提高学生英语口语能力的几点做法
发表时间：2010-07-06T09:07:27.450Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：郑丽君[导读] 新课程倡导以学生能做什么为目标，让学生在教师的指导下感知、体验、实践、参与等方式来实现学习目标。郑丽君（瑞安市东都学校，浙江瑞安 325200）
英语课程标准就初中毕业时的“说”的要求做以下描述：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与评论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当我自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中语音、语调自然，语气恰当。因此我们目前应该着重培养学生在日常交际中得体地使用英语的能力，获取信息和处理信息的能力。而在实践中，很多学生感到掌握英语口语有困难。尤其在农村学校，课外练习说英语的机会更少了。所以如何为学生搭建口语表达平台，改善英语口语教学，如何鼓励学生多说多练，是摆在英语教师面前的重要课题。
一、设计激发学生开口的情境
新课程倡导以学生能做什么为目标，让学生在教师的指导下感知、体验、实践、参与等方式来实现学习目标。为学生设计说英语的环境，有助于学生积极正确地联系说英语。英语教师应努力创造轻松愉快的说英语气氛，消除学生的紧张恐惧心理。保加利亚心理学家洛扎诺夫(C.Lozanov)提出一种轻松愉快的、高效率的理论，它指的是创造高度的学习动机，建立和激发个人潜力心理倾向，从学生是一个完整的个体出发，力图把各种无意识因素组织起来，使学习成为一种享受，从而极大地提高教学效率。
在教学过程中，教师要善于设计激发潜在能力的外部情境，激发学生的学习动机，消除任何紧张心理，应使学生感到：学习是一种愉快的享受，是满足求知欲的快乐。例如，在课前复习的时候，可以用乒乓球拍做道具让学生边打乒乓球边说英语，边打边说出球类的名称。这样快速的练习可以有11个回合，和乒乓球比赛规则接轨，学生兴趣很浓，完全忘记是在上英语课，而是在进行一场别开生面的乒乓球比赛。同样，还可以用这种方法让学生说出其他运动，说出学习科目名称，说出学习用具、喜爱的食物，说出国家名称、国家首都等很多词汇。
二、通过艺术途径来实现口语教学
人在社会活动中经常会受到某种程度的暗示，暗示的信号会不知不觉地进入意识活动中去，如果将有关知识的“暗示”组成系列，让学生“下意识”地吸收，就有助于提高教学效率。艺术途径渲染的暗示是非常有效的教学。在教学过程中适当利用电影、戏剧艺术形式，使教学内容与音乐、表演等联系起来，以求得心理上和教学上的效果。“暗示教学”还强调语调色彩、节奏刺激力量和音乐对人格的感召力。例如，在教学Go for it 教材七年级（上） Unit 9 Do you want to go to a movie?时，选取近期比较受欢迎的各种不同类型精彩电影片段播放，或让学生欣赏插曲，使学生在视听享受的同时会产生对电影或者电视内容的回忆，人们会沉浸在对故事情节的回味中。一个个鲜活的人物面孔就会显现在学生和教师的脑海里。在这样的情景下谈论电影类型以及喜欢哪些电影的种类就非常自然。
三、运用形声和典故发散学习说英语
《自由英语》创始人曾用古代“水”的象形字与字母W极其相似，引出与字母“W”有关的词，并举出与水有关系的词汇也恰巧是W开头的单词：水water,井well，波浪wave，洗wash，酒wine。
另外，还可以运用典故进行教学，比如给学生提供第六感女神的材料：第六感女神，又名缪斯女神缪斯女神实际上是天神宙斯的九个女儿，这九个女神在希腊神话中被称为缪斯女神，每人分管从绘画到音乐等诸多艺术中的一种，这些女神最能激发艺术家的创作灵感。教师可以从缪斯女神The nine Muses发散出：女神Muse,音乐music,灵感museum,逗人发笑amuse,娱乐amusement,娱乐场所amusement park.这样举一反三，既补充了课外知识，又增加了词汇量，达到轻松学习的效果。
四、提高口语能力的好工具——镜子和时钟（计时器）
教师可以指导学生准备一面小镜子，对着镜子对口型说英语，以达到准确发音的训练目的。教师还可以设计“一口气说多少”和“一分钟说多少”等游戏形式来激发学生说英语的欲望。比如，教师拿教室里的时钟摆在学生面前，用一段同样的语篇，让学生读熟练以后比：一分钟时间比谁读到最长；一段话能用多少时间读；或比一比深吸一大口气后读段落，看一口气能读多少句子等多种形式来激发学生说英语的兴趣。这样的说英语形式比起机械地操练更能激发学生开口说的欲望，更便于达到提高口语能力的目的。
然而，口语能力的提高需要反复、大量的训练，仅靠口语课上的训练是远远不够的。因此教师不能局限于课内教学，还要引导学生开展丰富的英语课外活动。通过学习小组、英语角、演讲、竞赛、广播、歌曲等多样形式课外活动，使学生有更多说英语的机会。教师在课堂教学的谈话要适当。教师说得多了，减少了学生说的时间；说得少，直接影响到学生的信息输入量。因此，教师必须根据教学目的，来确定自己一堂课中说的多少。教师还要因材施教，考虑学生个体差异，面向全体学生，根据学生不同性格特点采取不同的方法。教师应不断地探索寻求适应新形势下的英语口语教学，促进学生口语能力的提高。
