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![10[论文]中学初中教学论文集锦：刘艳杰 浅谈现代信息技术与数学课程的整合](https://img.taocdn.com/s1/m/a0a36b3f3968011ca300919a.png)
浅谈现代信息技术与数学课程的整合南乐县张果屯乡南街小学刘艳杰当今时代是一个信息大爆炸的时代，以计算机多媒体和网络技术为核心的现代信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。
信息技术与课程的整合就是信息技术与学科的教学模式、教学方法、教学资源等要素进行相互结合和相互渗透,发挥两者的各个要素的优点，从而达到优化课堂教学结构、提高整体教学实效的教学目的。
信息技术不仅改变了教师课堂上单一的黑板加粉笔的教学方式，而且学生在学习的同时增加了视听等各种各样的感官效果。
现代信息技术与数学课程的整合，已成为实施素质教育、培养学生创新能力的需要，成为新时代对数学教师的要求与期盼。
一、运用信息技术手段，激发学生学习数学的兴趣。
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”所以兴趣是一种推动学生学习的内在动力，它可以激发学生强烈的求知欲望。
小学数学教学内容比较枯燥、知识比较乏味，而运用信息技术进行教学最大的优点就是能将课堂中无法讲解的抽象思维形象化，能通过激发学生的各种感官，将看似复杂的问题简单化。
利用信息技术，将数学中的问题化“静”为“动”，不仅可以解决传统媒体难以解决的问题，而且可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
比如我在教学数据的收集和整理时有一例题：王军统计一个路口在20分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图。
我利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出各种机动车通过这个路口的全过程。
学生处在安全的实景中收集数据，注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到了实地收集数据的乐趣，大大提高了教学效率。
对学生恰如其分的鼓励，会使学生满怀希望和自信心，使兴趣从外在因素向内在因素转化，从而巩固兴趣。
例如，在每堂课即将结束时，进行作业展示。
当自己的作业出现在投影仪或网络上时，学生们将获得成功感和自信心，以此激励他们在今后的学习中，努力探索新的技巧和操作方法。
浅谈初中数学与现代信息技术的整合【摘要】随着校园信息化建设的快速发展，可以充分利用校园计算机、网络和多媒体资源，借新课改的契机，发挥现代信息技术与初中数学课程整合的优势，克服信息技术在数学教学中的不足，真正从数学教学规律自身特点出发，改变教师的传统教学方式和学生的被动学习方法，构建高效课堂，全面提高教学质量，提高学生素质。
【关键词】信息技术；数学课程；整合当今数学教师，应借新课标实施的契机，做好初中数学课程改革，发挥现代信息技术与初中数学课程整合的优势，克服信息技术在数学教学中的不足，真正从数学教学规律自身特点出发，改变教师的传统教学方式和学生的被动学习方法，采用自主探究的教学观和学习观，模拟实际生活模型，构建高效课堂，激发学生潜能，增强学生学习数学的积极性，全面提高教学质量，提高学生素质。
信息技术与数学课程整合之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各种数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。
与传统教学相比，有着无可比拟的优势。
初中数学与信息技术的整合，要从数学教学的需要出发，根据教学内容使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点作法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用（1）人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
（2）人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
信息技术与数学教学整合的现状调查与分析报告3)开放式、以研究者为中心的整合阶段，信息技术作为研究环境、研究工具和研究支持系统。
在国外，信息技术与课程整合已经普及到各个学科和各个学段，比如美国的“教育技术计划”、英国的“教育技术计划”、澳大利亚的“教育技术计划”等等，这些计划都是为了促进信息技术与学科教学的整合，提高教学质量和效果。
2、国内信息技术与课程整合研究现状在国内，信息技术与课程整合的研究尚处于起步阶段，但是已经有一些有益的探索和实践。
例如，XXX开展的“信息技术与课程整合”课题研究，XXX的“信息技术与课程整合”工程等等。
这些研究和实践都取得了一定的成果，但是总体来说，国内的信息技术与课程整合还存在一些困难和问题，主要表现在以下几个方面：1)教师的信息技术素养和教学理念需要进一步提高和更新；2)缺乏有效的教学设计和教学资源；3)缺乏有效的评价手段和评价体系；4)缺乏有效的教学管理和支持机制。
四、信息技术与数学教学整合的实践探索在信息技术与数学教学整合的实践探索中，我们主要采用了多媒体教学、网络教学、计算机辅助教学等方式，取得了一些积极的效果。
例如，通过多媒体教学，我们可以将抽象的数学概念变得形象深刻，提高了同学们的研究兴趣；通过网络教学，我们可以让学生在课堂之外也能够随时随地地进行研究和交流；通过计算机辅助教学，我们可以让学生根据自身的特点和需要主动地、个性化地进行研究，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。
五、总结与展望信息技术与数学教学整合是当今教育教学中的一个热点问题，也是一个必然趋势。
通过对国内外信息技术与课程整合的研究现状进行分析，我们可以看出，在信息化时代，信息技术与课程整合已经成为了教育教学的必然趋势。
在信息技术与数学教学整合的实践探索中，我们也取得了一些积极的效果。
但是，我们也要看到，信息技术与数学教学整合还存在一些问题和困难，需要我们继续进行深入的研究和探索。
我们希望，在不久的将来，信息技术与数学教学整合能够得到更好的发展和应用，为我们的教育教学事业做出更大的贡献。
初中数学教学与现代信息技术的整合
摘要：本文对现代信息技术在初中数学中的应用提出了一定的措施，以期提高初中数学与现
代信息技术整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。
关键词：学习兴趣；主体性；信息技术
随着社会信息进程的日益加快，人类面临一个新的教育命题：掌握和运用信息技术。
《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，
把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，
使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。
作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能给新型教学结构的创建提供最
理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
初中数学与信息技术的整合，是从数学教学的需要出发，确定哪些环节、哪些教学
内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境，推进现代信息技术
在数学中的辅助教学，达到优化数学教学的作用。
下面根据笔者数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作
法。
一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣
1.人机交互是计算机的显著特点，计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感
染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，
使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板
上演板，完毕后教师再讲评强调。人机交互则会出现一片新天地。
用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。若答对了，窗口立即
弹出激励性文字：“你答对了，真了不起!”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!”
直至出现正确结果，如果三次尝试失败，则显示解题步骤。这样处理，学生学习兴趣浓、效
率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，教师也能从服务器上迅速查出答题的正误
率，借此调整自己的教学方式。
2.人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。
传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，
甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所
提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所学的内容的深
浅，来选择适合自己水平的练习作业。
初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全
有能力制作这类课件。从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都
可以设置成不同的层次，学生根据自身情况，选择性地进入相应层次，当然还有机会进入高
一层次。这种交互性所提供的多种的主动参与活动，为学生的主动性、积极性的发挥创造了
良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
二、巧借信息技术，完成学生对数学知识的获取与保持
信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见（视觉），听得着
（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听教师讲解效果好的多。同
时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参与性大大强化了这种感官刺激，
非常有利于知识的获取和保持。
1.化无形为有形
初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图
形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，学习九年
级几何“点的轨迹”一节后，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但对“轨迹”是毫无想
像力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步动态有形地组成直线或
射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的，它
远远超出教师的“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2.化抽象为直观
初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从教师那里接受数学概念，
只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级代数中的“函数”是一个典型的概念教
学，教学时关键是让学生“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的
印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式y=x+1，《数学用表》中的平方表，天气昼
夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”，
最后播放三峡大坝一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与
x的函数关系。这不仅能引起学生的自豪感，而且让学生对函数概念理解的非常透彻。
3.化静止为运动
运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。初中几何
《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和
结论是不变的。
熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交
弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像
“垂经定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”“旋转”“平移”等
知识证明的定理，都可用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标
移动一个点，图形变化了，结论仍然成立。
4.化繁琐为简明
计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂
教学效率。九年级代数“频率分布”，在传统的教学中，教师引着学生在“60名女学生身高”
数据中，找最大值，最小值，再分组，一个一个地数出每组中数据的个数，计算频率，绘频
率分布表，画频率分布直方图，既繁琐又费时。
用计算机辅助教学，简洁明了，把60个数据输入Excel，排序，最大值和最小值，
各组中的频数，一目了然，用Excel还能方便地绘出柱状图，类似频率分布直方图。若教师
重点讲透步骤、方法和道理，把非智力过程交给计算机处理，这样才能提高课堂效率。培养
学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。
三、巧借信息技术，培养学生的创新精神和发现式学习
信息技术的丰富资源，能为数学教学提供并展示各种所需的资料，包括文字，声音，
图片，视频等，能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境，为所有学生提供探索复杂问题、
多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。
九年级几何“探究性活动：镶嵌”，可分三个阶段进行：
第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的镶嵌世界”，把学生引进一个五彩缤纷
的图案王国之中，并提出探究的各种问题。
第二阶段为实践体验阶段，学生利用校园网资料，搜集一些平面镶嵌图案，在教师的启
引下，由简单到复杂，逐步探究各种问题，并总结规律和归纳结论。
第三阶段为表达交流阶段，每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中，互相交流，对
比，归纳。
特别一提的是，教师提供了边长相等的3-24边正多边形，配上不同颜色，鼓励学生设
计一、二个地板的平面镶嵌图，课堂气氛顿时高涨起来，学生经过设计，复制、粘贴、组合 ，
排列出的图案千姿百态，有些图案大出教师意外，很有创意。
由此可见丰富的信息资源，开拓了视野，激活了思维，增强了想像，从而培养了学生的
创新精神，改变学生学习方式，让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动
中去。
当然，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，
它只可巧用，不能滥用。
就如《数学课程标准》所指出的：我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从
事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想像，来代替学生对数学规律
的探索。凭风巧借力，送我上青云，初中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，
才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目
的。
