以问题为导向的教学方法(pbl)
一、pbl 的定义
以问题为导向的教学方法（problem-based learning，pbl），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式， 1969 年由美国的神经病学教授 barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。
与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，pbl 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主； pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
pbl教学法与案例分析有一个很大的不同点是pbl是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。（这种做法挺有针对性，不过是否可以调换一下顺序，先让大家以自己所学的知识来分析问题，待学习完相关理论知识后再进行下一步）
二、 pbl 的基本要素
pbl 的基本要素主要有以下方面：
1.．以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；
2.．问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，
没有固定的解决方法和过程；
3.．偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学；学习者能通过社会交往发展
能
力和协作技巧；
4.．以学生为中心，学生必须担负起学习的责任（组长责任制？成员推诿责任？组长
承担？连带责任？）；
5.．教师的角色是指导认知学习技巧的教练；
6.．在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价；
三、pbl教学思路的设计
教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结
教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
pbl教学法是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，pbl教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者
四、 pbl 教学法的优势
首先，它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围（我们从小到大所接受的学习氛围和环境都是以竞争为主，怎样才能轻松？才能让学生主动？我们的大学本来就有让学生在此混日子的感觉，这种环境的缔造有难度），使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；第三，它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后开展临床工作打下良好基础。
五、 pbl教学法对教师的要求
pbl教学法时应注意的问题 pbl作为一种开放式的教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例，此为做好pbl教学的基本前提（怎样才可以知道学生的能力到哪里？而且能力的标准是怎样？案例是以学生中等能力对应的难度为挑选？）。另外，教师要学习和具备良好的组织管理能力，控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。
六、pbl 教学法对学生的要求
pbl教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对pbl教学改革形式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
pbl教学法对学生的学习能力要求较高，我校学生普遍素质偏低。 1、合作能力不强，很多的学生选择独立完成问题的方式。 2、信息获取途径较为单一，估计多为教课书、相关书籍上的现有信息，不能有效的利用网络等媒体。 3、综合分析能力有待提高，横向比较少。（这个说的是实话，特别是第2、第3条）篇二：pbl学习感想pbl学习感想
熊成913108320224 数字电路课给我带来了一种新的学习方式——pbl(问题式学习)，我和我的小伙伴围绕着ttl与非门电路进行了一系列的学习。我们在一起对ttl与非门电路展开探究，发表了各自的见解最后对问题进行了总结，了解了ttl与非门电路的特点和性质。
我认为pbl学习对学生主动学习的要求很高，而不是传统教学中的以教师讲授为主；pbl 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在学习过程中我感觉自己的主动性和积极性比以往提升很多。在这次学习中我们文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等都得到了很大的提高。我们查阅大量的文献资料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力才得出最后的结论：
1、当vi=ve1=0.2v 时t1导通，这时vb1被钳制到0.2+0.7=0.9v，由于t1导通，故vb2=ve1=vi=0.2v,由于vb2<0.7v，所以t2截止,t3导通，t4截止，vo输出为高电平。
