没有礼貌，不懂规矩，迟到早退，招三惹四，五分钟热气，不积极参加集体活动。

他们一般对老师并没有敌意，只是管不住自己。

表彰大会班主任发言稿[常用11篇]表彰大会班主任发言稿1各位领导、老师、同学们：大家下午好 !在正式发言之前，请允许我表达一点小小的心意。

非常荣幸作为班主任代表发言，让我有机会公开表达我的谢意。

感谢高二一班所有的任课教师。

正是各位的精心教导与严格要求推动了班级的持续进步。

感谢各位常务班干部、值日班干部、课代表和组长们。

你们把个人成长与集体成长融合在一起，尽职尽责，和老师共同挑起了整个班级。

从起床到晚休，从课前到课后，从教室到操场，你们各尽其责，不仅努力做到全方位、高标准管理，而且力求每天有进步、每周有提升。

作为班主任，我更要感谢高二一班的所有同学。

大家性格各异，基础不同，但都有一颗自尊自爱、勇于担当的心。

这颗心，将是我们个人进步，集体飞跃的不竭动力。

希望各位老师、各位同学能一如既往地全情投入，使我们的学习、生活更上新台阶！再次谢谢大家！（鞠躬）同学们，今天我们在这里共同总结成绩，表彰先进、激励后进，是为了梳理得失，吸取教训，汲取动力，是为了引领落后的同学勇往直前、促进优秀的同学更加优秀，是为我们高中部的荣誉，为我们外国语中学的明天而加油助力！下面，我想带给同学们几点思考：一、给自己一个成长的理由请大家想一想，你现在坐在这里学习，是父母的命令，还是老师的逼迫，或是升学的压力？如果仅仅是因为这些，那么，你是一个有责任心、使命感的人。

但是，恐怕你的心情极容易感到无比压抑，缺乏活力，你的行动很容易趋向消极怠工、犹豫不前，你的成绩一定与你的聪明才智不相匹配。

如果，你坐在这里不为责任、没有目标，只是一种盲目的随大流，你一定是整日浑浑噩噩，痛苦茫然。

每一颗种子都有成为参天大树的愿望，每一个生命，都有不甘卑微的理想。

成长的真正动力，在于我们自我成就的强烈愿望，在于我们内心自尊自爱的驱动，在于愿望和自尊驱动下的自觉行动。

没有人可以逼迫我们前进，没有谁可以代替我们成长。

同学们，你们身体里，一定都埋藏着一座有待喷发的火山，你是要让它黯然熄灭、沉入黑暗，还是要让它热情释放、灿烂辉煌？同学们，请给自己一个自觉成长、持续成长的理由，为生活、学习注入不竭的动力，让青春在奋斗中流光溢彩！二、给自己一个成长的`高度你是否曾因为成绩落后而自怨自艾、垂头丧气，把自己的智力限定在一个低端的位置；你是否取得一点点成绩便目光短浅、沾沾自喜，自以为天下无敌，因而忘乎所以？庄子在《逍遥游》中说，大鹏鸟要到遥远的南海去，先要振翅拍水，在几千里的水面上进行长途助飞，乘着旋风飞上几万里的高空，之后才背负青天，自由地向南海飞去。

问题探究，让学生爱上科学科学是一种令人着迷的学科，它让我们深入探索自然界的奥秘，了解事物的本质和规律。

许多学生对科学却没有足够的兴趣和热情，他们觉得科学是艰深难懂的，充满了无聊的理论知识和晦涩难懂的公式。

一些学生甚至认为科学课只是一种必须要上的学科，缺乏对科学的热爱和求知欲。

那么，如何让学生爱上科学，让他们在科学的世界里有所发现和创造？本文将从问题探究的角度来谈谈关于如何让学生爱上科学的问题。

要让学生爱上科学，我们必须要在教学中注重问题探究的方法。

传统的教学方法注重灌输知识，而忽视了学生的思维能力和创造性。

我们应该鼓励学生提出问题、进行实验和观察，培养他们的科学精神和实践能力。

在课堂上，我们可以设计一些具有挑战性的问题，让学生进行探究性学习。

我们可以让学生自行设计一个实验，来探究水的沸点和凝固点，以及与环境温度的关系。

在问题探究的过程中，学生会思考问题、尝试解决问题，从中获得快乐和成就感，从而对科学充满了兴趣和热情。

要让学生爱上科学，我们应该在教学中注重理论与实践的结合。

科学知识是需要在实践中得以体现和验证的，只有在实践中学会运用理论知识，才能够更好地理解和掌握科学。

我们可以通过组织一些实验和活动，让学生在实践中学习科学知识。

我们可以组织学生到实验室进行化学实验，让他们亲自动手进行化学反应的观察和记录，从而加深对化学原理的理解和掌握。

通过理论与实践的结合，学生可以更好地了解科学，从而对科学产生浓厚的兴趣和热情。

要让学生爱上科学，我们应该在教学中注重联想与发散思维的培养。

科学是一门需要创造力和想象力的学科，它需要我们在观察事物的基础上进行联想和推理。

我们应该鼓励学生多做联想，运用想象力进行思考，让他们在科学的世界中自由地飞翔。

我们可以给学生一个简单的问题，让他们通过联想和想象，来探究问题的本质和解决方法。

通过联想和发散思维的培养，学生可以在科学的世界里展开无限的想象和探索，从而对科学充满了兴趣和热情。

走科学发展之路,办均衡优质教育
要办好均衡优质教育，可以参考以下的科学发展之路：
1. 制定科学的教育政策：政府要制定科学的教育政策，明确发展教育的优先方向和目标，确保所有学生都能有平等的接受教育的机会。

2. 公平分配教育资源：为了实现教育均衡发展，政府要公平分配教育资源，确保每个地区都能有适当的学校和教育设施。

同时，还应提供公平的资金支持，减少地区之间的教育差距。

3. 完善教育评估机制：建立科学的教育评估机制，对学生、教师和学校的教育质量进行评估，及时发现问题并采取相应的改进措施。

评估结果应该公开透明，使家长和社会大众能够了解学校的教育质量。

4. 注重师资培养：培养优秀的教师是办好优质教育的关键。

政府要加大对教师的培训力度，提供师资培训和发展的机会，提高教师的专业素养和教学水平。

5. 推进教育创新：鼓励学校和教师进行教育创新，采用新的教学方法和技术，培养学生的创新思维和实践能力。

同时，政府也要提供相应的支持和资源，推动教育创新的实施。

6. 加强家庭教育和社会教育：教育不仅仅局限于学校，家庭和社会也扮演着重要的角色。

政府要加强对家庭教育和社会教育的引导和支持，提高家长和社会的教育意识和能力。

7. 强化教育监督和评估：建立健全的教育监督和评估机制，对学校教育质量进行监督和评估，及时发现和解决问题，确保教育质量的持续提高。

总之，办好均衡优质教育需要政府、学校、教师、家庭和社会的共同努力。

只有通过科学的发展道路和综合的措施，才能实现教育的均衡和优质。

初中科学教学中的问题导向学习在初中科学教学中，采用问题导向学习的方法具有重要的意义和价值。

这种学习方式能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的自主学习能力和创新思维，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

问题导向学习，顾名思义，是以问题为核心，引导学生进行思考和探索的一种教学方法。

在初中科学教学中，问题不再是简单的知识问答，而是能够激发学生深度思考、促使他们运用所学知识解决实际问题的有力工具。

首先，问题导向学习能够激发学生对科学的兴趣。

传统的教学方式往往是教师单方面地传授知识，学生被动地接受。

这种模式容易让学生感到枯燥乏味，失去学习的动力。

而通过提出有趣且具有挑战性的问题，如“为什么天空是蓝色的？”“植物是如何进行光合作用的？”能够瞬间抓住学生的注意力，让他们产生探究的欲望。

当学生带着问题去学习时，他们会更加主动地参与到课堂中来，积极寻找答案，从而提高学习的积极性和主动性。

其次，这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力。

在问题导向学习中，学生需要自己收集资料、分析问题、提出假设并进行验证。

这一过程要求学生具备独立思考和自主学习的能力。

例如，在学习“电路”这一章节时，教师可以提出“如何设计一个能同时控制两盏灯亮灭的电路？”学生为了解决这个问题，会主动查阅教材、上网搜索相关知识，甚至进行实验操作。

在这个过程中，他们逐渐掌握了自主学习的方法和技巧，学会了如何获取和处理信息，这对他们未来的学习和发展至关重要。

再者，问题导向学习能够促进学生的思维发展。

面对复杂的问题，学生需要运用逻辑思维、批判性思维和创新思维来解决。

比如，在探讨“环境保护”这一话题时，学生需要思考造成环境污染的原因、可能带来的后果以及可行的解决方案。

在这个过程中，他们需要分析各种因素之间的关系，评估不同方案的优缺点，从而培养了全面、深入思考问题的能力。

同时，为了找到新颖独特的解决方案，学生还需要发挥创新思维，突破常规，提出创新性的想法。

然而，在初中科学教学中实施问题导向学习并非一帆风顺，还存在一些问题和挑战。

做好“问题学生”教育转化工作的几点思考作为教育工作者，我们经常会遇到一些学生，因为各种原因成为“问题学生”。

他们可能成绩不理想，不守纪律，甚至有一些不良行为。

如何帮助这些学生转化，成为对社会有益的人才，是我们教育工作者面临的一项重要任务。

以下是我对做好“问题学生”教育转化工作的一些思考和探索。

一、了解问题学生的原因和根源要解决问题学生的问题，首先要了解他们的原因和根源。

问题学生之所以成为问题学生，往往是因为家庭环境、性格特点、学习动力等多种因素的综合作用。

而且，每个学生的情况可能都不尽相同，所以我们需要针对性地了解每个问题学生的具体情况。

这就需要我们全面、细致地观察和分析问题学生的表现和行为，寻找他们成为问题学生的原因和根源。

还要和学生们进行深入的沟通和交流，了解他们内心的想法和感受。

只有了解问题学生的原因和根源，我们才能有针对性地对他们进行帮助和教育，才能更有效地帮助他们走出困境、重新做人。

二、树立正确的教育观念在做好“问题学生”教育转化工作时，教育工作者们首先要树立正确的教育观念。

我们要充分认识到，每个学生都有自己的优点和特长，都有成长为对社会有益人才的潜力。

所以，我们要用一颗包容的心去看待问题学生，要相信他们能够改变，能够成长为对社会有益的一员。

我们还要认识到，问题学生的问题可能不是一蹴而就的，也不是一成不变的。

他们有可能是因为家庭因素、学习环境、交友圈子等多种原因才成为问题学生的。

我们要坚信，只要给问题学生足够的关爱和帮助，他们一定能够重新走上正轨。

三、为问题学生提供个性化的教育服务每个学生都是一个独立的个体，他们的性格、兴趣爱好、学习能力都有所不同。

所以，在做好“问题学生”教育转化工作时，教育工作者们必须为他们提供个性化的教育服务。

我们要对问题学生的学习特点和能力进行深入的了解。

只有了解了他们的学习状况，我们才能有针对性地为他们制定学习计划和教学方案，帮助他们提高学习成绩，改善学习态度。