语文综合性学习的教学策略

语文综合性学习的教学策略

1、导探究，重运用。培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。在教学中，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”“自己身边的、大家共同关注的问题”“学习和生活中感兴趣的问题”“共同关注的热点问题”等等。这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。如“家乡城市的变化”“家乡的大桥”“三峡移民大搬迁”“三峡库区文化”等都可以让学生提出来研究。

2、导过程，重参与。语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。学习掌握初步的科学研究的过程。关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。

3、导方法。重体验。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。所以，在综合性学习的各个环节都要重视“方法”的学习引导。在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有：各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，语文课程与其他课程的“沟通'等。具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。在整个学习活动中，学生掌

握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。

综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。

综合性学习是新语文课程的一项全新的内容，它充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文综合素养。语文课程标准中指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”因此，理解综合性学习的设计意图、落实综合性学习的教学过程、发挥综合性学习的育人功能是实践新课标、搞好新课改、用好新教材的重要任务。

一、勾联阅读，铺垫自然。综合性学习的主题与内容并非天外飞来、完全自成一统，孤立于教科书中的其他教学内容之外，相反，它与每个单元的阅读教学有着密切的联系。具体而言，每个单元的阅读教学都为本单元的综合性学习予以提前的预备与“热身”，作好了铺垫。例如七年级上册以“人与自我”为主题，选编了与认识自我、热爱生命有关的《山的那一边》等五篇阅读课文，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“这就是我”为主题设计活动内容，帮助学生在了解新同学的同时，进一步认识自我；第六单元中阅读了《女娲造人》的神话故事，综合性学习则引导学生围绕“人类起源”这一个富有吸引力的话题来展

开；……阅读与综合性学习互相勾连，整个单元更显浑然一体，使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。

二、大小穿插，收放有度。为了满足教学的需要，同时兼顾教学的实际，人教版新教材的综合性学习采用大小穿插的方式编排。所谓“大”“小”，主要是就综合性学习的主题内容和涉及范围而言。新教材的综合性学习小则贴近学生实际生活，让学生从身边的课程资源中学习语文、锻炼能力、接受熏陶；大则以某个选题整合各个领域的信息，引导学生多角度考察和审视同一事物，从而形成开阔的视野，积累多方面的素养。大小穿插式的编排方式为教师和学生在开展活动的过程中提供了便利，使整个阶段的教材与教学都张弛有度，收放自如。

三、综合运用，整体发展。综合性学习的特别之处就在于其“综合性”。新教材的综合性学习从以下三个方面体现出极强的综合性：

1、整合读写听说。读、写、听、说是语文学习的基本内容与渠道，过去的教材在编排过程中曾将读、写、听、说四者以独立的体系编排。然而，就语文学习的实际而言，这四种语文学习的渠道中的任意一种都不可完全孤立地发挥作用。新教材的综合性学习以主题性活动将读写听说及语文实践活动有机结合，在综合性活动中加强相互渗透，从而形成语文学习的整体。如“这就是我”主题综合性学习中的“模拟面试”活动：“考官”和应聘者在活动的过程中，要充分阅读有关材料，搜集关于招聘小记者的要求信息，撰写准备各自的讲稿，面试之中相互倾听，捕捉对方话语的信息并及时作出反应。读写听说，在这样的学习中一应俱全。

2、突破学科界限。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要“改革课程结构过于强调学科本位、科目过多合缺乏整合的现状……”学科作为一种知识类型区别的方法的确便于人们了解与把握，但如果成为了教学内容之间的壁垒，显然是不利于学生的认知规律合学习实际的。新课程把握这一教学改革新动向，在综合性学习中大胆突破学科本位，以一定的核心对象或主题多角度发散，将语文学习的触角伸入政治、经济、科学、文化、历史、宗教,在浓郁的人文氛围中培养学生综合素养和学习能力。如“探索月球奥秘”的综合性学习就涉及有关月球的天文学知识，观察月球的科学知识、丰富多彩的月亮文化（如有关月亮的神话传说、诗词歌赋、音乐绘画、民风民俗、名胜古迹等）。

3、联结书本、实践。语文是实践性很强的课程，语文教学必须培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践，语文学习的终极目标也还是要回到社会生活实践中去，在实践中学习语文是综合性学习的重要内容。

四、自主选择，合作探究。综合性学习不是灌输式的，而是启发性的，离开学生的主动参与和创造，学习将是另一种变相的不能忍受的负担。因此综合性学习应该充满趣味与张力，为学生的活动过程提供更多的样式，为学生的学习结果创造更多的呈现可能。这样学生就能在自我选择中增强主人翁意识，在相同选择中找到合作伙伴，在实践选择的过程中培养合作意识和探究能力。

缘于综合性学习的这样的特点，在语文教学实践中，我们应该采取相应的教学策略：

1、打破界限，多角度了解和审视事物