优化教学设计和课堂教学模式课堂教学改革虽然涌现出许多课堂教学模式，但汇集各家之长，都始终渗透者“让学生自主发展”的理念，提倡小组合作学习。我们要博采众长，以“自主学习--课堂展示--训练检测--反思小结”为主线，构建本校的课堂教学模式，让我们的课堂更加精彩，更有实效。
具体要求为：
1.优化课前教学设计
①改革备课方式。改革教师自研自备的方式，积极推行集体备课模式，积极采取“以研促教”的策略，强化集体备课研究，实行“每周一研讨，每课一反思”的教研制度，每周每科集中备课2-3次，总结上周教学，编写下周学案，发挥教师群体的优势，提高备课水平和质量。
②改革备课内容。改革讲稿式的知识性备课，从备“教”转向备“学”，倡导“学案”自主学习，教师依据“学案”组织教学。“学案”要以涉及学生学习活动为主，通过活动让学生感受知识的形成过程。“学案”的编写要尽量做到课本知识问题化。
③加强备课管理。学校要加强集体备课管理，建立领导包组制度，跟踪参与集体备课活动。要加强活动过程管理，集体备课要做到“五落实”，即落实时间、落实地点、落实主备人、落实学案的使用、落实活动记录。定期检查与指导，努力提高备课的时效性，大力倡导校际间联合备课。
2.优化课堂教学模式
①探索“学案”教学。学案是引领学生“学教材”的一种有效教学方式，不仅能转变教师以“讲”为中心的教学模式，也有利于转变学生的学习方式，增强学生自主学习的能力。其基本的操作流程为：创设情境，激发学生学习动机——出示学案，引导学生自主学习——组织交流，引导学生合作学习——反思拓展，引导学生深层次拓展学习——诊断评价，引导学生实践应用。各学科要积极探索“学案”教学，在实践“学案”教学的基础上逐步进行创新，探索新的教学策略。
②探索“自学——引导”式教学模式。实施先学后教策略，通过设置自学任务，让学生结合自学任务进行自主学习，感知教材，梳理问题，然后组织学生进行汇报交流，尝试解决疑难问题，对于共性问题教师进行引导或拓展讲解，促进学生综合理解知识，逐步形成以自学为主、引导为辅的教学方式。教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固。
③探索“问题——解决”式教学模式。实施问题教学策略，把学习内容转化为系列性的学习问题，用问题引领学生的学习活动，让学生在分析问题、解决问题的过程中感受知识、理解知识，使学习知识的过程转化为解决问题的过程，逐步形成提出问题、解决问题的教学方式。基本程序是：问题—假设—推理—验证—总结提高。
④探索“活动——探究”式教学模式。实施活动教学策略，把学习内容设计成实践探究的活动，让学生在实践探究活动中动手、动脑，亲身经历知识的研究历程，体验知识的产生与发展，感受知识的研究
过程和方法，逐步形成在活动中认知、在活动中体验的教学方式。
⑤探索“情景——体验”式教学模式。实施情境教学策略，把教材作为学生进行学习的一个范例，围绕教材的核心知识，整合相关的教学资源，加强与社会、生活的联系，设计贴近现实社会、更加符合学生实际的真实情景，让学生结合教材范例自主尝试学习，使情景活动的过程成为学生体验知识和感受研究方法的过程，逐步形成情景中活动、情景中体验的教学方式。
