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元认知策略与高中生英语听力能力的相关性研究的开题报
告
一、研究背景
英语已成为全球通用语言，而听力是语言学习中的重要组成部分。
高中生是英语学习的重要阶段，其听力能力的培养十分关键。
然而，学生们对于英语听力学习策略的运用和认知能力较弱，尤其是在英语听力理解方面。
因此，探究元认知策略与高中生英语听力能力的相关性，有助于提升英语教育的效果，从而为提升我国英语教育水平做出贡献。
二、研究目的与研究问题
本研究旨在探究元认知策略与高中生英语听力能力的相关性，旨在为高中英语听力教学提供参考。
本研究将围绕以下研究问题展开：
1. 高中生英语听力能力的现状如何？
2. 高中生是否会运用元认知策略来提升英语听力能力？
3. 元认知策略与英语听力能力的相关性如何？
三、研究方法
1.问卷调查法
通过发放问卷，调查高中生的英语听力学习现状和元认知策略运用情况。
2.实验研究法
从被试中随机选取一定数量的高中生进行实验，设计不同的听力学习策略和元认知策略来探究其对于英语听力能力的影响，然后根据实验结果分析元认知策略对于英语听力能力的作用。
四、研究意义
本研究对于完善高中英语教学体系、提高学生的英语听力能力以及探究元认知策略在英语学习中的实际作用具有重要意义。
建立元认知策略和英语听力的相关性，可以为
听力教学提供科学的理论基础和实际意义。
同时，也可以为今后英语教学提供一些优化建议，以促进学生异质化发展。
高中生英语听力理解认知策略研究的开题报告研究背景与意义：随着英语作为一种重要的语言在世界上的日益普及，英语听力理解能力在英语学习中不可或缺。
然而，事实上，很多学习者在英语听力上遇到困难，这也影响了他们的英语学习进程。
因此，如何提高高中生英语听力理解能力，是一个需要关注的研究领域。
而在提高高中生英语听力理解能力方面，认知策略是一个非常重要的因素。
为什么这么说呢？因为认知策略是指学习者在学习和使用语言时所采用的思维过程和策略，可以帮助他们更好地掌握语言知识和提高语言能力。
因此，研究高中生在英语听力理解中采用的认知策略，能够为教师和学生提供具有参考价值的教学策略。
本研究旨在探究高中生在英语听力理解过程中采用的认知策略，并研究这些策略如何影响他们的英语听力理解能力。
通过研究，可以为高中英语听力理解的教学提供有效的辅导模式和教学策略，进而提高教学效果和学生的英语水平。
研究内容与方法：1. 研究内容（1）研究高中生英语听力理解上常见的认知策略。
（2）通过实验方法，考察高中生在英语听力理解中采用不同认知策略的效果，并分析其原因。
（3）对比研究采用不同英语听力教材对学生采取认知策略的影响。
2. 研究方法（1）问卷调查法：通过问卷调查的方式，了解高中生在英语听力理解中的认知策略。
（2）实验法：招募高中生作为实验对象，安排听力测试和采用不同认知策略下的听力测试，以探究不同策略的效果，并分析其原因。
（3）文献法：通过调阅相关文献和研究资料，了解不同英语听力教材对于认知策略的影响。
预期目标与意义：1. 预期目标（1）掌握高中生英语听力理解的认知策略。
（2）分析不同认知策略对高中生英语听力理解的影响。
（3）探究不同英语听力教材对高中生采用认知策略的影响。
（4）总结有效提高高中生英语听力理解能力的策略和方法。
2. 研究意义本研究的结果将有助于英语教学和学生的英语学习，具体如下：（1）为高中英语听力理解的教学提供有效的辅导模式和教学策略，进而提高教学效果和学生的英语水平。
高中英语听力教学的策略研究Abstract 听力教学在高中英语教学中占有非常重要的地位，学生英语听力能力的提高对培养学生读、说、写能力的提高也同样起着极其重要的作用。
Keywords:High school English Listening teaching Strategies training一、Introduction听、说、读、写四项技能是英语教学中的四大块，其中学生听力能力的提高对发展其读、说、写能力起着重要的促进作用，因此听力教学在高中英语教学中占有十分重要的地位。
由于受到学校教学条件、学生生源等各方面制约因素的影响，学生对英语听力缺乏足够的重视。
二、Listening comprehension process and influence factors of English listening（一）Listening comprehension process听力理解过程是一个非直接并且复杂的心理活动。
听者在充分利用自己已经掌握的知识对听到的信息材料进行吸收、处理、加工，从而正确地理解说话的人想要表达的真实意思，这一过程是听力者、说话者和听力材料三个因素相互影响的结果。
听力理解大概可以分为辨音、信息感失、听觉记忆、信息解码以及运用所学语言使用或储存信息五个部分，并且后一个部分总是依赖于前一个部分的。
（二）The influencing factors of English listening影响听力理解的因素主要有主客观两个方面的因素。
从主观因素分析，主要是指与听力学习者有直接相关联的因素，语言因素与非语言因素。
语言因素一般是指听话者学习语言的能力和其自身掌握的语言知识与技能。
非语言因素是指听话者对学习策略的使用和情感态度等。
实际上，学习策略的使用是对所吸收的语言信息进行积极思维与再加工，这是一种听力技巧的运用。
而听者的自信心、动机、兴趣和努力程度等情感状态能够影响听者的学习行为和学习效果。
高中英语听读教学语用原材料挖掘研究结题报告1.课题概述1.1.课题的提出1.1.1课题提出的背景随着经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，新时代对国民素质和人才培养的质量提出了新的要求，因此**版高中英语课程标准提出：“普通高中英语课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
”由此看来，新课标强调培养学生英语交际能力。
交际能力是指在进行语言交际时能够得体地使用语言的能力。
外语学习的最终目的是使学习者能够用外语进行有效的交流活动，而真实有效的输入是正确有效输出的前提。
我国现阶段的中学教材却忽视了这一点，很多语言材料是根据教学目标而人为编写和修改的，更加注重语言形式的准确性。
以人教版教材为例，教材所选170篇阅读文章80%的阅读语料出自编者之手。
而学习失真的语言材料不利于语言的习得，甚至会阻碍交际能力的发展。
因此，让学生接触合适的真实材料是实现课标目的的有效途径。
1.1.2课题研究现状1.1.2.1课题界定语用原材料即英语听读教学中使用的真实性材料。
所谓真实性材料是指针对母语使用者、而不是特定语言教学目的的语言材料，是指材料本身而言。
挖掘研究是指搜集整理真实语言材料，并创造性的运用在教学中，来提高教学效率。
1.1.2.2研究现状分析近10年来，对真实材料在英语教学中的研究主要集中在大学的听说阅读教学中，在高中英语教学中仅有少量研究，如吴国艳、田丽等针对中等英语学***的学生进行的研究，他们的研究结果表明使用真实材料学习的学生，英语阅读能力提升更加明显，同时学生对英语学习的兴趣更浓厚。
朱小婧在她的研究中，将语用原材料运用于听力教学中，实验效果显示真实材料的使用明显有利于提高听力的能力。
但听读两方面同时运用真实材料尚无看到专门的研究，几乎没有将真实材料运用到农村高中学生英语学习中的专门研究。
1.2课题的理论基础1.2.1交际教学法交际教学法核心是教语言，是教学生怎样合理使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。
高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考高中英语结题报告_参考篇一：一、问题的提出：1、课题研究背景：在英语写作中，词汇是最基本的要素，也是最重要的因素，词汇教学在英语写作教学中占有举足轻重的地位。
随着高中新课程改革的实施,英语词汇教学面临更加艰巨的挑战。
新课标对学生应掌握的词汇及习惯用语的数量做出了具体规定.无论对老师还是学生来说,落实新课标都具有很大的难度.词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。
没有它,高楼大厦就无从盖起,通天大道也无从铺就。
学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听说读写能力是很困难的。
英国语言学家威尔金斯曾经说过:"没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物."由此可见,没有词汇或选错词汇，我们就是有再华美的句型，也写不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意义：通过实践研究，探究学生英语作文时词汇方面存在的问题及解决方案；突破英语写作中的词汇问题这个瓶颈，以提高学生的写作能力。
二、课题研究的主要内容：英语作文中词汇存在的突出问题：1、学生词汇量过少；2单词拼写错误率高；3缺乏话题词汇和衔接性词汇；4没有理解词性；5、词音或词义相近或相似的单词易混淆。
三、课题研究对象及范围：本课题的研究对象为高三（11、12）班全体同学；研究范围是英语高考作文中所涉及的词汇问题。
四、课题研究的方法：1、文献研究法，学习相关文献资料，学习他人研究成果，确定符合实际的研究目标；2、行动研究法，从教学现状出发，通过创建学科协调组、互助式自主学习小组等具体行动，收集学生在词汇方面存在的问题，不断摸索发挥学生自主学习的作用，研究并解决问题，帮助学生提高词汇的记忆和运用。
3、实验法：从单词的基本词性开始着手，设计一些学生感兴趣的题目，从简单句开始造句，让学生用新学的方法在规定的时间内完成，教师及时总结并指导学生改进；4、经验总结法：在改学生作文的过程中，将错句病句收集起来，针对这些错病句让学生自己修改；同时分析高考作文，通过案例、专题活动等形式加以总结，并予以提升，上升到理论水平，形成长效机制。
高中英语听力教学中的有效策略研究摘要：高中英语听力教学是英语教育中至关重要的一部分，但学生常常面临听力理解能力不足的问题。
本研究旨在探讨在高中英语听力教学中采用的有效策略，以提高学生的听力水平。
主要关注的策略包括多样性的听力材料、积极的互动学习、认知策略的培养等。
通过这些策略的实施，可以帮助学生更好地理解和应对英语听力材料，提高他们的听力技能。
关键词：高中英语、听力教学、有效策略、多样性材料、互动学习、认知策略英语作为国际交流中的重要语言，在高中阶段的英语教育中占有重要地位。
而听力是语言学习的基础，它不仅有助于提高学生的口语和阅读能力，还培养了他们的语感和跨文化交际技能。
然而，高中生在英语听力方面常面临困难，尤其是在处理复杂的听力材料时。
因此，如何有效地进行高中英语听力教学成为一个备受关注的问题。
本研究旨在探讨高中英语听力教学中的有效策略，以帮助学生更好地应对听力挑战。
在接下来的正文中，我们将详细讨论多样性的听力材料以及积极的互动学习策略，这两个方面的策略有助于提高学生的听力理解和表达能力。
通过这些策略的实施，我们可以更好地满足高中生英语听力教育的需求，提高他们的听力技能和自信心。
一、多样性的听力材料：丰富学习体验高中英语听力教学的关键之一是提供多样性的听力材料，以丰富学习体验，帮助学生更好地理解不同语境和口音的英语。
多样性的听力材料包括各种题材的录音、不同国家和地区的口音、各种语速和语调，以及真实世界中的英语语言应用。
以下将详细介绍多样性听力材料在高中英语教学中的重要性，以及如何有效利用这些材料提高学生的听力技能。
1.1 重要性多样性的听力材料可以为学生提供更广泛的语言输入，帮助他们更好地适应现实世界中不同的英语语境。
高中生通常只在教材中接触到标准化的英语，但在实际生活中，他们可能会面临来自不同国家和地区的人的多种口音和语速。
通过接触多样性的听力材料，学生可以更好地适应这些差异，提高他们的听力理解能力。
高中生英语听力策略研究的开题报告
一、研究背景
英语是全球通用的语言，也是国际交流和文化交流的重要工具。
在中国，高中阶段是英语学习的重要阶段，英语听力水平的提高对于学生的综合素质和未来的就业发展具有重要的作用。
然而，由于种种原因，很多高中生的听力水平并不理想，急需寻找一种科学有效的学习策略。
二、研究目的
本研究旨在探究高中生英语听力策略的应用情况，探究高中生英语听力策略对提高听力水平的影响，并进一步寻找有效的教学策略和方法，为提高高中生英语听力水平提供理论依据和实践指导。
三、研究问题
1. 高中生英语听力策略的应用情况是怎样的？
2. 英语听力策略对高中生英语听力水平的提高有何影响？
3. 如何设计有效的英语听力教学策略来提高高中生的英语听力水平？
四、研究方法
本研究采用问卷调查和实验法两种方法：
1. 问卷调查。
随机抽取某个城市的10所高中，收集100份高中生英语听力学习策略的应用情况调查问卷。
主要内容包括学生对于英语听力的认识、采取的英语听力学习策略及其频率。
2. 实验法。
从以上10所高中中随机选择3所，分别设置听力训练组、综合阅读训练组和对照组，在同样的时间内进行英语听力训练或综合阅读训练或普通听说读写教学。
实验后将3组学生的英语听力测试成绩进行统计和分析。
五、研究意义和预期成果
本研究旨在通过对高中生英语听力策略的调查和实验，探究有效的英语听力教学策略和方法，提高高中生英语听力水平，促进高中英语教育的发展，也为英语听力教育的改革提供指导和参考。
预计研究结果将对英语教师和学生听力教学、教学管理和教学研究提供有益的参考和借鉴。
高中英语听力教学策略研究在目前的高中英语教学中，听力作为英语教学的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。
然而，许多学生在听力方面存在诸多问题，如听力水平不高、对英语语音转化能力弱、对于语境理解困难等。
因此，探索有效的高中英语听力教学策略是非常必要的。
1. 高中英语听力教学的现状分析：目前高中英语听力教学普遍存在的问题是学生听力能力薄弱，对于语音转化和语境理解欠缺，拼写困难等。
这些问题主要源于学生对于英语听力活动缺乏兴趣和自信心，同时，传统的听力教学方法也存在一定的局限性。
2. 培养学生的听力兴趣：在高中英语听力教学中，教师应通过设计有趣的听力任务和活动，激发学生的听力兴趣。
例如，可以邀请英语母语教师来校授课，带来地道的英语听力材料，让学生感受到英语的美妙之处。
3. 提高学生的语音转化能力：学生在英语听力中常常面临的一个难题是由于缺乏准确的语音转化能力，导致对所听内容的理解困难。
因此，教师应注重训练学生的语音转化能力，可以通过课堂朗读和模仿英语原音等方式来提高学生的语音准确度。
4. 加强语境理解训练：听力理解不仅仅是对于句子的听写，更需要学生对于整个语境的理解。
在教学中，可以引导学生通过上下文的线索推测出单词的意思，并培养学生根据语境进行合理猜测的能力，从而提高听力水平。
5. 发展学生的听力策略：高中英语听力教学中，学生需要掌握一定的听力策略，以提高听力能力。
例如，教师可以介绍一些常用的听力策略，如预测、留白、推测等，帮助学生更好地理解听力材料，提高听力能力。
6. 多样化的听力材料：面对不同类型的听力材料，学生可能需要掌握不同的听力技巧。
因此，教师应提供丰富多样的听力材料，如录音、视频、电影等，让学生在不同场景中进行听力训练，培养学生对各种听力形式的适应能力。
7. 创设真实情境：高中英语听力教学应充分利用现实情境，创设真实的听力场景。
例如，可以邀请外教教师来校进行甚至组织学生到英语角参与实际听说活动，通过真实的语境提高学生的听力能力。
高校英语听力教学中的语用策略应用的开题报告一、选题背景及意义随着全球化进程的加速，英语的地位越来越重要，高校也越来越重视英语听力的教学。
然而，许多学生在英语听力上遇到困难，主要原因是语用知识不足，缺乏有效的语用策略。
语用策略指的是听者在理解和使用语言时所采取的思维和行为策略。
本研究旨在探究高校英语听力教学中的语用策略应用，以期提出相应的教学策略，同时促进听众与说话人之间的有效交流与理解。
二、研究目的和内容本研究的主要目的是探究高校英语听力教学中的语用策略应用，包括听者使用语用策略的类型、频率及效果等，并从教学角度提出相应的策略。
具体内容如下：1.分析语用策略的概念及分类。
2.调研现有高校英语听力教学中语用策略的应用情况，并对听者使用语用策略的类型、频率及效果进行实证研究。
3.结合实证研究结果，提出相应的高校英语听力教学策略，包括语用策略的训练、课堂教学策略的调整以及教材编写等方面。
三、研究方法和预期结果本研究采用文献研究法、实证研究法及问卷调查法。
首先，通过文献研究法探讨语用策略的概念、分类以及高校英语听力教学中语用策略的应用思路；其次，通过实证研究法对高校英语听力教学中的语用策略应用进行实证研究，并运用统计学方法对研究结果进行分析；最后，通过问卷调查法收集相关师生对语用策略应用的认识和反馈，从而提出相应的教学策略。
研究预期结果为：1.探讨语用策略的概念及分类，为此后的实证研究提供理论支持。
2.通过实证研究探究高校英语听力教学中语用策略的应用情况，为教师制定合适的教学策略提供数据支持。
3.通过问卷调查法获得师生的反馈，将结果与实证研究结合起来，提出更实用的英语听力教学策略。
高一英语听力策略使用情况的调查报告作者：孙婷来源：《科学大众·教师版》2012年第05期摘要：《英语课程标准》强调中学教学要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力，发展听、说、读、写的综合语言技能。
本文针对高一学生听力策略的使用情况进行调查、分析，为高一学生的听力提供一些帮助。
关键词：高一学生；听力；策略中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-067-001一、引言随着各国交流日益频繁，听力能力在交流中发挥着越来越重要的作用。
听力策略是指学习者为学好听力而采取的措施和行动，因此，掌握有效的听力策略可以使听力活动事半功倍，帮助学习者更好地掌握信息，提高语言学习能力。
O’Malley和Chamot（1990）认为在二语学习中学习者会使用三种学习策略：元认知策略（计划、自我、约束、管理等）、认知策略（推测、迁移和总结等）、社会\情感策略（提问、自我肯定和降低焦虑等）。
二、研究设计1.研究目的本文主要针对高一年级听力策略的使用情况展开调查，旨在发现高一年级的学生更倾向于运用哪种听力策略以及在运用策略时有哪些特点。
2.研究对象本调查的研究对象是徐州市第三中学的143名高一学生，平均年龄为16岁。
3.研究工具本调查运用调查问卷法。
听力策略问卷是以O’Malley and Chamot的学习策略分类为基础，根据Oxford（1990）的学习策略调查问卷改编而成。
主要有以下两部分内容：第一，学生的个人基本信息。
第二，听力策略调查问卷表。
三、结果与讨论该调查问卷的结果根据Oxford语言策略量表进行分析，每个策略的使用频率由平均值的大小表示：1.0-1.4代表完全不使用，1.5-2.4代表通常不使用，2.5-3.4代表有时使用，3.5-4.4代表通常使用，4.5-5.0代表总是使用。
1.元认知策略的使用情况元认知策略通过对自我的认识和内省，发现听力存在的问题从而采取合适的策略来解决。
1 / 12 《高中英语听力学习策略研究》结题报告 李占方
一、 课题研究的背景与意义： 1.社会需要和时代要求 英语是当今世界上主要的国际通用语言，是全球信息的重要载体和主要来源，是人们认识世界、走向世界的桥梁，是现代社会工作、学习、生活必不可少的重要工具。随着我国中学英语教学体制的不断完善，特别是近年来，强调基础教育要面向21世纪，在理论和实践上倡导和重视素质教育和创新教育，必须强化英语的社会功能，提高运用语言的意识,充分考虑“听”能力的培养和训练,为实施素质教育和创新教育提供了必要的条件。随着国家中、高考考试制度的改革，英语加试听力。对学生听力要求明显提高，听力教学与训练已成了中学英语教学的重要组成部分，其重要性不言而喻。 2.语言学习的本质要求 听力是语言交际的重要组成部分，外语教学的最终目的在于使学生学到地道的语言,并能结合目的语国家的文化规约准确得体地进行交际。在外语学习中，信息获得的45％在于听，说占30％，读占16％，写占9％。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。 在英语学习中，听、说、读、写四项基本技能的训练和培养是缺一不可的，它们不仅是英语教学的主要目的，也是英语教学的重要手段。在听、说、读、写的全面发展中,听是获得语言信息及语言感受的主要途径，是提高其他技能的重要途径之一,听也是学习其他语言能力的基础和手段。在教学中，加强听力训练，有助于学生获得全面的语言应用能力，所以在高中阶段英语教学中应加强听力训练是符合语言学习本质的。 3.国家《 英语课程标准》的新要求 教育部新颁布的中学《英语课程标准》（实验稿）对英语听力技能的教学给予了足够的重视，将基础教育阶段的英语教学分成了九个水平等级，从一级的“听指示做反应”到九级的“听懂英语新闻广播和委婉的建议等”，要求明确，难度逐步提高。而在各类英语测试中，听力理解通常是考试的第一部分，不仅占相当比例的考分，而且听力的好坏直接影响考生的情绪，因此在考试中至关重要。 浙江省在中学英语听力改革中，处于全国的领先地位。我省的英语听力高考，都是通过社会化考试进行的，即让学生参加全国公共英语考试（Pets），每个学生可以参加两次考试，取最佳成绩计入高考英语总分。这给我们带来了更大的挑战。因为pets考试的难度要大于高考，而且提前一年就可以参加考试，这就要求我们对整个高中英语的教学安排，教学策略，教学节奏进行一定的调整。而且，学生提前考试的成绩对于学校整个高考备考都有影响。所以，在高中英语教学中，注重学生的学习策略，提高学生的听力水平已成为一个很现实和迫切需要解决的课题。 2 / 12
二、国内外相关课题的研究综述 在听力教学测验历史上，听力一直被认为是一项被动技能。只是从20世纪70年代以来，听力才被当作一种技能得以正确地用在教学中。因此说，听力教学是英语教学在经过多年的反复实验、论证，直到近些年才被认为是英语教学中不可缺少的最重要的环节。 早在二战期间，美国语言学家布龙菲尔德（L. Bloumfield）发表一系列论述外语教学的文章，强调“听说”并倡导《口语法》；50年代美国人弗里斯（C.C.Fries）和拉多（Robert. Lado）提出《听说法》强调听说是一切语言活动的基础，学生会说英语的前提首先是听，学生有了听的能力，才能获得正确的外语信息，从而得到模仿的样板和校正的标准。60年代，美国外语教学法专家阿拉特斯（James. Alatis）说：“听”能增进外语语感，使学生具备说的信心和勇气。到80、90年代美国和英国的语言学家如Brown. Woss等就听力教学进行了更多大量的实验和有效的论证。 我国从20世纪40年代开始到80年代，吕淑湘、李庭芳、曹宝健等英语语言学家倡导在英语教学中以听说领先的原则。东北师大教授于永年在《试论外语教学中发展智力和培养能力的问题》一文中指出“听”的技巧为诸技之先；西南师大张正东教授在《外语教育学》一文中指出：“听力训练包括辩音和会意，并对耳听会意提出八点要求和十种常用方式。”90年代李观仪在《具有中国特色的英语教学法》中说到“听”内容要求广泛，要求听懂大意，兼顾细节；2000年9月出版的由邹申主编的《英语语言测试》一书指出：“听力理解是一个非常积极、活跃的动态过程，是背景、语境和知识相互撞击、相互作用的过程。” 本世纪以来，有关外语教学的方法的讨论的重点放在对教学过程，教学环境和教学方法上，自从八十年代中期Allbright从一个教学研究者的角度提出为什么学习者学不到教师们所教授的东西后，语言教学和研究者们才开始关注学习者的学习风格、学习策略和个人因素在语言学习过程中所起的主观能动作用。其中对于外语学习策略的研究从八十年代中期开始出现了探索性的研究报告(O’Malley&Chamot,1989；Roberta J. Vann& Roberta G. Abraham, 1990)。我国从九十年代初也陆续出现了有关学习策略的综述性的文章(吴增生，1994；庄智象等，1994；秦晓晴，1996)并出现相关的实验报告(王初明，1992；文秋芳，1995；胡颖慧，1997)；Hedge(2000)认为听力训练将成为外语教学的重点之一， 三、课题研究的原则
1.整体性原则 “高中英语听力学习策略研究”具有整体性。世界是一个相互联系的有机整体。语言的知识、技能和运用是一个整体。英语听力的学习也是多方面、全方位的，它有其内在的发展过程和规律。对其的研究与探索必须体现个人、班级与社会的内在整合，体现英语学科、个人品质、生理机能与社会环境的内在整合。 2.实践性原则 “现代信息技术与高中英语听力策略教学的整合研究”是以课程学习活动为3 / 12
主要开展形式，以学生的英语听力学习实践为研究基础，在“做”、“观察”、“探究”、“创作”、“反馈”等一系列的活动中去发现和解决问题，体验和感受教学，发展实践和创新能力，并反过来对以后的实践作出指导。 3.自主性原则 在课题的研究与实施过程中，鼓励学生的自主选择和主动探索。将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性的发挥发展创造空间。课题的研究具有开放性，评价标准具有多元性。听力的学习过程可以自主地选择学习的目标、内容、方式，决定活动结果的呈现形式。 四、研究的主要内容与实施策略
（一）提出“三段六维”式高中英语听力学习策略框架 我们在高中英语教学中实施听力学习两个层面的研究：一是听力教学模式的建立，二是听力学习策略的研究。通过探索学生学习英语、培养英语听力习惯的规律，形成有效的高中英语听力模式，并进行全面的有关听力策略的研究应用，以全面提高高中学生学习英语、运用英语的能力。 我们在高中三年进行六个维度的听力策略研究。 表1：高中英语听力学习策略框架（三段六维）
1. 听力习惯培养策略 (1)养成大声朗读的习惯 听力与口语的联系是非常紧密的,朗读有助于促进听力。如果光听不读,训练听力就成了一种完全被动的接受,听力课也很难逃脱传统教学“满堂灌”的束缚。如果把听力训练与朗读训练结合起来,在熟读的过程中使学生养成对语言的感悟能力,也就是我们通常所说的语感,学生就能够通过不断模仿、不断纠正朗读中出现的错误来练习朗读和听力,大大提高听力训练的效果。所以,要培养学生朗读英语的良好习惯,以规范的发音朗读材料,最好能够有声有色地背诵或表演,培养学生听后叙述的习惯,把听说结台起来训练,让学生在听懂的基础上说,在说的同时增强听的能力。 (2)养成快速跟读的习惯
→ → → → → → → 有效评价策略 心理环境策略 语篇理解能力策略 技能培养策略 目的性养成策略
习惯培养策略
高三年级 高二年级 高中英语听力学习策略
高中一年级 4 / 12
快速跟读有利于提高听力,因为我们得听清楚然后才能正确跟读。经常跟读有利于培养语感,提高口语表达能力。跟读的时候速度一定要快,要跟得上录音的速度。养成这种习惯之后,在做听力题时,你就会很自然地在心里默默地跟读,这样就能更容易做题。 (3)养成经常练习的习惯 听力能力的提高,不是一两天就能做到的,你必须经常练习,天天练习。有意识地给自己营造一个“练耳朵”的语言环境。母语为英语的婴儿,不用进行专门的听力训练,便可自然而然地慢慢听懂周围人所讲的话,其原因在于他们一生下来便有了一个天然的英语语言环境。因此,营造一个可供自己“练耳朵”的英语语言环境,如听英语磁带,看英语电影、电视、听英语歌曲,等等。不管多么忙,不管多么累,每天都应该挤出一定的时间训练自己的听力。 2. 听力目的性养成策略 学习目标是学生学习活动所要达到的阶段性或最终结果。在听力教学中，教学目标应该成为学生的学习目标。教学目标只有成为学生的学习目标，才能成为学生的学习动机。为了让学生有明确的学习目标，每次上课之前，听力教师要向学生清楚地讲明教学目标，即学生所要达到的学习目标，从而激发起学习动机，使之唤醒并指引学生朝着学习目标的方向努力。 在听力理解中，学生在强烈的听的动机和愿望的驱使下。才会在听的过程中调动自身已有的语言知识、文化背景知识，运用各种认知策略积极获取信息，参与课堂教学活动。学生有了正确的学习动机就会对学习任务产生愿单和兴趣，积极而主动地配合完成交际任务。反之，如果没有强烈的动机和愿望，就会被动地对待学习任务，甚至产生消极抵触情绪，不可能主动获取信息，也不可能积极参与完成课堂规定的交际活动。因此在英语听力教学活动中教师应该正确运用课堂激励的各釉方法和手段，优化课堂结构，根据教材和学生等具体情况．采用最有效的激励方法，融洽师生情感，刨设活跃的课堂气氛，激发学生英语学习动机。使学生有持久的听力动力。 3．听力技能培养策略 （1）加强对基础知识的听写训练 听写是培养学生听力的一种基本方法，也是检测学生听力的一种教学手段。就基本听写而言，应从单词、词组入手，再过渡到句子与段落。在听写单词时，可让学生从其读音特征上掌握和区分。听力测试中，考查学生词汇的记忆，语句的分析，篇章的理解，都离不开学生基础的识记。所以平时练习时，加强学生的听写训练，不仅要培养学生听写的反应速度，也要提高学生的书写速度。对于高考考纲重点词汇、数字、日期、时间等词汇可做专向练习，反复考察，巩固学生记忆，确保学生听出来，写准确。整个听写要贯穿整个听力学习周期。 （2）多进行复式听写
