教育教学论文高中数学有效课堂教学策略初探

论高中数学课堂教学的有效策略高中数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节。

有效的教学策略能够帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习兴趣，激发学生对数学的热爱。

本文将从教学内容选择、教学方法运用和课堂管理等方面探讨高中数学课堂教学的有效策略。

一、教学内容选择在高中数学课堂教学中，教师需要根据学生的实际情况和学生的认知特点选择适合的教学内容。

要根据学生的学习水平和学科特点确定教学内容的难易程度。

不同层次的学生对数学知识的理解和掌握程度不同，因此教师需要根据学生的实际情况确定教学内容的难易度，不宜过于超前或者过于简单。

要根据教学大纲和学科发展趋势确定教学内容的前沿性和实用性。

数学是一门发展迅猛的学科，教师需要不断关注教学大纲和学科的最新进展，将前沿的数学知识和实际应用纳入教学内容，使学生对数学知识有更深入的了解和认识。

要根据学生的兴趣和学习需求确定教学内容的多样性和趣味性。

数学知识的学习需要一定的兴趣和动力，教师可以通过多样的教学内容和趣味性的教学活动激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

二、教学方法运用高中数学课堂教学的教学方法的运用至关重要，不同的教学方法能够满足学生不同的学习需求和学习风格。

要运用启发式教学法。

数学是一门逻辑性强的学科，教师可以通过启发式的教学方法引导学生主动思考和探索，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

要运用互动式教学法。

高中数学课堂教学需要教师和学生之间的积极互动，教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式促进学生之间的互动，帮助学生更好地理解数学知识，培养学生的合作精神和团队意识。

要运用实践性教学法。

数学是一个实际应用广泛的学科，教师可以通过实际案例和数学建模等方式将数学知识与实际应用相结合，使学生更加深入地理解和掌握数学知识，培养学生的动手能力和实践能力。

三、课堂管理高中数学课堂教学的课堂管理是教学的重要环节，合理的课堂管理能够帮助教师更好地开展教学工作。

高中数学的小论文数学教学需要讲究方法和技巧，掌握好答题技巧有助于考生在高考中节约时间并且取得更高的分数。

下面是查字典范文网小编为大家整理的关于数学教学的论文，希望对大家有所帮助!高中数学的小论文篇一一、教师要做到精讲，需要解决的问题精讲的过程要努力做到“四精”：内容精简、语言精练、方法精湛、突破精准。

内容精简是重点，教师要正确理解教材意图，准确把握知识主线，结合学情适当调整和精减教学内容。

教师的教学语言要通俗易懂，启发性强;形象生动，趣味性强;节奏明快，感染力强;条理清晰，逻辑性强。

通常一节课，精讲用时一般不宜超过15分钟，如果用时过多则势必影响学生自主性的发挥和巩固练习。

对于学生自己可以解决的问题坚决不讲，可以让学生自己发言，代替老师讲;对于需要教师点拨才能突破的问题，只进行点拨，剩下的留给学生思考讨论，在有学生突破了后再请学生讲;对于学生没有办法突破的问题，教师要精心准备，认真备课，做到讲解条理清晰，思路明确，最终突破难点;这样的老师，才是我们所倡导的智慧型教师。

二、精讲的基本策略1.研究教材，明确精讲内容。

教学大纲和苏教版课本是教学的主要依据，教师要想明确精讲的内容，首先需要准确理解教材的安排，能够把握知识主干，在教材整体结构的指引下，结合本校实际情况，综合考虑文化知识的发展趋势，科学技术的最新成就，对教学内容作相应的不重合修改。

只有这样才能保证教给学生科学的、先进的内容;其次需要通过挖掘教材中的知识内涵，数学学科的特点，寻找教育的切入点，让精讲的内容与学生的学习目标和培养目标融为一体。

2.精选教学方法，设计精讲思路。

教师通过备课———备教材，备学生，也备自己，精心选取教学方法，选择合适的教学方法，让“讲”的效果能够最大限度地得到发挥。

设计精讲思路要符合学生的心理特点和人的认知规律，需要从学生知识的“最近发展区”出发，不仅要对教学内容的重点和难点进行有效整合，而且要抓住学生主体，让学生的心理系统与知识体系的逻辑结构不冲突，体现出数学课堂教学的内在逻辑，才能讲出高效。

深度学习视阈下高中数学课堂教学中的策略研究摘要：深度学习视阈下高中数学课堂教学中的策略，在数学课堂教学中教师应给予足够的重视，积极通过深度学习构建高效课堂，以便高效实现这一目标。

在实际教学中，教师应从教材、课标、学科特点、学生学情等多个维度出发，设计具有深度的教学方案，让学生通过学习创新数学课堂教学模式，以便助力学生养成良好的学习习惯，推动刻板数学课堂向深度学习课堂转变，真正提升课堂学习效率，为学生全面发展提供保障。

关键词：深度学习；高中数学课堂教学；策略引言深度学习视阈下高中数学课堂教学是当前教育改革的重要方向。

作为教师，应积极探索深度学习的教学策略，为学生提供更多元、更丰富的学习体验，助力学生核心素养的全面发展。

1高中数学教学中学生深度学习的内涵所谓高中数学深度学习，是指学生在教师的引导和帮助下，围绕挑战性学习主题，积极思考，全身心投入，认真学习数学核心知识，提出质疑批判，主动建构认知体系，并通过迁移新的学习经验来解决实际问题的学习过程。

在这个过程中，学生能全面掌握数学知识及思想方法，发展批判性思维能力、创造性思维能力及问题解决能力等高阶思维能力，促进学生数学核心素养的发展；同时形成积极的学习动机、高级的社会情感和正确的价值现，成为具有批判性、创造性、合作精神和社会责任感的学习者。

2深度学习视阈下高中数学课堂教学特征2.1思维性深度学习的本质是引导学生思考数学本质，而非停留在浅显层次的学科训练。

从数学学科角度出发，高质量的教学不能局限在程序化中，学生需要去探索和分析，浅显、机械的学习活动反而会影响学生课堂学习效率。

同时，高质量的数学课堂在于推动学生思维发展，教师应重视启发、引导学生思维，并鼓励学生去质疑、分析。

综上，教师在课堂中应积极利用深度学习的特点，合理创设任务和问题，并给予学生充分思考的时间，以便助力学生领悟数学本质并体会数学知识的应用。

2.2联系性联系性是深度学习的另一特点，数学深度学习中教师多是通过呈现整体性、结构化的知识，来引导学生类比、迁移，从而掌握知识本质，并深度解决问题。

高中数学有效课堂教学初探摘要：在新课标下有效课堂教学，提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，并为学生身心的可持续性发展打下扎实的基础．数学课堂教学中教师掌握有效的教学方法，能激活学生们的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量．关键词：新课程；高中数学；课堂教学；有效性《普通高中数学课程标准》明确指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创”；基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”．这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展．课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定的思想观念的主渠道．然而课堂教学的时间是有限的，如何实现课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径．一、有效课堂教学的理解有效教学关注学的是学生进步和发展，关注教学效益，重视培养学生的问题意识，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验成为一种高尚的道德生活丰富的人生体验．有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交往过程，使他们成为发展与变化的主体，进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展．课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展使每一位学生不断地获得新的知识和能力．然而同一内容，不同的教师施教，效果则可能会截然不同，其差异的关键在于教学的有效性．因此，必须进行课堂教学改革，让课堂教学有效优质．在新课程理念下，对有效课堂教学的理解是：以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；关注教学的效益，要求教师充分利用有限时间，提高教学质量；关注教师自身发展，采取有效的教学策略．二、新课程背景下如何提高数学课堂教学的有效性1、注重教学目标的全面性。

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能．有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，在课堂教学中教师应紧紧围绕教学目标，最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性．高中数学新课程标准的教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感目标．这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生数学科学素养为核心，通过相互渗透构成了数学课程总目标的完整结构体系．2、转变教育观念，改进教学、指导学生的学习方式和方法。

刍议数学课堂教学的有效性摘要：让学生在数学上取得进步、获得提高和收获是是数学课堂教学有效性的核心内容，它是学生当前和未来得以发展的基石。

有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

是教师从学生的生活经验出发，通过钻研教材、创设情境、优化教学手段等教学活动，引导学生自主探索、亲身实践、合作交流，使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

但是，由于各种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。

可以说，当前课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评，就是无效和低效问题。

因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

关键词：数学；有效性；提升中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0099—01随着新课程改革在全国范围内的广泛推广，以“课堂教学有效性”为探索目标的课改实验研究正如火如荼地展开。

新课程改革给小学数学教学带来了教学方式与学习方式的可喜变化，给课堂教学注入了新的生机与活力。

但是，随着课程改革的深入实施，一些问题也随之出现了，比如有些学生对学习数学缺乏兴趣、课堂参与度不高、不愿合作与互动、作业完成质量差、学业成绩不理想等等。

究其原因，是教师没有深刻理解新课程理念的精神实质，不能灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，缺乏驾驭新课堂的教学能力。

那么，怎样才能深入推进新课程改革，落实新课程理念，构建和谐高效课堂，提高课堂效率与教学质量？下面笔者结合自己在小学数学教学工作中的探索与实践，谈淡个人的粗浅认识：一、钻研教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。

学生的知识增长、智慧发展、思想提高都取决于有效知识量。

有条件的教师可以从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。

例如，讨论小数乘法中的“当乘数比1小时，积比被乘数小；当乘数比1大时，积比被乘数大”时，有些教师认为最好要加上“被乘数不为0”，后来认为这还不够，要加上“被乘数大于0”，但经反复讨论、研究，根据学生的年龄特点、教学的阶段性和知识的可接受性，决定教材结合实例讲，不加这几个字，有关内容放在教参里说为妥。

在高中数学教学中，教师要先审视自身的教学观念是否先进，明确学生在学习过程中占据主体的位置，来带领学生更深入地探究知识。

教师应顺应时代发展的步伐，紧跟课程改革的步伐，积极转变自身传统的教学观念，树立正确的教学思想，推进课程改革前进的步伐。

通过在高中数学课堂中运用互动式教学，可以实现构建师生良好互动关系的目标，师生之间通过交流与合作，共同促进数学教学效率的提升和进步。

一、高中数学课堂中运用互动式教学的现状（一）讲解代替互动伴随着新课程改革的不断落实和贯彻，很多教师原有的教学观念和教学方式已经不能够适应当下的教学体制。

在这种大环境的影响下，已经有很多教师开始意识到自身要转变教学观念的重要性，尤其是面对高中生的教学工作，在这个学生最关键的学习阶段，教师要保持着对学生负责的态度，不断创新教学方法，以提高教学的质量和效率。

对此，很多教师也在不断探索新的教学方法，并已经注意到互动式教学法的先进性和实用价值，在教学中开始应用这种教学方法。

但是在实际的应用期间，互动式教学法并没有真正地发挥出其中的作用，教师和学生之间的交流互动大多是趋近于表面上的形式，并没有进行深入地交流和了解。

这就给教师制造了一种教学假象，在表面上看确实是教师在组织学生进行研讨和交流，但是实际上依旧是以教师的讲解为主，学生并没有很多的机会和时间真正地参与到交流活动当中。

教师依旧是在进行“灌输式”的教学，没有注意学生的主体性，学生的主观能动性没有被发挥出来，更没有自主表达和展示自我的机会，互动式教学的本质作用没有被发挥出来。

（二）缺少教师指导在现阶段的高中数学教学中，笔者通过研究调查发现，很多教师对于“以生为本”的教育理念在理解上存在一定的偏差，教师对于该项教育理念研究分析得并不全面，这也代表着很多教师并没有领会新课程改革的要求，也没有很好地贯彻和落实到实际的教学工作中。

在高中数学教学中，这种问题现象的具体表现在于教师对于学生并没有做好相关的了解和交流工作，也没有充分地掌握和分析学生的需求和情况，只是将教学任务直接布置给学生，之后也没有进行充分地引导和讲解，只是单纯地要求学生完成任务。

论高中数学课堂教学的有效策略高中数学课堂的教学策略对于学生成绩的提高和对数学的兴趣培养有着至关重要的作用。

下面将介绍一些高中数学课堂教学的有效策略。

创设情境。

数学是一个抽象的学科，学生往往对数学知识的应用和意义缺乏兴趣。

教师可以通过创设一些具体的情境，将数学知识与实际生活中的问题相结合，让学生能够更容易地理解和接受数学知识。

在解决实际问题时，将问题背景进行合理的拓展和设计，让学生能够感受到数学在解决实际问题中的应用价值。

激发学生的思考。

数学是一门需要思考和动手实践的学科，教师应该通过提问、讨论和合作学习等方式，激发学生的思考能力。

教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和探索，并在学生的思考中指导和引导学生建立正确的解题思路和方法。

合作学习可以促进学生之间的交流和合作，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。

注重实践和应用。

数学知识的学习需要通过大量的实践和应用才能够真正掌握。

教师应该让学生进行各种形式的实践和应用活动，例如通过课堂作业、实验、探究等方式，让学生能够将数学知识运用到实际问题中，从而加深对数学知识的理解和记忆。

多样化教学方法。

教师可以采用多种教学方法，例如讲授、讨论、实验、演示、游戏等方式，使学生能够在课堂中充分参与，并通过不同的方式来理解和掌握数学知识。

不同的学生有不同的学习习惯和风格，教师需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法，以满足学生的不同需求。

及时反馈和评价。

教师应该及时给予学生反馈和评价，鼓励学生的进步，并指导学生正确的学习方法和思维方式。

教师可以通过一些评价方式，例如课堂小测、作业批改、讨论等方式，对学生的学习情况进行评价和反馈。

及时的反馈和评价可以帮助学生及时发现和纠正错误，从而提高学习效果。

高中数学课堂教学的有效策略包括创设情境、激发学生思考、注重实践和应用、多样化教学方法和及时反馈和评价等。

这些策略能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生成绩和对数学的兴趣培养。

四新背景下高中数学教师如何提高课堂教学的有效性摘要：高中数学知识内容范围很广，不同的知识结构需要的教学方法不是统一的。

教师应始终根据教学内容和教学条件的变化，采用灵活的教学方法。

对于理论性强不具有空间想象的内容可以采用讲授法、讨论法和读书指导法，对于立体几何、三角函数一类的知识可以采用演示法、观察法等。

切忌教学方法的单一性，真正做到“教无定法，贵要得法”。

关键词：高中数学；有效教学；认知目标；教学方法引言新的高中课程对提高教学质量和引入创新教学方法有积极影响，有利于素质教育的全面发展。

以新课程改革培养具有创新能力和独立创新思维的人才。

高中数学是学习和整合各学科知识的基础，对学生抽象思维的发展起着重要作用。

高中数学如何教好培养学生的创新能力，提高课堂数学教学的有效性是困扰高中数学教师的问题。

一、四新背景下高中教师数学课堂教学有效性（一）四新理念及意义“四新”理念应用于我国教育。

只有建设高等教育强国，才能有一流大学和一流本科，因此，培养人才问题就成为发展的关键。

不仅要在中国土地上培育“新”的“中国人”，而且要在“中国人”的基础上，培育“中国人”，并在“中国”和“中国”之间建立起“新”与“中国”的关系。

主要内容有：社会主义的中心价值观念，中华的优秀传统道德观念，以及全人类的普遍价值观念，使人们可以用一种更好的眼光来认识和对待人与人、人与社会、人与环境以及当代人与后代的问题；而立德树人，则是以“大德”培养出来的，也就是以“大德”培养出来的人。

所以，“四新”是一种新型的教学观念，它不是封闭的，不是保守的，不是局限的，不是让人们在知识上和职业上都能做到举一反三，还能让人们在感情上和心理上都能得到健康的发展。

（二）有效课堂的意义“高效”是21世纪新课程改革后，国家在新课程改革中所倡导的一种全新的教育观念。

“有效”是在常规的教学中，在老师的指导下，在学生的主动的思考下，在一个单位的时间（通常为一节课）内，高效率高质量地完成教学任务，促进学生的有效发展。

新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略随着教育改革的不断深化，我国高中数学课程也在不断地进行改革和调整。

新课程背景下，高中数学课堂教学的有效性成为了教师们关注和探讨的焦点之一。

如何提高高中数学课堂教学的效果，是每个数学教师都在思考的问题。

本文将就新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略进行探讨。

一、从课程理念出发，积极应对教学挑战。

在新课程背景下，高中数学课程的理念有了一些新的变化。

传统的课程注重知识的灌输和死记硬背，而新课程强调学生自主学习、实践、思维和探究能力的培养。

教师在设计教学方案时，要结合课程理念，注重培养学生的数学素养和能力，在教学过程中注重启发式教学，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

通过这种方式，在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性，使得学生不再只是死记硬背知识点，而是真正掌握了数学的思维方法和解题技巧。

二、注重教学方法创新，激发学生学习兴趣。

提高高中数学课堂教学有效性的策略之一是注重教学方法的创新。

传统的数学课堂教学以讲教为主，学生被动接受知识，很难激发学生的学习兴趣。

在新课程背景下，教师应该注重探索新的教学方法，如启发式教学、问题解决教学等，让学生在实际问题中运用数学知识，通过讨论、合作，自主探究，从而提高学生的学习积极性，激发他们对数学的兴趣。

采用多媒体教学、情景模拟等方法，使课堂内容更加生动，吸引学生的注意力，提高教学效果。

三、注重素质教育，培养学生的综合能力。

新课程强调素质教育，强调培养学生的综合能力。

在高中数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的思维能力、创新意识、沟通能力、合作精神等综合素质。

课堂教学要注重提高学生的数学思维能力，培养学生的探究精神和实践能力。

也要注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在协作中学习，通过合作与交流，提高学生的综合能力。

通过这种方式，使学生能够在数学教学中兼顾知识和能力的培养，全面发展自己，提高了教学的效果。

四、合理安排课程内容，关注学生的学习负担。

以学为中心的高中数学课堂教学策略微探发布时间：2021-11-30T05:15:42.690Z 来源：《教育学文摘》2021年7月19期作者：柯慧勇[导读] 在教育中，老师传授给学生知识，不如传授给学生学习的技巧。

柯慧勇浙江临海市回浦中学 317000摘要：在教育中，老师传授给学生知识，不如传授给学生学习的技巧。

在高中阶段的数学课堂上，也是如此。

在以往的课堂上，老师没有看到学生的主体地位，随着时代的发展，新课改中要求老师在课堂上贯彻以生为本的理念，最大化保障课堂上以学为中心的教学模式展开。

关键词：高中阶段；数学课堂；教学策略；方法研究引言：随着时代的发展，素质教育逐渐的运用到各个教学中，老师也逐渐意识到学生在课堂上的主体地位。

在这其中，依旧有很多老师处在观望的阶段，他们没有信心对学生进行教学的改革，这样保守的心态，对课堂上的教学创新产生了阻碍作用，同时也影响了学生的进步。

下文中，笔者从自己的教学经验出发，对现阶段的高中课堂上如果开展以学为中心的模式进行分析，希望可以帮助到相关人士。

一、现阶段，高中数学课堂的现状1.教学模式单一现阶段，有很多的数学老师依旧采取的满堂灌的形式来教学，对学生的要求是对于解题的技巧要掌握，在考试的时候，尽量取得高分，在这样的情况下，就忽视了学生在课堂上的思维拓展，此外，在应试教育背景下，老师把所有的关注点都放在了学生的成绩上，因此，这样的观念也不利于学生的全面发展。

高中数学还是采用以往的说教模式，毫无创新可言，学生们逐渐的没了兴趣，并且相应的题海战术也加重了学生的压力，削减了学生的兴趣。

因此数学学科具备一定的抽象性，老师在课堂上讲解时，如果采用说教模式，整个课堂的氛围都是比较压抑、紧张的，这也导致学生出现厌烦的心态，并且失去了对数学学习的积极性[1]。

2.学生们的思维局限，无法做到举一反三高中阶段的学生，在历经了小学和初中阶段之后，逐渐的思维模式也固定了，他们习惯在课堂上被动的听讲，并且在课堂上没有主动性，这样的情况在短时间内是无法改变的。

新课改背景下高中数学有效教学策略研究摘要：在新课改背景下，教育部门对高中数学教学提出了更高的要求，教师要积极创新教学方式提升教学质量。

对此，教师要在做好新课标解读工作的基础上，立足课堂教学的现实困境，采取积极措施推动课堂教学高效开展。

关键词：新课改；高中数学；教学策略引言在新时代的教学环境下，教师为了更好地落实新课标的教学要求，在教学活动创设时能够采用更多的新理念，积极进行教学活动的创新，这样能够使课堂教学活动变得丰富有趣，学生对于知识和技能的获取也能变得愈来愈急迫，并能最终达到推动高中教学趋势良性发展的目的。

1新课改下推进数学教学的意义传统课堂中，学生的参与并不显著，学生对知识的探索也多具有局限性，可以说是在教师的严格管理下进行的。

这就使得学生的学习十分被动，缺少学习的自主性与灵活性，无法适应复杂多变的课堂环境。

而随着新课改的推进，教师的教学理念发生了变化，开始思考教什么、怎样教和如何能教得好等问题，想要通过科学引领来改变学生的学习现状，使学生找到学习的乐趣，变得开朗积极起来。

可以说，新课改下推进数学教学，有助于改变教师的想法，让教师拥有新的教学理念，开启新的教学模式。

教师基于新课改实施教学，有助于发挥好课堂主阵地，引导学生自主学习，进而使学生找到获取知识、能力的主要途径。

学生在自主学习、自我调控、创造、评价等过程中理解了什么是自主，知道了如何自主，树立了课堂主人翁的意识，可以大胆分享自己的观点，自己去寻找，在设计实践中理解复杂的知识，探索可循的规律。

新课标认为数学能够帮助人们认识、理解和表达现实世界，使人们找出世界的本质、关系、规律等，不仅是一种工具，还在思想领域有着重要作用。

由此，教师在新课改下推进数学教学，还有助于加强对学生的核心素养培养，使学生了解数学的学科特点，知道怎样积累数学知识，把握数学技巧，拥有数学素养等，深化学生对数学的思考，锻炼学生的实践创新能力。

2新课改背景下高中数学有效教学策略2.1有效创新教学方法在以往的数学课堂中,许多教师采用的教学方法主要是讲解搭配辅助画图的形式,这种形式的数学教学,在曾经教学工具匮乏的时期,可以帮助学生完成对知识的认知和理解,能够帮助学生实现对知识的深入思考.但是,在当下学习压力重大、对学生素养要求提高的环境中,再沿用传统的教学方法已经无法实现对学生数学学习能力的有效培养.因此,在新课改的背景下,教师要借助现代化的教学工具对教学方法进行创新,比如说运用多媒体技术开展教学,或者运用微课促进学生自主学习等.在这个过程中,教师对新技术的接受和使用,也是教师转变教学思想的一种征兆。

浅议高中数学构建有效课堂的策略摘要：新课改实施以来，国家对高中数学教学提出了更高的要求与挑战，构建有效的高中数学课堂成为共识。

本文就高中数学有效课堂的构建谈一谈自己的一些看法。

关键词：高中数学有效课堂教学策略不管是在新课程背景下，还是过去的教学活动中，不管采取什么样的教学手段、在什么样的教学理念下，教学活动的最终目的是在课堂上有效的时间内，让学生尽量轻松地、牢固地掌握更多的知识，提高各方面的能力，从而实现既定的教学目标。

课堂教学是教学工作的主要形式，因此要提高数学学科的教学质量，关键要提高数学课的课堂教学效果。

有效的课堂教学就是要在尽量短的时间内，教师采用科学地教学手段使学生在迅速获取知识、提高技能的过程中提高能力，培养浓厚的学习兴趣，增强对自然和社会的责任感，为终身学习打下基础。

在新的理念下，如何建立高中数学有效课堂呢？一、以学生为本，创建和谐课堂新课程标准要求学生是学习的主体，教师是组织者、引导者。

教师要营造宽松和谐的课堂氛围，激发不同层次学生的学习动机和兴趣。

数学课堂应该是群言堂，要鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导他们用自己的语言阐明自己的观点，对于学生的发言，教师要及时做出肯定、否定、点拨、追问等明确的反应。

另外，教师对学生的关注，直接影响学生注意力和课堂学习的效果。

譬如当某些学生走神时，教师就应该给予适当的提醒。

而认真听讲积极举手发言的同学们也需要一些鼓励，教师的一个赞许的微笑，或者一句表扬的话，都将成为学生努力的动力。

二、培养学生的问题意识问题意识是指学生在认识活动中感到一些难以解决的、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。

这种心理状态将激发学生积极思维，不断地提出问题、解决问题。

可以说，问题意识是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的。

培养学生的问题意识首先要保护问题意识。

学生的情绪对他们的智力活动影响很大，和谐、融洽的课堂气氛会使学生情绪处于最佳状态，促使学生积极主动思维。

高中数学课堂教学有效性策略的探究作者：赵大为来源：《中小学学校管理》2013年第01期摘要：随着新课程改革的进一步实施，课堂教学有效性也越来越被重视，本文从高中数学教学、学生学习的实际出发，提高教师对课堂有效教学必要性的认识，为改变低效的高中数学课堂教学提供参考。

关键词：有效课堂；课堂教学；策略；在新课程改革条件下，课堂是学生学习基础科学文化知识的主阵地，也是实施素质教育，教师和学生进行情感交流，完成“双向主体，和谐发展”的重要场所。

因此提高课堂教学有效性是促进学生全面发展，促进教师专业发展，推动新课改顺利实施的关键。

一、高中数学课堂有效教学的内涵课堂有效教学课堂有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，在特定的课堂范畴，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标，实现“双向主体，和谐发展”，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

课堂教学是高效、低效还是无效关键是看教学的主体即教师和学生。

教师控制着教学活动的进程，决定着教学系统内各要素结合的方式和强度，影响着学生主体性的发挥。

学生也是课堂教学活动的主要因素，是教学目标的最终体现着，课堂教学目标的实现更主要是学生自身的主观努力，需要教师与学生默契有效的配合。

与有效教学相比，课堂有效教学的研究更难把握。

课堂有效教学看的是短时间内的教学的有效性，课堂有效教学偏重于阶段目标，注重教学过程有效性，当然也关注学生的长远发展，是实现学生终身发展的基础。

二、高中数学有效课堂教学的特征数学教育必须照顾到所有人的需求，并使得每个人都从数学教育中尽可能多的得到益处。

每个学生都掌握数学，让学生从现实生活中发展数学，删除那些与社会需要相脱节，与数学发展相背离，与实现有效智力活动相冲突的，而恰恰是导致大批数学差生的内容。

在课堂教学中，数学教师要紧密联系生活实际，使学生在全面认识数学的同时，增强学好数学的信心。

高中数学课堂教学有效性的策略探究随着教育改革的深入推进，高中数学课堂教学的有效性成为广大教育工作者关注的焦点。

如何提高高中数学教学的效果，使学生能够更好地掌握知识，是每位教师需要思考和研究的问题。

本文将从以下几个方面探究高中数学课堂教学有效性的策略。

一、充分准备教学高中数学是一门体系严谨、知识复杂的学科，教师需要对教材进行充分的准备。

在教学前，教师应该深入研究教材内容，了解难点和重点，制定好教学计划和教学目标。

同时，还要做好教学工具的准备，例如老师可以讲解一下教学案例或在课堂上引入一些实际案例，引导学生更好地理解知识。

二、注重启发式教学启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生自主探究和发现知识的乐趣。

在高中数学教学中，采用启发式教学是十分有效的策略。

教师可以使用各种启发式的教学法，如探究式教学、讨论式教学等，激发学生的兴趣和积极性。

在讲解教材时，教师还可以通过提问和小组讨论的方式，让学生互相交流和分享。

三、利用现代技术手段在现代技术手段不断更新的今天，教师可以利用多媒体教室、电子白板等现代技术工具，让教学更具生动性和形象性。

例如，老师可以利用多媒体展示一些动画效果、短视频等来辅助教学，在教学过程中吸引学生的注意力，使学生更易于理解知识。

四、灵活运用评价手段为了更好地在数学教学中实现有效性，教师需要灵活运用评价手段。

通过使用多种评价方式，例如测验、考试、小组项目等评价手段，帮助学生更好地评价其学习水平，并了解其强项和一些尚未掌握的知识。

同时，也可以根据学生的评价结果，调整教学策略，适应不同能力水平的学生。

总之，高中数学课堂教学有效性的策略探究，需要教师结合实际情况，充分利用各种教学资源，采取启发式教学、现代技术手段以及灵活的评价方式，引导学生主动思考、自主学习。

只有这样，才能够更好地实现高中数学课堂教学有效性的提升。

新课标下高中数学教学的有效性研究高中数学新教材对传统数学内容进行了精简整合，新增了近、现代数学内容，教学内容相对增多，难度有所减低，新课程的课时数也有所减少。

新课程标准的全面推行，需要教师及时转变教学思想。

加上学生的学习基础不同，给高中数学教学带来不少考验，需要按照素质教育的要求，提高课堂教学的有效性。

一、数学课堂教学的有效性概述数学课堂教学的有效性包括教学准备策略、课堂教学实施策略以及课堂教学评价策略。

教学准备策略是教师在准备教学时，需要解决哪些问题。

具体内容包括确定与叙写教学目标、处理与准备教学材料、选择主要教学行为、编制教学组织形式、形成教学方案等。

检验教案的有效性，需要根据教学实施行为的课堂教学效益判定。

课堂教学实施策略是教师为实施教学方案而发生在课堂内的一系列行为，包括主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为。

课堂教学评价策略是对课堂教学活动过程与结果进行的一系列的价值判断行为。

评价指标围绕存在的问题设计，着眼于学生课堂表现，可以通过专家、同行的评价以及学生、家长的课堂评价来实施。

需要强调的是，评价学生的学习成绩应该淡化横向比较，侧重纵向比较，让每个学生根据与平均分的差距和与自己以前的成绩相比较，判断是进步了还是退步了。

二、课堂教学实施策略（一）运用分层次教学高中学生在生理发展和心理特征上存在个体差异，对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也因人而异。

如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，就会造成“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。

分层次教学就是重视学生间的差异，针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上获得较好发展。

分层次教学要根据学生的数学基础知识、学习能力的差异以及提高学习效率的要求，兼顾教材和学生学习的可能性，根据教学大纲提出的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次，把学生依次分为a、b、c三个层次。

这样的层次设计是为了适应学生认识水平的差异，依据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这也是素质教育的要求。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。