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小说阅读之人物形象分析教学目标：1、了解小说人物形象题型及设问方式；2、掌握小说人物分析的方法及刻画人物形象的方法；3、熟练掌握方法，高效、规范答题。
教学重点：教学难点：课时：一课时讲授新课：一、导入新课小说为我们打开了看世界的一扇窗，时而悲悯，时而愤怒，时而温暖，时而治愈。
带我们感受世间百态，领悟真善美。
让我们在黑暗中前行不至迷失，在迷茫中徘徊不至坠落。
而这样有感染力的文学体裁又是高考考查的重点，所以，这节课我们就来学习一下小说阅读的人物形象鉴赏。
二、回顾高考（一）师出示历年高考关于小说阅读的考查知识点（ppt）（二）考什么根据以上图表，师生总结高考小说阅读考什么。
（ppt）1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX是一个怎样的人物？3、XXX有哪些优秀的品质或有哪些性格特点？4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
三、例题引路，归纳解题思路（一）概括分析别里科夫形象师语：我们了解了题型之后，那么，关于人物形象题我们的解题思路是怎样的呢？下面我们以《装在套子里的人》为例，看看我们如何分析人物形象。
通过课下阅读我们知道，别里科夫即使是在最晴朗的日子也总是穿着雨鞋带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣，耳朵堵上棉花，坐马车支起车篷，总是把自己装在套子里，假如生活中真要出现这样一个人，大家肯定会评价一句精神病。
假如你是一名医生，请你为别里科夫会诊一下。
中医看病讲究望闻问切，同学们分组完成以下内容。
（ppt）1.望其形：别里科夫平时都有哪些表现？晴天穿雨鞋，带雨伞，穿棉大衣，眼戴黑眼睛，耳用棉花堵，脸藏在衣领里，伞，表，刀装在套子里，坐在马车支起车篷，卧室像箱子。
六神不安，心慌意乱，无精打采，脸色苍白，垂头丧气，唉声叹气。
2、问其言：别里科夫平时都说哪些话？参考：合：“规矩”的事；“这种事是禁止的，好，这就行了”不合规矩的事：“当然，行是行的，这固然很好，可是千万别闹出什么乱子”3、问其事：别里科夫都做过哪些事？用自己的语言高度概括。
《与众不同的他——人物的外貌描写》开篇语：引导学生掌握记叙文中人物外貌描写的技巧，品味语言的魅力，进行有创意、有深度的写作，是我们语文教师在记叙文作文教学过程中一个重要的环节。
本节课旨在此环节有所展示，与各位交流，共勉。
下面我将从教材分析、教学策略、教学程序、预期效果四个方面来谈谈我的教学设想。
一、教材分析《与众不同的他——人物的外貌描写》是高中语文必修①表达交流之记叙文写作《人性光辉写人要凸显个性》的内容。
引导学生掌握记叙文的写作技巧，品味语言的魅力，进行有创意、有深度的写作，激发学生写作的兴趣，乐于分享自己写作成果，是教材编写者将表达交流之记叙文写作《人性光辉写人要凸显个性》纳入人教版高中语文必修①的出发点之一。
（二）教学目标1、知识和能力目标：掌握记叙文人物外貌描写的方法。
2、情感目标：领会记叙文中人物的性格特点和精神面貌。
（三）教学重点、难点[教学重点]：引导学生掌握记叙文人物外貌描写的方法，品味语言的艺术[教学难点]：如何抓住人物特征、善用修辞，从不同的角度和层面发掘人物的性格特点。
二、教学策略(一)学生状况分析我所教的班级是高一重点班，学生的思维比较活跃，爱提问题。
针对本班的情况，我会采取引导、点拨的方法，充分调动学生的主观能动性，开发学生的潜能，从而顺利完成本课的教学任务。
（二）说教法基于《新课程标准》指出必须转变学生的语文学习方式，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“鼓励学生想象、质疑、发现、创新”，在授课中，我会使用以下教学方法1、问答式教学法2、讨论式教学法3、点拨式教学法（三）说学法：本课在学生学习方法上力求体现：创造共同研讨的氛围，师生共同探究记叙文人物外貌描写的技巧，养成自觉参与讨论的习惯。
为此，我会采用讨论法，充分体现学生为主体的学习模式。
三、教学程序（一）课前预习：1、课前组织学生观看《西游记》的录像片断。
2、学生在熟悉名著情节的基础上，自主赏析孙悟空的人物魅力。
微课教案《小说中的“圆形人物”和“扁平人物”》一、导入：艺术作品中，人物形象分法中有“圆形人物”与“扁平人物”之说，这两个概念涉及到人物的性格，而在我们的写作或欣赏中，对人物性格的领会是很关键的。
这节课我们主要了解一下什么是圆形人物，什么是扁平人物，以及这两者之间的关系。
二、圆形人物（1）引例：我们先回顾一下人教版必修三第一单元《林黛玉进贾府》里的一个典型人物——王熙凤。
在王熙凤出场这个经典情节里，我们看到了王熙凤多面的性格：她聪明美丽，能说会道，机敏能干，同时又泼辣霸气，善于阿谀奉承。
我们再联系一下整部《红楼梦》，我们还会发现凤姐还善于玩弄权术，贪权贪利，阴险狠毒，但这样的王熙凤她也有温情的一面。
整部《红楼梦》展现给读者的是一个多重性格的王熙凤。
（2）定义圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的非类型人物。
（这类人物在小说中往往都是多义与多变的人物。
这类人物的特点是性格有形成与发展的过程。
圆形人物基本特征是：圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单分类方法，按照生活的本来面目去刻画人物形象，更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，具有更高的审美价值。
这种塑造人物的方法给读者一种多侧面、立体可感的印象，往往能够带来心灵的震动。
）再比如：人教版必修五第一单元《林教头风雪山神庙》里的林冲，他的性格是变化着的，在沧州遇旧时：善良安分，忍辱求全听说陆谦的密谋后:打惊大怒，刚直坚强，强烈反抗。
买刀寻敌三五日未得到消息是：松懈，忍耐。
接管草料场之后：随遇而安，小心甚微，逆来顺受，唯恐出事在山神庙亲闻陆谦的阴谋之后：愤怒反抗，杀死富安，差拨，陆谦等人时的表现：恼羞成怒，气急败坏。
所以林冲也是典型的圆形人物。
圆形人物在中外文学中数不胜数：林黛玉，贾宝玉，薛宝钗，孙悟空，宋江，李逵，曹操，安娜卡列尼娜，娜塔莎，……三、扁平人物（1）引例接下来，我们说说和圆形人物相对的“扁平人物”。
同学们还记得必修五第一单元《装在套子里的人》里的主人公别里科夫吗？他把自己全副武装在大大小小的套子里，我们对他的印象只有胆小怕事，顽固守旧。
《娜塔莎》教学设计【学习日期】：【学习目标】：知识与技能：1、了解小说刻画人物的艺术手法。
2、从人物的语言、动作、心理描写角度，揣摩娜塔莎的内心世界，分析人物形象。
3、了解“圆形人物”与“扁平人物”。
【过程与方法】：在教师的引导下，学生通过合作探究，鉴赏小说人物形象。
【情感态度与价值观】：提高学生对小说人物的鉴赏能力,培养学生的语言表达能力。
【学习重点】：掌握小说刻画人物的艺术手法，揣摩娜塔莎的内心世界，分析人物形象。
【学习难点】：对作为“圆形人物”娜塔莎这一形象的复杂个性的理解。
【学习方法】：引导法、合作探究法【学习课时】：1课时【教学用具】：ppt【学生学情】：作为高二的学生，他们知道通过分析人物的语言、动作、心理等来鉴赏人物的形象，但是，《娜塔莎》是长篇小说《战争与和平》的节选，学生在没有阅读整本著作的前提下，很难理解人物在情节变化中性格的转变，因此，需要做好预习工作，补充一些整部小说的相关知识，才能更好地理解和把握娜塔莎的性格变化。
【教学过程】：一、教学导入当我们谈起某些著名作家的某部作品时，首先出现在头脑中的往往是他们笔下那些血肉丰满的人物形象。
如列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列宁娜》中的安娜、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台)中的葛朗台、海明威的《老人与海》中的桑地亚哥、雨果的《巴黎圣母院)中的卡西莫多……这些小说中的人物形象在世界文学长廊里散发着迷人的光芒，同时也走进了千千万万个读者的心中。
今天让我们一起走进《娜塔莎》感受娜塔莎这一人物的复杂性和独特性。
二、了解刻画人物形象的艺术手法1、根据我们阅读小说的经验,小说中作者塑造人物的手法通常有哪些? (学生回答,教师提示明确)明确：刻画人物的方法通常有正面描写、有侧面描写。
正面描写又分为语言描写、动作描写、外貌描写、心理描；侧面描写一般有环境衬托法、人物对比法等。
2、我们熟悉了小说里塑造人物常用的手法了,那么我们应该怎样去鉴赏小说中的人物形象呢?明确：分析人物语言、行动，揣摩人物心理，体悟人物思想感情，进而把握人物形象。
《话题：人物》教学设计教学目标知识与能力了解小说中的“圆形人物与扁平人物”；了解贴着人物写的基本方法，学会欣赏小说中的人物形象。
过程与方法通过分析小说中的一些经典的人物形象，进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点以及塑造形象的常用方法。
情感态度与价值观感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力，提高鉴赏文学作品的能力。
教学重点“圆形人物”与“扁平人物”；学会欣赏小说中的人物形象，分析概括人物性格。
教学难点“圆形人物”与“扁平人物”的写作。
教学过程一、巧导入秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。
财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗，被一穷人听到也来了一句。
请分别支出这些诗句出自谁的口，并说明理由。
诗句：大雪落地似鹅毛皇家瑞气降人间下它三年又何妨放你娘的狗屁人物：穷人、县官、秀才、财主二、析类型1.小说中的人物常常头两种类型。
扁平人物：性格比较单一，被称作类型人物或漫画人物。
他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。
如红孩儿，他就仅是一个坏蛋，他的一切活动都是围绕吃唐僧肉进行的。
在讽刺小说中，“扁平人物”常常能产生喜剧效果，起到讽刺的作用。
圆形人物：性格比较复杂或随着情节发展而变化。
往往都是多义与多变的人物。
如贾宝玉叛逆不羁，追求自由，主张男女平等。
在深刻的文学作品里，那些具有复杂精神内涵的圆形人物更能打动我们。
圆形人物为主，扁平人物为次，小说中二者都很重要。
塑造扁形人物，努力凸现人物的“个性”，塑造圆形人物，充分表现人物的“人性”；圆形人物是立体的，全面的，许多文学大师塑造的人物都是“圆形”的。
2、两种人物类型探究⑴教师提问：素芭是一个（）的姑娘？填上一个词语，并从文本中找出理由：示例：美丽、聪慧的姑娘：第一部分眼睛的描写。
善良的姑娘：与动物、与自然。
感情丰富的姑娘：心理活动、奇思异想。
孤独、痛苦（命运悲惨）的姑娘：是亲人的负担、让朋友冷漠、被丈夫抛弃（直接描写：几次流泪）。
总结：素芭——圆形人物。
人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题：人物.“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_6圆形人物与扁平人物【教学目标】1、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别2、初步学会判断分析“圆形人物”和“扁平人物”3、以美国作家约翰·斯坦贝克的《菊花》为例，分析人物形象（特征）4、理解形象的作用【教学重点】1、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别2、分析人物形象的特征及作用【教学难点】以《菊花》为例分析人物形象【教学过程】一、激情导入：1、有人说：“读伟大的小说，捧起前与放下后你已判若两人。
”读一本小说，给我们留下深刻印象的往往是什么呢？人物、情节在从小到大的小说阅读中，大家接触了形形色色的人物，有没有那个小说中的人物给你印象十分深刻?。
小组开火车在中外许多著名的小说中，有很多小说是直接用人物的名字作为题目的，比如托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》、夏洛蒂勃朗特的《简爱》、鲁迅《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》等。
这些小说都塑造了一系列活生生的人物形象。
当我们谈起这些作家的某部作品时，首先出现在头脑里的往往都是他们笔下那些血肉丰满的人物形象:比如聪明漂亮、能干狠毒的王熙凤，仗义耿直，莽撞性急的李逵等，这些人物已经从纸上走下来，成了我们的邻居，在他们身上你能看见他人、自己、生活和整个世界。
人物形象是小说的重要因素，即作品的主要构成部分。
小说的核心人物就是刻画人物，塑造典型的人物形象来揭示社会生活某些本质方面。
这就是人物的意义，也是写人物的小说的意义。
2、如何刻画小说中的人物呢？沈从文先生说：要“贴着人物写”。
即：人物都有其自身的生活逻辑和情感走向，做什么样的事说什么样的话，都是由人物的身份与性格决定的。
作家不能想当然地使唤人物，他要对笔下的人物有一定的理解，要站在人物的立场、处境来想问题、做事情。
只有尊重人物，体贴人物，才能把人物写好。
用什么方法来刻画呢？ 1、揣摩人物的心理 2、揣摩人物的语言与行动今天我们就一起来学习小说中的圆形人物与扁平人物二、展示学习目标：三、独立自学：P61 圆形人物与扁平人物，弄清基本概念，概括人物基本特点教师点答点拨：1、基本概念：所谓“扁平人物”，也“被称做类型人物或漫画人物，他们最单纯的形式，就是按照一个简单的意念或特征而被创造出来”。
言行相顾知其人 ——描摹人物的语言和行动
教学目标： 1、掌握通过语言描写和行动描写揣摩人物性格的手法； 2、以高考视角下小说人物形象分析为例，运用言行描写概括和分析人物性格； 3、学以致用，通过诊断课前预习病例，理清言行描写思路，规范步骤，精准解答。 教学重点： 运用言行描写概括和分析人物性格。 教学难点： 学以致用，理清言行描写思路，规范步骤，精准解答。 教学课时：一课时
教学过程： 一、导入新课 俗语说，听其言，观其行，知其人。想要全面地了解一个人的性格特点，就要在相处中听其言而察其心，观其行而识其志。而再观察小说中的人物形象时，描摹他们的典型语言和行动就显得尤为重要，相较于肖像和心理描写的直接与坦率，言行描写将人物内在的个性以外化的方式呈现，曲折含蓄而别有韵味。
二、言为心声——语言描写 “窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”——一个迂腐斯文的孔乙己活灵活现。 “我真傻，真的”， “如果我的孩子还在的话，也有你这般大了。”——一个苦难、麻木而可悲的祥林嫂跃然纸上。 鲁迅笔下的人物语言就极有特色，让人过目不忘。而语言描写是通过人物的个性化语言，如对话或独白来表现人物性格，富有特征的对话，可以表现不同人物身上的不同特点。 1、对话 对话指人物间的谈话、询问、争议等，通过对话往往可以表现出一个人其身上看似复杂，实则统一的性格特点。在初中时期，各位同学曾经阅读过小说《骆驼祥子》，除了关注到主人公祥子三起三落的命运外，众多的次要人物也闪现着各自的光芒，其中的虎妞给我们留下的印象就很是深刻。现在请大家阅读中《骆驼祥子》的三个节选部分，这几场对话分别表现了虎妞的哪些性格呢？
（1）祥子从军阀处逃出，回到人和车厂时 祥子拿着两包火柴，进了人和厂。天还没黑，刘家父女正在吃晚饭。 看见他进来，虎妞把筷子放下了：“祥子！你让狼叼了去，还是上非洲挖金矿去了？” “哼！”祥子没说出什么来。 “你要是还没吃了的话，一块儿吧！”虎妞仿佛是招待个好朋友。 明确：温情而泼辣 我们从这段对话中看出，虎妞对祥子的回归是充满惊喜和愉悦，她在心中是为祥子着想的，所以才说一块吃饭，可见她本意是温情的。但她不会用温柔的语言来表达自己的关心，开口就是“让狼叼了去”，“上非洲挖金矿去”，这些话又狠又脆，既符合她泼辣、无所顾忌的性格，又暗含了对祥子的关切。
揣摩人物心理
教学目的：
知识能力：掌握小说心理描写的方法，能结合人物活动的具体情境，准确揣摩人物的内心世界或情感变化。
情感态度：能揣摩人物心理，有一定的共情力。
教学重点：人物心理描写方法及怎样揣摩人物心理。
教学难点：结合人物活动的具体情境，揣摩人物的内心世界或情感变化。
教学过程：
一、激趣导入：
今天请来了摄影师为我们录课，一是参加“一师一优课”的评选，二是作为资料保存，这一节课没有做任何演练，完完全全本真呈现，请你说一说，老师此刻在想什么？
二、方法探究
1、怎样揣摩小说中人物心理呢？我们一起探究。
要揣摩人物心理，首先要抓到就是心理描写，心理描写有哪些方法？
正面描写：内心独白，梦境描写，幻觉描写，心理分析
侧面描写：环境衬托，动作语言神态描写
2、指出下列语段分别是什么心理描写？写出了人物什么心理？
（1）（《最后一课》里天真贪玩、不爱学习的小弗朗士在得知这是最后一节法语课）“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习……想起这些，我多么懊悔！我这些课本，语法啦、历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。
还有韩麦尔先生也一样。
他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
”——一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。
当他知道这是“最后一课”之后，内心悔恨万分，懂得了上这“最后一课”的意义，感到了它的珍贵。
（2）（《藤野先生》中，“我”离开了热情严谨，没有民族偏见的藤野之后）
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
——心理幻觉，描绘当时自己对先生思念和警仰之情。
（3）《卖火柴的小女孩》里小姑娘看见那么多美味和亲爱的奶奶依次出现,她最后在满足里离开世界.
——梦境描绘式.充分地表现了可怜的孩子内心对生活那微不足道却无法实现的一点点要求破灭的悲怆!
（4）《我的叔叔于勒》开头二姐婚事成功，于勒是大家盼望的富人，我们出发去哲尔赛旅行：我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。
然而当得知于勒叔叔并没有发迹时，母亲大为不满，因为我给了于勒叔叔10个铜子的小费而破口大骂，弄得“后来大家都不再说话”
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海底钻出来。
那就是哲尔赛岛了。
——环境衬托法
（5）（娜塔莎第一次去参加舞会前的表现）①“不是那样的，不是那样的，索尼娅！”娜
塔莎一边说，一边转过头去，用双手抓住头发，替她梳头的女仆来不及放手。
②梳妆完毕后，娜塔莎穿着从下边露出舞鞋的短裙。
披着母亲的短宽服。
跑到索尼娅面前，看了她一下，然后跑到母亲面前去了。
她转动着母亲的头，用针别了帽子，刚刚吻到了她的白发，她又跑到替她在缩短裙子底边的女仆们面前去了。
——《娜塔莎》
——语言、行动描写，紧张、兴奋、快乐、焦急等
3、刚刚揣摩老师心理和上述人物心理的时候，你是用什么方法？
三、例题精讲，以泰格特的《窗》为例，具体探究小说中人物心理揣摩的方法
1、浏览小说的相关内容，说说这个远窗病人是如何一步步变坏的。
2、阅读第（5）段，这时远窗病人的心理是什么？
3、分组阅读第（7）—（11）段，分别说说近窗病人和远窗病人的心理各是什么？你是怎么揣摩出来的？
4、第（5）段画线句：紧挨着窗口的为什么不该是我呢？表现了人物什么心情？
5、概括小说中“不靠窗的病人”心理变化的过程。
四、归纳总结
（一）学生归纳：揣摩人物心理有哪些方法？
1、熟悉各种心理描写
2、通读全文，理清情节
3、置身情景，设想揣摩
4、抓关键词心理描写词汇，动作、语言、外貌、细节等
5、关注标点、语气，在朗读中体会
6、借助人物和历史背景，把握情感
（二）教师总结：
在阅读的时候，我们需要揣摩人物心理，这样才能准确地把握人物形象，如《窗》的人物形象是什么？（近窗病人：乐观善良，热爱生活，品德高尚；远窗病人：自私虚伪，冷酷残忍，卑劣丑陋。
）从而明确文章的主题。
（如《窗》）的主题就是有什么样的心灵就能看到什么样的世界。
）在创作的时候，我们也需要揣摩人物心理，这样写出来的人物才生动形象，有血有肉。
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六、课后作业
1.阅读沃尔夫冈•博歇尔特的《面包》
2、阅读欧亨利的《二十年后》
【教学反思】
我一直很喜欢本真的课堂，反对形式主义的排练，完美主义的演出，我认为本真的课堂，即使有瑕疵于老师和学生的收获都远远大于表演的课。
基于这一点，我这堂课和以往所有的课一样，也完完全全原生态。
在课的导入上，我就地取材，让学生说一说的我在想什么，新奇有趣，又切合讲课的主题，事实证明，这一点很成功。
在新授课中，我采用循序渐进的形式，由教材了解心理描写的方式，然后回顾所学的文章，让学生指出心理描写的方式及人物的心理。
在这一环节，既巩固了学习重点一——心理描写的方式，又开启了学习重点二——如何揣摩人物心理。
所以学生感到并不困难。
紧接着，就用泰格特的《窗》作为典题，具体探究怎样揣摩人物心理。
通过通读、听读、点拨、感悟等多种形式，调动了学生参与课堂的积极性，顺利地突破了教学的难点。
整个教学，注重引导学生自己阅读体验、探究思考，归纳总结。
学生自己发现的东西，比老师塞给他的要宝贵得多。
小不足就是在归纳总结之后，没有时间允许我们在课堂上练习，当堂检测教学效果。
