让数学课堂灵动起来

“小先生制”让数学课堂灵动起来20世纪30年代，陶行知先生倡导生活教育理论，提出“社会即学校，生活即教育，教学做合一”。

强调教育应当与社会生活实践密切联系。

教育的目的是要培养会学习、会生活、会工作、会做人的社会中的人。

“小先生制”是陶行知生活教育理论的一个创举。

陶先生说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。

”意思是，学生也可以当先生！“小先生制”是陶先生为扫除旧中国众多文盲而想的穷办法，对当时普及贫民教育起到了独特的作用。

新世纪的中国教育早已天翻地覆，当年“小先生制”的教育对象和教育基础如今已不复存在。

但是，我们要继承和发扬“小先生制”，发扬人的主体精神，在教育教学活动中让学生主动承担角色，积极主动地参与知识信息的交流，使所有的学生都能发挥各自的特点，相互影响、相互促进。

一、实施“小先生制”，培养学生的自主性和自信心“老师”这一形象对孩子来说，其高大、神圣是其他人所无可比拟的。

学生一旦当上“小老师”，哪怕只有一天、一节课，甚至一分钟，都是无比自豪，从而以极其愉快的心境学习、思考，获得知识并传授给其他学生，以榜样的心态体验成功和自信。

我经常鼓励学生争当晨练小老师。

练习口算时，轮流当值的“小老师”，像我一样采用师生对口令、开火车和抢答的形式组织和带领大家练习口算，收到了很好的效果。

让学生当小老师，实际上是树立学生中的榜样。

心理学研究表明，榜样对人的情感具有震撼作用，对人的行为具有持久的示范效应。

“小先生制”一方面使榜样在成功的激励下保持充足的信心，另一方面使暂时尚未成功的学生通过与自己能力相近者成为榜样的比较，感到成功离自己并不遥远，从而激发其自信心。

对“小先生制”，我注意不断树立新的榜样。

对于一些平时不爱发言的和胆小内向的学生，鼓励他们也上台露一手。

通过不断设立榜样的动态过程，使每一个学生都能成为同伴的榜样，使每一个学生都能发现自身闪光点，都觉得“我是一个好学生，我也能成功”，自信心得到极大的提升。

培养学生的创新意识，构建灵动的数学课堂摘要教育需要创新意识，教师教学需要创新意识，学生学习需要创新意识。

只有拥有创新意识的教育，才会拥有创新意识的人才。

实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。

关键词小学数学创新能力灵动课堂在新的时代，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂。

创新是学生和教师在教学活动中的结晶。

培养学生的创新意识不仅关系到教师教学质量，而且关系到新世纪人才的素质。

因此，《新课程标准》（实验稿）明确指出：义务教育阶段的教学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

一、在“真”情境中体验数学，激发创新意识课程标准指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。

”因此，在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动实践中体验数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积极的情感体验，激励创新。

某教师在教学平均分时，首先出示电脑动画小猴子分桃子的情境，提出问题（请小朋友帮忙分一分），引发学生强烈的好奇心和亲切感，为学生主动参与学习创造了条件；其次让学生运用手中的桃子图片“摆一摆，分一分”，让学生在具体情境中感受数学，激发了学生的创新意识，学生的分法是多种多样的；再次教师揭示“每份分得同样多”就是平均分，最后让学生用平均分的方法去果园里分自己喜欢吃的水果。

“情境”的创设在于贴近学生的生活，让学生觉得是“真”的，才能让学生体验数学，才能激发学生的创新意识。

二、在合作探究中体验数学，培养创新意识教师可以适当改变以例题、示范讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

打造灵动的数学课堂摘要打造灵动的数学课堂是课程改革的具体要求之一。

教师必须摒弃“填鸭式”“满堂灌”“牵鼻子”的教学方式，把课堂还给学生，让学生各抒己见，各显神通，充分发挥学生的主体作用，使课堂充满生机。

关键词灵动教学学生主体数学课堂教学过程应以激发学生学习情绪、学习兴趣为起点，培养创新精神和实践能力为重点，以学生的自主学习为核心，以师生的共同活动、和谐的教学氛围为载体，以学生获得知识的喜悦为强化的学习动机，这样，能促进学生从“被动学—厌学”转化为“愿学—乐学—会学—创造性地学”。

因此，在教学中，我们要努力构建灵动性的数学课堂，使学生积极主动地参与数学学习。

一、创设情景，激发兴趣教师要根据学生的认知特点，从教学目标、教学内容出发，运用生动的语言、形象的实物，贴近学生生活；利用现代教育技术，创设富有启发性、生动有趣的问题情境，激发学生解决问题的欲望，使其进入兴奋状态，从而积极主动地投入到教学活动之中。

在教学“长、正方体体积计算”时，先出示长方体和正方体两个立体图形，让学生想办法比较两个立体图形体积的大小。

有的学生说：用割补法，把一个图形切割成另一个图形，再比较。

有的同学说：把它切成单位是1立方厘米的小正方体，再数数看是有几个小正方体组成。

我在肯定了同学们积极主动思考的精神后，又提出新的问题：“要想知道你们家冰箱的体积，应该怎么办啊？”有学生回答：“也把它切成1立方厘米的小正方体。

”有同学马上提出异议：“不对，冰箱很大，应该把它切成1立方分米或1立方米的正方体。

”我开玩笑地对他们说：“有没有谁允许老师到他们家，把他们的冰箱切成一块块正方体来测量它的体积。

”学生们都开心地笑了，同时他们也领悟到这种方法太麻烦，不实际。

“那么，有没有更简便的方法求长方体或正方体的体积呢？到底怎么求它们的体积？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。

二、启迪思维，探索新知在课堂教学中，要根据学生对具体形象的事物易于感知、对生动活泼的教学形式比较喜欢的特点，让他们动手操作，动脑思考，动口表达，多种感官进行自主的、有目的的探索。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学模式也在不断创新。

灵动课堂教学模式以学生为主体，强调师生互动、生生互动，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

本案例以某中学七年级数学课为例，探讨灵动课堂教学模式的实践过程。

二、案例目标1. 提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 培养学生的创新思维，提高学生的数学素养。

3. 促进师生互动，营造良好的课堂氛围。

三、案例过程1. 课前准备（1）教师根据教材内容和学生实际情况，设计灵活多样的教学活动，如小组合作、探究式学习等。

（2）教师提前布置预习任务，要求学生提前预习相关知识点，为课堂学习做好准备。

（3）教师准备好教学课件、教具等。

2. 课堂导入教师通过播放与数学相关的视频或图片，激发学生的学习兴趣。

如：展示数学家华罗庚的故事，让学生了解数学家们的创新精神，从而激发学生对数学的兴趣。

3. 新课导入教师简要介绍本节课的学习目标，引导学生思考如何实现目标。

如：今天我们要学习“有理数的乘法”，大家知道有理数乘法有哪些法则吗？4. 课堂教学（1）小组合作探究教师将学生分成若干小组，每个小组围绕一个探究问题进行讨论。

如：探究有理数乘法的法则。

小组讨论过程中，教师巡视指导，解答学生的疑问，并鼓励学生提出自己的观点。

（2）展示交流各小组派代表展示讨论成果，其他小组进行评价和补充。

教师对学生的展示进行点评，并总结有理数乘法的法则。

（3）巩固练习教师设计一系列练习题，让学生在练习中巩固所学知识。

如：完成课后练习题、做小测验等。

5. 课堂小结教师对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并对学生的表现给予肯定和鼓励。

6. 课后作业教师布置适量的课后作业，巩固学生所学知识。

四、案例反思1. 教师应充分了解学生的需求，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣。

2. 教师应注重师生互动，关注学生的个体差异，培养学生的自主学习能力。

3. 教师应鼓励学生创新思维，培养学生的数学素养。

应用科学方法打造灵动数学课堂摘要：在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。

作为小学数学教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

关键词：小学数学；科学方法；课堂效果；课堂氛围中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-223-01随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。

著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？一、塑造良好的教师形象，让学生喜爱数学学科1、无限爱心唤醒学生在小学生心目中，教师崇高而神圣。

为此，作为小学数学教师在与孩子们相处时，需要用爱心承担起这份崇高与神圣，要将全部爱心倾注学生，满腔热情对待学生，爱护关心学生，信任尊重学生。

特别是针对学习成绩较差、出现问题较多的学生更要给予更多的爱心。

教师要经常给学生以微笑、期待和赞许，找机会与学生展开情感交流活动，努力成为学生的知心朋友，要让学生体验感受到教师的可亲、可敬、可信，从而喜爱小学数学教师，进而喜爱小学数学这门学科。

2、满腔热情感染学生教师的热情往往会对学生产生无形的影响。

作为小学数学教师，在教学过程中要保持满腔热情，从而感染学生，这就要求教师做到“目以传情，情以感人”。

通过目光这一无声语言来传递爱的信息，表达对学生的表扬与鼓励。

比如对于课堂上胆小不敢发言的学生，可以用温柔的目光表示激励，对于回答问题出现错误的学生，可以用善意的目光表示提醒，对于回答问题犹豫不决的学生，可以用自信的目光认可鼓励，对于回答问题正确、平时表现良好的学生，可以用赞许的目光表扬称赞等等。

此外，在与学生相处时，教师要尊重、爱护和理解学生，与学生打成一片，做知心朋友，要让学生获得上进心和成就感，从而提高其学习数学的积极性。

玩转“希沃白板”，灵动数学课堂 ——浅谈希沃白板在初中数学课堂教学中的运用黄全伟发布时间：2023-05-28T02:50:04.996Z 来源：《教学与研究》2023年6期作者：黄全伟[导读] 如今数学课堂中老师和学生的互动日益减少。

想办法和学生互动沟通，在数学教学中获得学生的反馈，如何提高数学课堂的教学效果是现今作为教师不断思考的问题。

希沃白板是一种电子白板信息化教学技术，其中的功能十分强大。

通过在数学课堂教学中，修整，研究希沃白板在教学中的运用，在实践创设互动情境、建立互动导图、扩展互动练习、加强互动评价，激发学生的学习兴趣，让学生在互动的过程中更好地学习和掌握数学知识和技能，获得成功的体验，提升课堂教学效果。

泉州市第一中学摘要：如今数学课堂中老师和学生的互动日益减少。

想办法和学生互动沟通，在数学教学中获得学生的反馈，如何提高数学课堂的教学效果是现今作为教师不断思考的问题。

希沃白板是一种电子白板信息化教学技术，其中的功能十分强大。

通过在数学课堂教学中，修整，研究希沃白板在教学中的运用，在实践创设互动情境、建立互动导图、扩展互动练习、加强互动评价，激发学生的学习兴趣，让学生在互动的过程中更好地学习和掌握数学知识和技能，获得成功的体验，提升课堂教学效果。

关键词：希沃白板师生互动一、问题的提出在初中数学课堂中，由于数学学科所独有的思维性和逻辑性的特点，数学对于多数孩子来说则比较难懂和枯燥。

随着信息化技术的提升，不断深入到了教育改革的课堂中，希沃白板就是一款针对信息化教学而设计的互动教学平台，具有较大的功能。

为了更好更优化数学课堂教学，让学生与老师的互动更加频繁，更为有效，通过利用希沃白板的信息化教育技术在课堂中的不断摸索、运用和实践，提升课堂中的互动效果，让学生更加积极主动地参与到数学课堂教学中，并感受到主动学习的乐趣。

二、希沃媒体，促进互动（一）创设互动情境，激发学生学习兴趣，体现主体探究苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。

让小学数学课堂充满思维的灵动作者：朱玲玲来源：《陕西教育·教学》2013年第03期数学的学习过程，是不断提升学生思维能力和实践能力的过程，在数学教学过程中，只有不断为学生提供广阔的思维空间，让学生的思维灵动起来，我们的数学课堂才会充满无穷的活力，教学活动才会取得事半功倍的效果。

一、师生进行平等沟通，引领学生主动思考每一个教学过程都是学生学习知识、培养能力的过程，教学过程不可缺少的因素是教师和学生，传授知识、培养学生发散性思维、提升综合能力、激发创新意识等是教学的最终目标，我们能否在教学的过程中高质量地完成这些教学的目标，最根本的决定因素是学生是否在教师的有效引导下，发挥学习的主体能动性，在独立的思考中开启知识之门。

因此，师生间能够进行平等沟通，是促进学生主动学习的关键所在，它是使每个学生得到健康发展的助推器。

例如，笔者在执教“求平均数”这一部分时，是这样和学生交流的——师：同学们，老师看你们有的胖有的瘦，还有不胖也不瘦的，我们班的同学体重大概有多少公斤？（这时，老师故意点名叫最瘦的和最胖的同学，表示想以他们的体重代表班级。

）生1：老师，不行啊，他们两个一个太瘦一个太胖，我们班同学们的体重不会像某某那样重，也不会像某某那么轻啊！生2：老师，我认为我们全班同学的体重大概与李某相似，因为他不胖不瘦，应该是我们班的中间标准的体重。

师：嗯，你说得很有道理。

那么，请问李某体重是多少？哦，是33公斤，这个33公斤是我们全班每个人的体重吗？（不是）为什么呢？生（集体回答）：是全班的平均体重。

师：大家回答很正确。

今天老师和大家一起学习“平均数”……在这样看似不经意的平等交流中，引领了学生对问题的积极思维，为新知识的学习奠定了基础。

二、导入设计简洁开放，激活学生个性思维在新课的学习中，要结合学生的实际知识水平来设计简洁开放的导入，不管是对已有知识的复习，还是对新知识的提炼，都要体现出学生在学习中的主体性，立足于如何更有力地激发学生对新知识的探索欲望，激活学生的思维，使其对新课程的知识产生个性化的遐想，促进学生个性的发展，培养学生的创新能力。

给数学学习插上灵动的翅膀—— 数学阅读、表达与数感

摘要：在平时的教学中和与同事的交流中，经常碰到这种现象：学生简单的题没认真做错了，同样类型的题，换了情景和数据又不会做了，通过对学生的辅导与交流，发现学生对数学情境中包含的数量关系不敏感。对数学信息的阅读停留在“文字”层面而不能理解到“数学”层面。本应一读信息就能想到的数量关系，结果是“小和尚念经，有口无心”。求其原因，读题能力不强、表达能力不佳，数感没建立也是重要的原因，因此要让数学学习灵动起来，要加强“数学阅读、表达和数感”的养成。

关键词：数学阅读 数学表达 数感 一、通过数学阅读插上数学学习兴趣的翅膀 在教学中，我尝试让学生借阅图书室中的一些关于数学家的故事的书籍和一些有关数学经典问题的书籍在课余的时候阅读。我发现，读过相关书籍的学生，从中感受到那些数学家成长的故事带给他们鼓舞，从那些经典的数学问题中获得不同的思维体验而享受到的喜悦，让他们在学习之余，也开始尝试挑战一些课外阅读物上的难题，并找我给他们批阅，做对了时那种洋溢在脸上的笑容和没有做对时的再想试试的眼神，让我感受到他们学习数学的兴趣更浓厚了。在课堂上对于问题的思考也较以前更深入，课后也能自觉主动的进行一些学习。

另外，我们试想一下，学生读不懂题目，读题变成了认字，学生如何去进行数学思考，更谈不上学习的乐趣与兴趣，所以，在课堂上更注重数学信息的阅读指导，充分给予学生阅读数学情景和题目的时间，再让学生对子间互相读一读，读清楚，读流畅。指导学生把信息中的关键字词了圈出来。比如：谁比谁多多少、谁的几倍是多少、一共有……等这些，它们的意思是什么，所蕴含的数量关系是什么，这个词包含的数学信息是什么。帮助学生将文字信息翻译成“数学信息”，这样才能让学生体会到数学学习的兴趣。

二、通过数学表达插上数学学习构建的翅膀 试想，学生不能再自己所学知识有条理的、符合逻辑的准确描述，就不能将知识变为自己的。所以在教学中，要注重学生数学表达能力的培养，很多学生对所学知识不能有条理的表出来，其实是教学中我们往往忽视了数学表达能力的培养，如何来回答数学问题，如何来组织数学语言进行有条理的回答，需要老师进行示范指导，并让学生尝试按照老师这种方式来进行描述，通过长期的规范训练，养成规范的数学表达方式才能让学生学生将所学进行合理构建，成为自己的知识。