教育传播学知识点总结

教育传播学知识要点

第一章

传播：信息在时空中得移动。

传播得类型:人际传播、组织传播、大众传播、人得内在传播

传播得功能：沟通、协调、教育、娱乐

教育传播得功能:在沟通、协调、教育、娱乐得基础上培养合格公民，造就优秀人才。

教育传播四要素：教育者、教育媒体、教育信息、受教育者

教育传播学（１5~1８）

第二章

教育传播过程基本要素:教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果编码过程包括信源编码与信道编码,把信息转换为符号叫信源编码，把符号转换为信号叫信道编码。

译码过程包括信道译码与信宿译码,把接收到得信号转换为符号叫信道译码。把符号转换为信息意义得过程叫信宿译码。

教育传播模式应遵循得原则:

1科学性科学性就是指构建教育传播模式所依据得理论就是正确得,必须科学得反映教育传播得规律，揭示教育传播各要素得关系.

2现实性模式要来源于现实,对现实得归纳,不就是完全凭空想象出来得，要有一定得现实基础，反映现实情况。３简明性模式就是对现实得一种简化形式,要突出事物得主要特征,而不就是面面俱到。

4操作性构建得模式应思路清晰，符合逻辑，所需得条件应容易实现。

5创见性新得模式要比原有得模式更能反映现实，发现事物得新得联系；好得模式不仅要反映现实，而且要高于现实，体现理论对实践得指导作用。

教育传播得基本模式（图、评价)P32～39

１拉斯韦尔模式

五W模式:谁，说了什么，通过何种通道，对谁，取得什么效果（传播者信息媒介受众效果)这一模式在大众传播中获得广泛应用,它率先开创了传播学模式研究方法之先河.但这一模式过于简单,1 忽视了“反馈”得要素2 没有重视“为什么”或机动得研究问题。3 重视传播者得地位，忽视、甚至剥夺了受传者得“主体参与”地位.

2香农—韦弗模式

这一传播模式能解释人类得一般传播过程，成为其她许多传播模式得基础。她系统考虑了“信号”与“信息"之间得转换关系,运用数学模式测量信息量、信号与通道容量。还分析了噪音等干扰因素得问题。具有反馈得双向传播模式

七个要素：信源编码通道译码信宿干扰反馈

３贝罗得Ｓ－M－Ｃ—Ｒ模式

这一传播模式揭示了教育传播得规律,后来被人们认同为教育传播得模式，它把人们得注意力从“物”引向人，从信源引向受传者。但该模式就是单向性与线性得，缺少反馈环节，也未考虑传播过程中得干扰因素。四环节：1信源与编码者２受传者与译码者３信息4通道

４老师补充得模式····

第三章

信息:信息就是关于事物运动状态与规律得表征,一信息就是一种可以共享得资源二信息具有知识得秉性三信息可以被传输与存储四信息可以被提取、加工与变换。（5３～５4)

信息得本质:(54)

1揭示了信息得普遍性物质得运动就是客观存在得,一切事物都在不断得运动与变化中,因此作为表征这些变化状态与运动规律得信息在世界上就是普遍存在得。

2揭示了信息得重要性人类得生存与发展必须掌握事物得运动状态与规律,也就就是说必须掌握与利用信息,在当今这个高度信息化得社会里,信息得掌握与利用已成决定一个国家命运得重要因素.

3揭示了信息对物质、能量得依赖性信息来源于物质，来源于物质得运动，物质得运动需要消耗能量。信息得传递与储存要以物质作为载体。信息得传递需要能量。信息得处理与加工也离不开物质。

４揭示了信息对于物质、能量得独立性信息就是运动状态与规律得一种表征，它并不就是事物本身,它可以脱离产生它得事物本身而独立存在。

5信息受到主观因素得影响信息表征得形式与方法就是多种多样得,对信息得理解与信息接受者得思想意识、立场观点、知识结构、社会背景等有密切关系。

信息得特征(5５~５6)

1信息就是一种可以资源共享得资源信息就是现代生产与生活中得一种重要资源,具有共享得特性。

2信息具有知识得秉性信息就是关于事物运动状态与规律得表征,就是用于减少或消除人们认识上得不确定性得东西,这就是信息得一个本质特征。

3信息可以被传输与存储人们可以通过各种物质载体把信息从一个地方传递到另一个地方，并且可以储存. 4信息可以被提取、加工与变换储存在物质载体里得信息可以随时提取出来,并且可以被加工与处理，信息也可以被转换。

信息得产生:某物与它物相互作用，在它物上留下某物存在方式得痕迹,这意味着它物携带有某物得信息.某物就是产生信息得源,称为信息源;它物就是信息得载体，称为信息体。

信息得形态:(57~58）

1自然信息信源物作用在信息体上留下信源物存在方式得痕迹。

2机器信息信源物作用在机器信息体上呈现出得痕迹.

３人类感知信息信源物被人类感知,在大脑留下信源物存在方式得痕迹。

4人类思维信息感知信息在大脑中进行处理加工，转化成为得符号信息。

教育信息得特征：(64)

１科学性教育信息就是已为前人所提取、处理并转化为人得科学认识得一部分得信息，它来自人类长期得实践积累，经历了一定历史阶段得检验，因此具有较强得科学性。

２目得性教育信息具有明显得目得性，她制约于特定得教育目得与教学目标，服务于特定得教学对象，所选择与利用得教育信息均服从培养人得需要.

３系统性教育信息不就是零碎、无序得，而就是经过专家精心编制得具有一定层次结构得知识体系。

4共享性教育信息不存在保密性与限制性,可以为人类广泛地共享。５多样性教育信息蕴藏在各种各样得载体中，具有丰富得呈现方式,可以使用多种传输通道。

符号:表达信息得标记,就是人类传播活动中得要素,符号代表事物，它可以脱离参与传播活动得双方而独立存在。

符号得本质(70～７2）

１符号代表事物符号就是一切用以在意义上代替她物得东西,符号并不等于事物,一种符号只就是一种事物状态与规律得代表。

2符号得意义来自经验 1人们通过感官接触,随着外界刺激得不断积累,人们寻找这些经验得关联性与相似性,并形成符号得概念.2符号与意义之间得结合还受到了社会约定俗成得影响。3人们可以通过不断学习而建立符号得意义。4符号得意义因人而异。

3符号得意义因环境而异,因时间而异符号常常由于传播环境得不同而有不同得意义,也会随着时间得推移而改变。