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浅谈小学作文教学方法[摘要]作文教学历来是语文教学中的重点和难点，是小学语文教学的重要环节，是对学生听、说、读、写能力综合运用的一种文字表达形式。
对于小学生作文的教学，应注意培养学生习作的兴趣，并通过阅读教学丰富学生的习作知识和语言词汇，辅以听说训练增强学生的表达能力，培养学生的观察力，鼓励学生，让他们产生积极的心态参与写作。
[关键词]作文教学兴趣观察力鼓励作文教学历来是语文教学中的重点和难点，是小学语文教学的重要环节，是对学生听、说、读、写能力综合运用的一种文字表达形式。
在实际的作文教学中，特别是农村孩子，由于学生词汇缺乏和其它方面的原因，一提到写作文，有的学生不是搜肠刮肚、绞尽脑汁不知如何下笔，要不就是敷衍塞责，离题万里，最终形成了怕写作文的心态。
那么，如何在教学中让学生会写作文、乐于作文并养成勤于写作的好习惯呢？以下就我在教学中的体会谈谈一些简单的看法。
一、培养学生的习作兴趣兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。
作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。
儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”那么，如何在指导学生开展习作训练的过程中激发学生的兴趣呢？首先，要清除学生写作的畏惧心里。
对害怕写作和不愿写作的学生，教师不能置之不理，只看优秀生。
教师要诚恳地与之交流，找准症结，多用一些鼓励性的语言唤起学生写作的欲望。
小学生大都是爱争强好胜，只要引导有方，将其引上积极进步的一面，是可行的。
其次，在要求上要从低到高，从宽到严。
对不会写作的学生，不愿写作的学生，要简单的组词造句入手，开始要求学生每天一练的日记，哪怕写几个词，写几句话，让学生逐渐养成爱动笔勤操练的习惯，然后在此基础上要求写好一段话，照此方法由段到篇，到独辟蹊径。
这样循序渐进，一步一个脚印，将困难分步化解从而达到预定的目标的做法是符合小学生身心发展特点的。
积累•感悟•体验作者：郭丽霞来源：《中国基础教育研究》2013年第05期小学作文教学历来是小学语文教学中的难点，是对小学生综合知识和能力的考查，它是学生最头疼的事，也是学生最不喜欢写的作业，是教师语文教学的难点。
说起作文，学生怕写，老师难改，这真实地反映了作文教学中存在的问题。
这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺少观察，缺少发现美的眼睛。
为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，我觉得应该从以下几点入手：1.善于观察生活，积累写作素材著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”。
因此，从生活中汲取营养，作文才能充满灵气。
生活教会学生思考，生活给予学生创作的广阔空间，生活丰富了学生的体验和情感，生活充实了学生习作内涵。
然而学生如果对身边的人与事，景与物无动于衷，熟视无睹，其习作素养是得不到有效培植的。
不会观察就不会作文，这就需要老师启发学生主动积极地在生活中观察发现，培养他们善于观察思考、乐于表达的习惯。
例如我带领学生游赏校园，指导学生掌握有重点、有顺序，注意细节，用观察加联想的观察方法去观察校园景物，并表述出景物的特点和自己的感受，还引导学生在生活中留意周围的人与物，把学到的观察方法予以运用，在大脑中积累生活万象，丰富习作源泉。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。
作文亦是如此，要想写好作文，收集好的素材也是必不可少的条件。
这样，必须学会多积累间接经验。
而获取间接经验的最有效途径是阅读书籍。
阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”，读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中储存起来。
这样，写作时可以很自然地信手拈来，把自己的情感表达生动、完美。
所以，多阅读文学作品是一条通向写好作文的成功之路。
另外多收集名人名言，记好词佳句，记点睛之笔，写读书笔记，捕捉自己的奇思妙想，感情浪花等，并及时记录下来。
经过长时间的积累。
让作文教学鲜活起来发布时间：2021-03-31T13:15:45.670Z 来源：《中国教师》2020年第17期作者：陈群英[导读] 作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点陈群英深圳市宝安区天骄小学，广东深圳518000摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
众所周知，目前作文教学的效率普遍不高，存在学生“怕写”与老师“怕教”这两种弊端。
学生在作文时经常出现“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头”的现象，究其根源，恐怕与作文教学几十年来一成不变的传统教育模式，墨守成规的教学方法是分不开的。
关键词：作文教学;模式化;鲜活;传统教育模式;教学方法;每当想起语文教学活动中的作文课，就会想起一位作家的一幅对联，形容作文时的情景：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠横批：写不出来作文果真如此痛苦吗？又是什么原因造成如此状况呢？与此同时，我们的老师可能会有这样的体会：作文课难上，批改作文最苦。
原因是我们的学生缺乏生活的体验、不会观察生活、没有素材积累？还是我们老师没有开好路引导好？教学透视作文教学,是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。
作文能力又是学生整体语文索养的综合体现。
在指导学生写作时，教师既要培养学生习作兴趣，又要教给学生写作方法。
一、生活，习作的源头活水。
生活，永远是作文创作的源头活水。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，名胜古迹要赏。
无一不是听说读写能力的运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
生活有多广阔，习作就有多广阔。
教学实践中，我是这样做的：1.培养学生写日记的习惯，叙述身边发生的事，引导学生写真话，写心里话。
听习作指导课及讲评课有感一直以来，作文教学都是语文教学的重难点，而习作也成了孩子们望而生畏的作业。
非常感谢学校的李莉、张晓清、吴明霞三位老师为我们上了两节习作指导课和一节习作讲评课。
他们的课构思巧妙，设计新颖。
把枯燥的习作课与生动有趣的观察实践联系起来，给学生的作文创造了形象直观的情景，学生在讨论、观察交流中，写作的欲望大大被激发了出来。
听了吴老师一节作文讲评课，我学到了很多实实在在的习作讲评课的做法。
这节习作讲评课，吴老师始终都没有脱离指导和示范的作用，有很多值得我们学习的地方。
主要表现在：1.出示优秀题目名单，让全班大声读出他们的名字，这些环节的设计，增强了学生的荣誉感，同时也激发了孩子浓厚的习作兴趣。
2.在佳作回放这一环节，让习作者在朗读自己优秀习作之前，教师就明确要求，让学生带着任务去听，这样可以培养学生注意倾听他人说话的好习惯。
3.出示有问题习作，让学生进行修改，这个教学环节是本节课最大的亮点，我第一次听到这样的习作讲评课。
教师要求学生修改习作之前，先明确修改方法，起到了指导引路的作用，学生有了修改的方法显得不慌不忙。
4.讲评课要指导学生自我评价和生生间互评的方法。
培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生表达不同角度的思考和独创性的见解，习作中能够进行有效合作平等交流。
这节课吴老师采取的是小组合作的修改方法，这样的修改节省时间，每个修改环节更能落实到位。
学生合作之后，集体指导修改习作，给学生起到了示范引领作用，实实在在交给了学生修改习作的方法，从修改过程看，学生很会修改，说明修改习作的良好习惯已经在这个班级里形成了，这是一节充分体现出评价和修改味十足的习作讲评课。
习作指导课上，两位老师的语言精练，教态自然，亲切、大方。
评价语言丰富。
整节指导课的教学思路清晰、条理分明、重点突出。
整个教学设计，每个环节，都是教师的精心设计。
特别是引导学生学习用新鲜词句去表达，形式新颖，匠心独具。
看得出，两位老师和她们的研究团队注重教学细节，注重习作训练。
试析小学作文教学问题成因与对策【摘要】作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，但是学生还是觉得无处着手，无事可写。
学生觉得作文难的原因主要有两个方面从教师自身来说,主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练；从学生方面来看,一是感到没有材料写；二是感到有话写不出；三是感到老师对作文的要求太高，太严。
解决小学作文教学中存在的问题，首先，正确认识小学生作文教学的性质；其次，创设情境，深挖题目内涵；再次，合理命题，激发兴趣。
【关键词】作文教学；问题成因；对策【中图分类号】 g623.24 【文献标识码】a 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0242-011 小学作文教学中存在的主要问题作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有，但是学生还是觉得无处着手，无事可写。
长期以来，小学习作教学的效果不佳，“作文难，作文难，一写作文就心烦”是学生的口头禅，由于“难”字当头，“烦”在心中，学生越来越怕作文。
许多教师对如何上好习作课深感困惑，诸多学生也不时发出“作文、作文，真是难死人”的感叹。
学生“奉命作文”、“应试作文”，以至于出现了千篇一律，千人一腔；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。
一些小学生在平时的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”：编：编一些不切实际，没有做过的事情。
仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物。
抄：抄袭优秀作文选上的作文。
背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
这些弊端都不利于学生的发展。
教师怕教作文，学生怕写作文已经是目前小学作文教学中普遍存在的现象和问题。
2 小学作文教学问题之成因为什么学生觉得作文是那么的“高不可攀”？形成这种现象的原因是什么？其实原因主要有两个方面：从教师自身来说,主要是教师没有掌握作文教学规律，对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练。
教师灵活运用五步作文教学法所谓”五步作文教学法”就是指"准备写作一提纲 成文——评估品文——修改提高——反馈总结〃这五个阶 段。
通过这些环节的教学,学生逐步掌握了作文的写作方 法。
作文教学历来是语文教学的重点和难点,它不但教学 方法灵活多变，但也不易被学生接受，再加上作文教学受 到时空因素的限制，使学生很难参与到丰富多彩的语文活 动中去，使学生收集素材与作文写作这两大环节被无情地 割裂开来,甚至因为安全因素的制约,学生根本就没有搜 集素材的机会,写作只能处于瞎编乱造的境地,切断了写 作的源头活水，使作文教学变得越来越难。
那么如何突破小学作文教学的瓶颈呢？我想从五步作 文教学法谈起。
俗话说："巧妇难为无米之炊"，"作文是生活的真 实反映"，"为有源头活水来"。
这些名句都强调了一点, 就是作文需要素材。
一个哲学家也曾经说过：”当我们顺 应人的天性来做事的时候,一切将变得非常简单。
"因此 作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣 好玩的活动中,或让学生走进生活,去感受生活,让学生 充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料,这样才会变〃要我写〃为〃我要写〃，想写的问题 就会迎刃而解。
在这一环节,教师先做好两点:提前布置,精心准备1 •教师引导学生了解本单元习作训练的基本要求,先引领学生熟读重点课文,分析文章的基本结构,让学生明白这类作文的基本写作要领和写作方法。
2•作文提前布置,引导学生搜集素材。
教师可以组织学生参与一些有意义的活动,让学生在参与中丰富生活,观察生活,感受快乐，悟出人生哲理，达到提炼文章中心的目的。
如春天，教I丿帀可带领学生到野外踏青、放风筝,到桃园中去看桃花等,让学生畅游在大自然的美景中，陶醉在诱人的花香里，感受到大自然的美, 使他们展开想象的翅膀,自由地畅想美、创造美,用真挚的情感去作文；秋天,教师可带领学生到附近的农田参观, 指导学生从不同的角度去观察、欣赏田野的美景，仔细观察田间农民在忙些什么,让学生感受到自然的美丽,并让他们用笔、用自己的心去描绘自然的可爱，使他们的心灵受到美的熏陶。
作文教学经验交流浅谈小学作文教学尝试马付小学赵丽我来自六十铺乡村一所学校,教书已经十年之多,一直教高年级的语文,十年来我在作文教学方面感受颇深,作文教学历来是语文教学中的重点和难点。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有；尽管老师耐心引导，但是学生还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕写作文,甚至一部分学生连一句话也写不好”。
如何从根本上扭转这种局面呢？我认为关键在于引导学生学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。
因此，我在教学实践中有计划、有步骤地进行了尝试。
在教学过程中，怎样去把握学生动脑、动口、动手呢？我认为应鼓励学生多观察、多写一些自己亲身经历的最感兴趣的事，并运用潜移默化的方法培养学生观察和写作的兴趣，这样学生在创造情景美的同时锻炼自己的语言表达能力，那么，我们也应该多方面地考虑到孩子们所学所想以及所看到的事物，到大自然中去找一些他们喜爱的自然景物，激发他们说出自己亲眼看到的真实情感，消除学生的恐惧感和自卑感，使学生自强自信，不怕说错，敢于做驾驭语言的主人，敢于主动大胆交谈。
要做到这一点，关键在于平时的训练。
于是在教学中，我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。
针对学生口头语言的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。
这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。
”以此来培养学生的口头表达能力，效果显著。
另外，我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为写作内容，使写作内容具有地区特色、生活特色和时代特色。
因此我们应该把作文教学纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和强化学生接受教育的信心。
另外，如何使学生学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。
最新高中作文教学教案设计精彩5篇高中作文精选教案篇一教学目的：1、学习本文应在整体感知、理清思路、把握主要内容的基础上掌握演讲词的特点及写作要求。
2、在教学过程中，让学生采用浏览、诵读、研读等方法，运用合作探究方式，共同探讨疑难问题，以美国----过去和现在形成一个正确的认识，提高阅读理解能力。
3、调动学生听、说、读、写等各种能力，在主动思维和情感活动中接受美育的渗透——通过学习排比等多种修辞手法，理解使演讲锦上添花的表达技巧，提高语言表达能力；教学重点：1、了解作者及主题，理清这篇演讲的思路；2、理解本演讲词的写作要求、语言特点。
教学难点：1、阅读文章，体味富于表现力的语言，运用严肃抒情的语气诵读课文；2、懂得模拟、仿写，掌握演讲词的写作技巧。
预习准备：1、查阅有关马丁·路德·金的资料及“美国----状况今与昔”：2、听录音朗读，感受演讲的特点；3、掌握生字词。
教学过程：一、导入：有人说：当今世界有三大武器，即原子弹，电脑和口才，“一言可以兴邦，一言亦可误国”，这说明了口才的重要性，作为口语中一人非常重要的内容—演讲，历来被各行各业的人们所重视，大家已经学习本单元的三篇演讲词那么请归纳一下，什么是演讲？演讲词是什么？阅读演讲词要注意哪些方面？朗读演讲词时，也要注意什么？（看单元提示）-归纳：写作要求：(1)明确主旨，突出中心；(2)合理结构，科学组合；(3)情理交融，语言生动。
二、今天我们要学习的是“黑人之音”美国黑人民权活动家马丁·路德·金的一篇演讲词《我有一个梦想》。
1、简介作者（观看录相）；2、介绍《我有一个梦想》写作背景及简短的评价（观看录相）。
3、这篇演讲，当时受到在场听众的热烈欢呼，有些人甚至激动得痛哭流涕，当时美国各大报刊纷纷刊登，引用他的这篇演讲词，其中许多脍炙人口的佳句名段已成为激励黑人进行斗争的座佑铭。
现在我们看看当时的场面（看录相）这种强烈的感召力从何而来呢？我们就从他演讲的内容和语言着手分析吧。
问渠那得清如许为有活水源头来作者：韩志勇来源：《新一代》2014年第06期摘要：我们语文教师要引导学生利用课堂上的所学到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此培养学生习作的兴趣，提高学生的作文素养。
关键词：源头活水；贴近学生实际；表达小学作文教学历来是小学语文教学中的难点。
一说到作文，老师头疼，学生也头疼，学生往往有讨厌作文，害怕作文的心理。
其实，说起作文，有很多的内容都取材于生活。
一、让生活成为习作的源头活水生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读、写的活动总陪伴我们左右。
因此，我们在作文教学中要鼓励学生多看、多听、多想、多写，将作文教学生活化，让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、写作文。
把平时生活中看到的、听到的、想到的，拿起笔写下来，这样，就有了丰富的写作素材。
“生活处处皆作文”，生活有多广阔，习作就有多广阔。
二、把语文教学融入生活中作文是语文知识的实际应用，语文是否学的好、学的扎实，是作文成败的前提。
“语文教学生活化”就是把语文教学植根于生活的土壤中，在生活中学习语文、应用语文，学好语文。
在我们农村，虽然无法天天看到高楼林立，无法天天逛热闹的街市，但是我们有广阔的田野，有青山绿水相伴的农村，可以闻到清新的空气，可以看到野花的妩媚，云的洁白，体验到劳动的喜悦，这些却是城市的孩子所没有的。
所以，在教学中，我一直让学生把语文的学习与生活实际紧紧联系，把语文融入生活中，学生学习起来轻松自然，下笔也就行云流水了。
《语文新课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累作文素材，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
因此，在当前的作文教学中，只有为学生提供广阔的作文空间，减少对作文的束缚，才能实现作文的个性化，使学生说真话，抒真情，写出有个性、有创意的作文。
低年级写话教学点滴做法
宽城二小 李海英
我从事语文教学的时间并不长，接触比较多的是中年级和低年级
的学生。这几年的教学工作，给我留下最深的印象就是学生面对一篇
作文那愁眉苦脸的表情和一篇篇生硬的、缺少灵性的作文，批改时从
头到尾看不到几篇闪烁着童真的、鲜活的、灵动的作文，更让我一筹
莫展，备感苦恼。
小学低年级段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教
学的重要基础。我们都知道没有坚实的地基就不会有漂亮的高楼大
厦，小孩子不能站稳就不会走路，更不会自由的奔跑。怎样才能帮助
孩子在低年级段打好基础，站稳脚跟，摆脱无话可说、无从下笔的苦
恼，让灵感自由舒展在笔端呢？就此，我把自己在低年级学段的点滴
做法和一些教学文稿和大家一起探讨。
一、 练习造句
低年级小学生只要达到可以“正确、完整、通顺、具体”的写一
句话、一段话即可。这是我们在进行写话教学前必须明确而且必须遵
循的原则，这也就是我们写作文的地基，学走路的第一步。只有造句
的基本功打实了，才能为中高学段连句成段、作文成篇做好准备，此
时如果基本功打不好，将来学生必要吃“夹生饭”，而我们就只能吃
半生不熟的米饭了，到那时就太晚了。
教师的教学活动应围绕课标来进行，低年级写话主要精力应该
放在提高兴趣，加强说话、写话的训练上。能力是需要训练才能形成
的，说教不能代替训练，只有有计划并一丝不苟的训练才能培养、提
高孩子的能力。我们每天都在进行识字教学，课文的讲解，总觉得课
文会背了，生字会认会写了，教学任务就完成了，而往往忽视了语言
的训练，如果我们适时地选择课文中的词语，结合课文具体内容，指
导学生改换句式，从不同角度进行训练，我想我们的孩子会得到更好
的训练。比如《乌鸦喝水》一课中“渐渐”一词，其原文是“瓶子里
的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”我们在用“渐渐”一词说话时，
可以训练学生改换句式，此时可以引导：“太阳渐渐从东方升起来，
真漂亮啊！”再比如，《小白兔和小灰兔》一课中有“只有自己种，才
有吃不完的菜。”在反复诵读的基础上，让学生来说一说，比如：“只
有自己动手劳动，才有更多的收获。”再比如，“只有好好学习，才能
考一百分。”这样既联系了课文内容，又运用了给定的词语，训练了
学生的说话能力。语言能力的训练在语文课堂上得以体现。
二、 以说促写
叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用
的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认
为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含
种种意思的文字，那些文字就代表说话时的那些声音。
在低年级学段中，口语交际是一项重要内容，有些老师往往忽视
了这项内容，教师要利用这一凭借的优势，在口语交际的基础上引导
学生写一句或几句完整的话。因为有了对话的基础，学生比较容易下
笔，写出来的内容自然比较丰富，句子比较完整、通顺。比如“我们
身边的垃圾”这一主题的口语交际，“我们身边都有什么垃圾？”“在
家里，爸爸妈妈是怎样处理垃圾的？”“在学校里，你有垃圾是怎么
做的？”在一系列对话交流后，教师让学生写话，多数学生能围绕主
题，从我们身边都有什么样的垃圾、日常生活中怎样处理垃圾等各方
面写话，某种程度是课堂口语教学发言的再现。
三、允许模仿
学习写话初期，部分学生会感到相当吃力，此时教师应该加以提
示，让学生有话说，有内容写。比如：“六一儿童节”这一主题的口
语交际，同学们你看看我，我看看你，不知道说什么，只是简单的“今
天我很高兴。”当老师出示了这样的提示语：今天是六一儿童节，大
家都很高兴。同学们有的———，有的———，还有的———。我想
———，希望———。这时同学们好像打开了话匣子，你一句我一句，
课堂气氛活跃了，同学们也就知道如何说，如何写了。这样循序渐进，
教师的提示对低年级段的孩子来说至关重要。另外，当孩子自己实在
不会写的情况下，还要允许模仿。比如：“春天在哪里”这一主题的
口语交际，柳树发芽了，小草绿了，桃花开了。这几句是同学们经常
用的，我班张家辉同学在课上说了这样一个句子，“小草从地里探出
了小脑袋，东张西望。”当时我既吃惊又高兴，你说的真好，谁还能
仿照张家辉说的再说一句，就这样同学们说了很多优美的句子，随后
我又进行表扬：“你仿写得很好，相信你一定能自己写一句话。”在
得到教师的肯定后，孩子的自尊心受到了保护，积极向上的情绪会促
使他逐步走向独立。
四、 丰富词汇
由于低年级段学生词汇量有限，要达到说话、写话“正确、完整、
通顺、具体”也非易事，语文教师应该着眼于积累和阅读。学生缺少
语言积累，腹中空空，说话写话就会语言干瘪，张口结舌，吞吞吐吐，
表达不清。从低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言的
不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。一年级小学生进入
拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边见识。这样不仅能使
学生达到提早了的目的，同时学生还能积累很多词语。使用卡片进行
语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作生词卡片时，
除了课本要求掌握的词语外，还要与语文教学密切结合起来，有目的
有计划地让学记忆一些词语。例如，学习完“一”字，教师可以设计
不同目的为主的卡片：以量词为主——一本书、一双手、一滴水、一
口气、一张纸、一头牛等；以成语为主——一干二净、一日千里、一
马当先、一团和气、一路平安等；固定格式为主——一心一意、一五
一十、一草一木、一生一世、一言一行、一早一晚等。
低年级学生进行词语积累，贵在坚持。可以要求学生建立“卡片
袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家
读一读，平日经常读一读，加深巩固记忆。这样做不仅减少了学生抄
写的作业量，还调动了学生的积极性。
低年级段学生的阅读以课本为主，课外为辅。指导阅读要做到课内求
精，课外要广。有心的教师可以帮助学生列一些必读书目，每周抽一
节课专门指导孩子进行课外阅读，培养孩子阅读习惯，提高阅读兴趣。
有了一定阅读量以后，许多问题都会迎刃而解，有水到渠成之妙。为
了更好的训练孩子说话、写话，激发孩子积累、阅读的兴趣，教师的
后续评价工作要到位，可以根据小学生热衷于活动的心理特点，结合
训练内容，多搞不同形式的活动并加以奖励。比如，教师每周可以用
一节课或10分钟的时间来检查孩子的记忆情况，进行“每日一抄”，
“每周一背”，“每月一展”活动，把孩子抄写的情况做一个汇总。
这种展示活动不仅能够调动学生主动积累的兴趣，还能能够培养孩子
持之以恒的毅力。
小学低年级段要从兴趣着眼，想方设法调动学生说写的主动性、
积极性，应该从说到写，由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步
提高，扎扎实实地做好写话训练，为今后的作文教学奠基。
