最新-高效数学课堂需要等待 精品

打造数学高效课堂，实施有效教学“优化课堂结构，实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。

坚持“以学生为主体，训练为主线，教师为主导”的教学新理念，鼓励全体学生在课堂上积极参与、精彩展示，使学生真正得到全面发展，大幅度提升教育教学质量已成为数学高效课堂的基本要求。

中学数学高效课堂有效教学一、前言“优化课堂结构，实施有效教学”是每位数学教师思考、探索的重要课题。

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能和素质的主要途径。

课堂上学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识探索者，是课堂的主人。

在新课标理念下，必须突出课堂上学生的主体地位，把时间、空间、学习经历还给学生；课堂教学不能再是“涛声依旧”，不能是“满堂灌”“填鸭式”；教师应转变角色、观念和师生的关系，教师成为课堂的组织者、引领者、参与者、合作者，是“导演”。

评价一堂数学课是否高效，就要看能否充分调动学生学习积极性、主动性、参与性，激发学生学习的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力素质的全面提高和发展。

二、弘扬课改理念，研究高效课堂特征，探求构建高效课堂的策略“打造高效课堂，实施有效教学”在我校实施以来，教师对新课堂教学方法和模式有了全新认识和深刻感悟，探求出有效构建高效课堂的策略。

1.教师做好师生角色和关系的转变教师做好师生角色和关系的转变是关键。

平等参与教学活动，贴近学生，和学生一道参与学习经历过程，和学生一起质疑释惑，对学生的学习活动和结果进行及时有效的帮助、指导、调控和评价；真心热爱学生，让学生感到老师爱他，学生才能信任老师，你讲的话才有感召力。

2.高效课堂需要充分的准备课堂要高效除备好学生外还要用好教材，教师根据教学内容、学生实际情况，对教材做有效的整合，活化教材，把文本变为自己的东西，要求教师精心设计出能激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的问题和作业，将这些活化为贴近学生生活实际的东西（趣、奇、悬、妙），呈现多样性、趣味性、情境性和探究性，因为兴趣是提高课堂效率的一个重要原因。

让数学课堂因等待而更精彩作者：秦绪花来源：《小学科学·教师版》2011年第11期《数学课程标准》除了强调对学生的实践能力和创新意识的培养以外，更多地是强调了让学生的学习变成一个亲身经历、动手实践、主动探究的过程。

所以，在课堂教学中先让学生自觉地进行知识构建，给学生充分展示自我的机会，让学生自己去发现、感悟，教师再作适时恰当的控制，这样学生对知识就有了内化的过程，事半功倍。

一、等待可以让学生在课堂上自主发现并学会知识在教用工具测量物体长度时，学生明确了“要有统一标准来测量物体长度”的需要后，又介绍了常用的三角尺、直尺，让大家认识了厘米，并让学生能在直尺上找出1厘米、2厘米等等，发现学生基本会用后我开始让学生自己测量物体长度，等待他们自己的灵感。

师：你们能用手中的直尺，量出数学书长有几厘米吗?师：自己想办法量一量书长长几厘米?学生积极动脑、认真操作；我开始保持沉默，等待着指导他们的时机。

生1：我量的是8厘米。

(老师先让生1展示自己的量法，我发现他原来是从直尺的顶端开始量的，但我没说，又继续等待着。

)生2：直尺上的1厘米是紧靠在一起的两个长刻度线间的距离，最前面的刻度线是从直尺顶端后面的一点开始的，空白的地方不在两个刻度线中间，不能从最前面开始量起。

生1：我明白了，原来只要把书的一端对准直尺上的一个刻度，再看另一端对着哪个刻度，然后数中间有几大格，就知道是几厘米了。

我是从最前面开始量起的，因此结果应该大于8厘米。

师：还有没有同学要说的?其他小朋友是怎么量的?生3：我用直尺刻度1对准书的一端，书的另一端对着刻度10，中间有9个大格，所以约是9厘米的。

师：我们在测量物体长度的时候，不能从直尺的最前面开始量起。

所以啊，生一量法是不对的，自然就错啦。

当然，也有不少同学量对了。

学生的自主发现是非常难能可贵的，当然，教师也要创设一定的情境，并提供比较充足的时间，让他们进行主动探究和发现，及时点拨，让他们最终发现问题的关键所在。

把握等待时机“等”出精彩课堂（共5则范文）第一篇：把握等待时机“等”出精彩课堂（共）把握等待时机“等”出精彩课堂[摘要]等待是一种教学艺术，等待是教师教学智慧的外显，等待有助于学生自主的学习构建知识。

在回答错误处等待，在意见分歧处等待，在思考疑惑处等待，让课堂教学更加精彩。

[关键词]等待时机把握精彩课堂[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-080教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的节奏。

课堂教学中的等待，是教师对学生的尊重和理解，是教师的宽容和耐心的体现，更是教师高超教学艺术的集中体现。

在平常的生活中，人悟到某些道理，有时是一瞬间的事，就像灵感突现，我们称之为顿悟。

数学教学也是如此，因此，教师要善于把握等待时机，让学生在“顿悟”中自主去建构知识、内化知识、获取知识，体会到数学学习的快乐。

一、在回答错误处等待，给学生修正的机会思维是一种能力，更是一个过程。

在数学教学中，当教师提出问题以后，由于各种原因，学生难免会有回答错误的时候。

作为一名有智慧的教师，面对学生的错误，不要急于纠正，也不要马上把正确的答案告诉学生，而是采取“等一等”的教学方法，给学生提供修正的机会，让学生主动去发现，主动去改正。

如在教学“有余数的除法”这部分内容时，教师出了这样一道习题：“树上有20个桃子，小猴子上树摘桃子，并把这些桃子平均放在3个盘子里，问：这些桃子可以全部放进去吗？每个盘子里放几个，还余下几个？”让学生进行口头回答。

结果有位学生可能是因为紧张也可能是其他因素，把答案说成了“可以放在6个盘子里，每个盘子里可以放3个”。

此时，我没有打断他，也没有批评他，而是用期待的目光看着他，他马上明白了我的意思，并立刻重新答道：不可以全部放进去。

每个盘子里放6个，需要放到3个盘子里。

在学生正确回答完毕以后，我才就学生的回答予以评价。

在这个教学过程中，当学生回答错误时，教师没有批评学生，也没有马上对学生回答情况进行评价，而是通过短暂的等待让学生自己去发现问题，修正自己的答案，这样教学，使每个学生都享受到了成功的喜悦，学习起来更有动力。

课堂提问的等待时间□ 武胜利在青年教师课堂教学大赛中，许多教师在提出问题后，留给学生思考的时间非常短，有时甚至要求学生立即作出回答。

而且，在学生刚刚回答完问题后，他们又会紧接着提出下一个问题。

很显然，这些教师希望通过师生的对答如流来展示教学水平。

对于个别问题，如果学生不能很快回答，他们就“及时”给出答案，绝不让出现“冷场”局面，整个课堂看起来环环相扣、严密紧凑。

然而，教师在追求这些形式上的完美时，却忽略了提问中的一个重要技巧，即等待时间的问题。

所谓等待时间，就是教师在提出问题后，留给学生对问题进行思考的时间。

等待时间过短，学生的思维活动还没有被充分调动，教师就找人回答，那么学生就会答不出来或者答得不理想。

此时，如果教师立即给出答案，提问就变成了教师的自问自答，目的自然就达不到；等待时间过长，如果问题相对简单，学生已经完成了对该问题的思考，教师仍然不找人回答，学生的注意力就会转移。

如果问题过难，学生多次思考尝试失败，教师又不能及时引导，那么学生的思维就会陷入混乱、盲目的状态，从而造成课堂时间的浪费。

可见，提出问题后，等待时间的长短对于课堂教学有着十分重要的影响。

有一项研究结果表明，相对于提出问题后立即要求学生回答来说，如果教师能够留给学生大约三秒钟的思考时间，就会得到更好的课堂教学效果。

例如：●学生回答问题的内容将增加300400；●学生将运用更多的证据支持他们的答案；●学生将回答更多的问题；●学生之间对各自的想法将会进行充分的讨论；●学生回答不出问题的现象将会减少；●学生自愿参加课堂活动的现象将会增加；●教师用以维持纪律的时间将会减少。

可见，对于要求学生立即作答或者自己给出答案的教师，如果在提出问题之后能够对学生抱有信心，多等待两三秒钟的时间，将会获益良多，将会有更多的学生愿意参与到课堂教学活动中来。

当然，等待时间的长短，并不是一成不变的，它应当依据提出问题的难易程度而定。

相对简单的问题，等待时间可以短些，对于比较复杂的问题，等待时间就需要长些。

1242012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 中小学教育收稿日期：2012-08-10作者简介：陆敬山（1976-），男，安徽泗县人，中级职称，从事中学数学教与学方向的研究。

构建高效高中数学课堂就要对此前我们课堂教学中的无效性或低效的表现行为进行反省。

我们课堂教学的低效性主要表现有教学设计不够精心、教材内容没吃透、对学生的认知水平重视程度不够、例题的发散性准备不足、以及学生的课前准备不充分、课堂教学上缺乏智慧生成、应付任务偏多、精神乐趣偏少、批评指责太多、激励表扬太少、缺少课堂上遇到突发事件保持镇定，随机应变，从容应对的教学机智，以及克服各种困难所需要的耐心、恒心、意志力和执着的精神；而且我们在“启发”式提问时往往缺少耐心等待聆听的习惯，提出问题后很快就以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案，一个教学过程就这样准时完成了。

这对知识的传授也许是高效的，但是高效的背后牺牲的却是学生的独立思考能力以及实际解决问题的能力的发展空间和权利；另外我们在课后反思与总结没能成为一种习惯，更缺乏对教学实践的系统反思与感悟；同时，有很多教师在转变观念和教学改革方面存在着一些误区，比如：教师为了活跃课堂气氛，过度的重视教学手段的多、新、奇，从而淡化了教学效果。

我们在参加培训、课堂观摩等教研活动时往往是踌躇满志，但回到自己的教学实践中时却又“穿着新鞋，走着老路”。

那么构建高效的高中数学课堂是每一位高中数学教师不容推卸的任务。

可是如何构建或者有什么具体的办法和策略呢？本人归纳了以下几个方面：一、课前导学和师生互动及生生互动的策略上文提到的学生准备不充分，主要是指学生不知道老师要和大家共同学习什么。

那么如何让学生提前知道，就是要将预习发展成为一种习惯，那么制定一份合适的课前导学应是教师每天的必修课。

大家知道课堂学习的效果取决于课前预习和课上的积极思考。

打造高效数学课堂提高课堂教学质量（优秀范文五篇）第一篇：打造高效数学课堂提高课堂教学质量打造高效数学课堂提高课堂教学质量课堂是学习的主阵地，是老师向学生传授知识，进行师生、生生交流的平台，提高教学质量的关键是提高课堂教学质量和效率。

数学教学不只是教知识，更重要的是教会学生思维。

如何以人为本，构建高效成功的课堂应是每一个数学教师探索思考的问题。

一、高效课堂的内涵“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。

的确，一堂高效的教学应该是对学生各个方面的解放，是学生主动学习积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

对于高效的课堂，我认为应符合以下几个方面：1、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。

在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

2、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

3、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

高效的课堂即学生学习的高效。

为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？二、数学高效课堂的构建（一）、从建立和谐的课堂气氛，提高教学质量的必要性课堂是老师传授知识、培养能力、全面提高教学质量的第一阵地.可是一节课只有45分钟，我更深的体会是：在课堂教学中建立和谐的课堂气氛，这对提高教学质量是非常必要的.要让学生对数学产生极大的兴趣，建立浓厚的探索气氛.我的做法是：1.要把班级学生分成若干个数学小组，由班级数学科代表带领同学把老师课堂上讲的知识点议深、议透，做到当天课程当天消化理解.2.对课堂上没有把握的知识点，小组讨论中又没有弄清楚的问题，由小组长在下堂课上向老师求教.3.让学生可以在课堂上自由提出问题，自由讨论，甚至可以向老师发问.4.每天给学生提出一个难题，供学生研究.5.在课堂上对一些学生在考试和作业时经常出现的问题，挤出五分钟让他们探讨.这五个方法收到了很好的效果.课堂上学习数学的气氛非常之浓厚，专研数学难点、重点的积极性非常之高涨.由于课堂气氛的浓厚，老师的角色也发生了四个大的变化：一是把老师只是面对黑板不停地写，变为面对学生不停地提问；二是把老师自己不停地讲，变为和学生互相讨论；三是把老师的面容由呆板、冷酷、严肃，变为和蔼、从容、大度.四是把老师从一个要求学生毕恭毕敬的形象，变为一个让学生信赖的朋友.这四个大的变化，充分看出了课堂气氛的创建，对提高教学质量是非常必要的.应该认识到：老师在课堂上讲课固然是唱主角，但也一定要把课堂上所面对的学生当成传授知识的主体.由主体的被动式答题，变为主动式提问，不只是角色的变化，而是课堂上教学方式的重要改革，对教学质量提高的是非常必要的.（二）、从激发学生的动脑能力，提高教学质量的精确性数学是一门涵盖广泛的基础性学科.许多学生认为：数学在四个现代化建设中，尤其是在科学技术发展中是非常重要的.但是也有一些人学生认为：数学是非常枯燥的、教条的、学习数学没有什么兴趣.那么，怎么样把数学课讲好是摆在我们数学老师面前的一个重要课题.我的认识是：要开发学生的动脑能力，对提高课堂教学质量的精确性有非常重要的意义.因为数学学科既然是一门科学，就需要严谨的态度，需要一丝不苟的精神，需要敢于吃苦专研的耐力.在数学学习中不能有半点的虚假.一个数字、一个符号、一个结果都不能有丝毫的差错，所谓：差之分毫，谬之千里，就是这个道理.因此开发和培养学生的动脑能力，非常重要.我以为应该做到以下四点：1.循循善诱、幽默诙谐一位着名的教育家说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手.”态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣.例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，戏称他们“马失前蹄（题）”.2.巧设提问、启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节.一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力.列方程解应用题，对初一年学生来说是困难的.可以通过一系列小问题的思考逐一解决，增强学习的信心.因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果.3.深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明.例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴.这样深入浅出的描述，学生更容易接受知识.4.趣味教学，增加吸引力初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”“谈一谈”栏目，知识性和趣味性并重.它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力.（三）、从注重数学素养的培养，提高教学质量的基础性每名学生的智力、身心发展都不同、各人的知识需求也不同，关键要在“因材施教”“因人施教”的结合上下工夫.教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要在提“优”补“差”下工夫，要充分引导学生，使差的学生向好的方向靠拢，好的学生向更高的层次发展，鼓励个性发展，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高.1.课堂提问难易结合，“优、差”互补在课堂教学中，我在课堂提问时，对一些难点、重点首先向比较优秀的学生提出，然后继续发问，让他们把做题的步骤过程细细讲来.这样做，一方面可以巩固优秀学生的知识点，另一方面是通过他们的认真分析，可以为数学较差的学生理清思路，加深理解.对比较容易的知识点，多留给差生，鼓励他们解答，并多问几个为什么，让他们的回答，给优秀生进一步思考的空间.这样优势互补，难易结合，很好地调动了学生的积极性.2.课堂教学多鼓励少批评，让学生有自尊心一些老师在教学中对学生的口头禅是：”讲一百遍了，还不会；这道题这么简单还做错，你怎么这么笨？”等等.其实大可不必这么批评.学生做错题，要多鼓励，少批评.要尊重学生的自尊心，不要打消他们的积极性，要鼓励他们克服困难，迎头赶上.我在教学中秉承这样的理念，坚持这样的做法，收到了好的效果.3.把课堂教学和实际生活有机结合起来我们要认识到，课堂教学实际也不是简单空洞的，也不是脱离实际生活的.它是为现实生活，乃至以后的工作服务的，是为现实生活打下坚实基础的.我们要引导学生到生活中、在现实中去体验数学的乐趣.4.课堂上加强练习，动手动脑很有好处加强学生的讲练结合，有利于让学生动口、动手、动脑.我还注意到青少年的注意力具有间断性的特点.针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间.综上所述，提高教师课堂教学质量的三个有效方法在教学实践中有重要的现实意义.三个方法是相互作用、相互依赖、相互促进，缺一不可的.因此得出的结论是：这三个有效的方法是提高教师课堂教学质量的内在动力.第二篇：打造高效课堂提高教学质量打造高效课堂提高教学质量----浅谈高一地理高效课堂秭归二中唐冬丽现代社会要求国民能够在科学地认识、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观，形成文明的生活与生产方式。

课堂等待：一种有效的数学教学状态作者：吴冬冬来源：《江苏教育研究》2018年第29期摘要：“课堂等待”不只是一种教学方式，更是一种教学观念和行走方式，它应成为教学的一般状态。

它遵循儿童学习的逻辑，源于儿童学习的需要，切合数学学科的特性。

它不单指课堂上某个师生等待的具体时段，而是由诱发等待、萌生等待、进行等待、发展等待构成的一个完整体。

优化的情境、优质的问题、适时的静默、智慧的对话是走向有效课堂等待的路径和方式。

关键词：小学数学；课堂等待；儿童学习；理性思维；情境中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10B-0044-03《基督山伯爵》的结束语中这样写道：“人类的智慧就包含在这五个字里面——等待和希望”。

[1]课堂是播种希望的沃壤，希望的实现是需要等待的，课堂等待是一种教育的智慧。

许多时候，我们的课堂是缺乏等待的。

比如，为达成教学任务，高效率、快节奏；又如，难以兼顾个体差异、填平补齐，致使“发展快的”吃不饱，“发展慢的”吃不好；再比如，面对儿童的不足，操之过急……这些现象的发生，除了教学任务紧、学生人数多等客观因素，最主要的还是教师缺乏“等待”的意识、习惯和策略。

学者李海林在考察美国中小学的课堂时写道：“美国的老师总是在等学生。

这是一种很奇特的感觉，老师不一定是真的在时间上、事情上停下来等，而是一种‘等’的状态，更准确地说，是老师对学生总是处于一种期待的状态中”。

[2]这种状态是值得我们思考和学习的。

一、“课堂等待”是什么“等待”一词的释义是“不行动，直到所期望的人、事物或情况出现”。

在等待过程中，尽管等待主体的内心满怀期盼，但“不行动”本身却具有消极意味。

为儿童的数学学习而发出的“课堂等待” 却是尊重儿童的认知规律，给予其充分的探究时间和空间，在师生、生生等待中，教师准确把握儿童当前的思维和心理状态，相机捕捉生成性资源，寻找到引领、点拨、指正、评价的最佳切入点，助推儿童自我发现、自主建构、自觉成长。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 有效的等待 精彩的课堂 作者：吴仙兰 来源：《文理导航》2014年第24期

数学课中我们始终会发现一些如“课堂冷场”、“教师赶教学进度”等常见性的问题，这些问题中涉及到很重要的一点是学生真正“独立”的时间并不多，为了将更多的时间还给学生，让学生有充足的时间想象、思考、探究、交流。笔者认为我们的数学课堂需要“等待”。等待有助于开启学生智慧的大门，有助于学生扬起自信的风帆，有助于课堂动态生成，有助于课堂精彩的呈现。同时，课堂中的等待也是凸显学生主体地位的表现，是符合新课程理念的一种教学手段，是提高课堂教学实效的一门艺术。

一、学生动手操作时请你“等一等”让活动深入有效 我们的数学课很多内容需要学生动手操作才能很好地完成。如创造性地剪一剪，画一画，做一做，拼一拼，摆一摆等。这些动手操作活动既要动脑，又要动手。操作时就应给足时间，让孩子在动手活动中能发挥想象，开启智慧的大脑，使众多学生都能较好地完成任务。在教学《搭一搭》一课中，我出示这样一道练习题：“由5个小立方块搭成的立体图形，从正面看是4个正方形，从左面看是3个正方形，你知道这个立体图形是什么样的吗？搭一搭。”题目出示给学生后，我让学生独立思考，摆一摆，搭一搭看一看能有多少种搭法。为了防止个别学生拿着小立方块瞎玩，我告诉学生，思考的时间只有两分钟。学生很快进入了思考状态，一会儿，就有学生陆续举手示意完成任务了；有的学生急切地想展示自己的结果，就大喊“有4种摆法”、“不对，有6种”……看到学生这样激烈争论的场面，我就示意学生“再摆摆看，用实践来证明对错”。当我说时间到时，有几个学生要求我“等一等”。或许是学生认真努力的劲头感动了我，我就多等了几分钟。几分钟过去后，果然那几个提议“等一等”的学生也举起手来。我笑着问大家，“还需要再等一等吗？”出乎意料，许多学生都说，“再等一等，会想出更多的方法”。我同意了，直到没有学生要求“再等一等”为止。开始汇报了，学生汇报的结果大大出乎我所料，学生竟然先后找到了8种不同的搭法，其中有两种方法是我没有预设到学生能想到的，就连那些后进生也提出了几种方法。课后，我暗自庆幸，多亏自己“等了一等”，要不怎么会有这么大的收获呢。

教育研究新教师教学苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要。

这种需要在儿童精神世界中尤其强烈。

”在课堂教学改革的实践中，教师就应该对学生学习的过程给予高度的重视，在教学中老师要培养良好的学习习惯，教给学生学习的方法，引导学生自主操作，动手实践，关注学生学习的过程，为学生开拓广阔的探究空间。

唯有此，才能激发学生的创新思维能力，培养学生的良好素质，培养敢于质疑问难的创新型人才。

而这一切的实现，有待于我们的“等待”。

一、学生学习习惯的养成需要等待马克•吐温说：“习惯就是习惯，谁也不能将其扔出窗外，只能一步一步地引下楼。

”的确如此，习惯的养成需要一步接着一步，而且在第一步之后才有第二步的迈出。

如人教版小学数学二年级下册《万以内数的认识》中1000以内数的认识时，老师给出了三个问题：一是你学过哪些数？看看第76页的主题图。

二是自己写一写，同桌的相互交流？三是生活中你看到过吗，请举例说明？三个问题一抛出，就让学生自主学习，2分钟一过又让学生讨论交流。

看到老师的如此举动，我彷徨了。

学生对三个问题真的就得出答案与说法了吗？学生去寻找答案的时候知道学法吗？学生对自主学习和合作学习的方法知晓多少呢？学生阅读需要思考，思考需要时间。

学生在文中找相关词句需要时间，也需要学法的指导，更需要一种学会学习方法的习惯作支撑。

而养成这种习惯需要我们当老师的要学会等待，并且学会关注学生学习能力的培养。

不仅如此，而平时的习惯就更要我们注意渗透和培养。

正所谓：“勉强成习惯，习惯成自然”。

就拿最平常的“写字”而言吧。

写字的基本姿势，写字的力度，写字的方法是一个从未写过字的人经历写字的“三大步”。

这个过程更是需要从不适应到适应，尤其是对小孩子而言就更难了。

我家的孩子在乡下读幼儿园就从未写过“字”，用过“笔”。

这学期，我把她送进了城里的民办幼儿园，为了幼小衔接当然就要“写字”了。

她急了。

第一天回家写数字就对我说：“妈妈，我们要数字了，要准备笔了。

新课标背景下初中数学高效课堂探究摘要：在新课标背景下，初中数学高效课堂也在不断提高。

因此，在当前的初中数学实践教学中，尚有许多亟待完善之处需要广大初中数学任教老师在日常工作中进行反思改善，由于当下诸多教学问题的存在，导致初中数学高效课堂受阻。

关键词：新课标；初中数学；高效课堂引言《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

随着课程改革的不断深入，教师越来越关注课堂教学的实效性问题，越来越追求课堂教学的“实”与“活”，关注学生的真正收获，思考学生的思维发展。

1当前我国初中数学教学现状简析从教师层面来讲，目前很多初中数学老师自身综合素质亟待提高。

首先，很多初中数学老师在理念上没有完全吃透新课标下的数学核心素养总体要求，习惯了在初中数学课堂中以自己为课堂主导，没有充分把学生作为课堂学习主体来贯彻执行。

其次，教学方式单一且固化，单一的数学课堂很容易让学生觉得淡然乏味，导致学生课堂参与的意愿不高，课堂效率持续下降，更严重的是新课标下的数学核心素养无法在这种教学模式下有效推行。

再次，教师教学与学生实际生活联系欠缺。

数学是一门从实际生活需求发展而来的学科，但是由于应试教育的影响，大多数教师将传授给学生解题技能放在教学的首位，没有在初中数学的讲授课程中充分进行生活实际元素渗透，导致学生学习的数学知识和生活中的数学问题是断层的，没有体现出数学教学的内涵。

另外部分初中数学老师的信息化教学水平有待提升。

当下网络信息科技发展迅猛，很多学科的学习可以充分借助这一有力工具实行课堂信息化教学。

但是很多初中数学老师没有及时更新个人信息化教学素养，导致自身利用信息化教学的能力较低，不能充分利用信息科技的便利实现数学抽象知识的形象化展示，让初中数学课堂变得兼具趣味性以及可理解性。

从学生层面来讲，很多刚步入初中的学生在年龄的限制下，数学核心素养的构建很大程度上依赖老师，没有充分养成独立自主学习的良好习惯；大部分初中学生在思维上追求单一化和表面化，具体表现为一道题做对了就不去思考其他方法和其中涉及相关知识点的内在联系，更有学生认为听不懂就算了，这些现象都导致学生思维能力发展受到了限制；很多初中生依然沿袭初中的学习习惯，等待老师的标准答案，深入探究思考的主观能动性较低，数学学习的逻辑思维以及创新性都亟待提升。

数学课堂，请耐心等待作者：张伟红来源：《新课程·小学》2012年第12期摘要：数学课堂应多一些等待。

学生的基础不同，思维能力有差异。

在教学中，教师应耐心等待学生的思考、发言，使学生能全面、健康地发展。

关键词：等待；教育；赞赏前年我在花盆里插了一枝茉莉花，一年时间它没有任何变化，心想这次养花肯定不成功，可是今年春天，我忽然发现它已枝繁叶茂、郁郁葱葱、春意盎然了。

这让我想起了一件事，那是刚工作时，班上有几个学习困难的孩子，我向一些老教师请教，没想到有一个老师却说，不要像天塌了似的，他们会变好的，当时我想这是推卸责任的表现，可是现在想想，这不就是一种方法吗，一种用心相伴，用心相随，用爱等待的方法。

一、等待是一种宽容泰戈尔说过：“不是锤的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。

”俗话说，“金无足赤，人无完人”“十个手指有长有短”，每个孩子都有差异，有的孩子优点多点，有的孩子缺点多点，我们要宽容孩子的缺点，特别是宽容后进生的缺点。

教育不是打压，教育不是一蹴而就，教育是一种渐进的过程，教育是一种守望，它需要我们对学生长时期的宽容。

今年刚接手的班里有个孩子，上课总是按老师的要求端端正正地坐着，一双眼睛很茫然地望着我，从不举手，也从不说话……经了解这个孩子从小跟着外婆，没上过幼儿园，第一次上学很紧张、很拘束，连最基本的数学知识也不具备，自然也不认识0～10。

当批改她的作业时，发现里面全是“甲骨文”，我火冒三丈真想抓住她狠狠批评一下，但我压抑着怒火，艰难地咽下对她的指责，微笑着把她单独叫到身边，平静地教她认识1～5，然后利用每个傍晚放学后的半小时教她认识0～10……一个星期过去了，我发现孩子活跃起来了，会数数了，会写数了，上课也会举手发言了。

现在看着迈入正轨的她，我从心底感到欣慰，因为我的宽容，孩子在起跑线上顺利地迈出了第一步。

教育是一个长期的过程，需要我们对学生不抛弃、不放弃，对他们多一些微笑，少一些严厉，多一些理解，少一些责怪，多一些宽容，少一些批评，共同守候他们的成长。

小学数学高效课堂教学“十字诀”作者：吴静芳来源：《新课程·中旬》2017年第02期摘要：小学数学课堂教学如何创设高效课堂，是摆在每个小学数学教师面前的任务。

要创设高效课堂，就要求教师调整课堂教学理念。

旨在就小学数学高效课堂教学“沉默、示弱、等待、放手、激励”十字诀进行探讨。

关键词：沉默；示弱；等待；放手；激励日前在“第十四届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会”上，听完多节高效成功的示范课后，感觉之所以能创设出高效的课堂教学，就是因为授课教师能紧紧抓住“沉默、示弱、等待、放手、激励”的教学策略十字诀。

现结合自己多年的小学数学教学经验，谈谈我对小学数学高效课堂教学十字诀的认识。

一、沉默——识时务沉默教学法是基于结构主义的基本理论，于20世纪60年代产生在美国的现代教学法，这种教学法的主要倡导者是加蒂格诺（Caleb Gattegno）。

此法认为，在课堂上，教师应尽量少说话，鼓励学生多说话。

沉默教学法与其他教学法的不同之处在于，教师在课堂中的地位不同，是从属地位，教师的引导、监控是起着间接作用。

如，以下是《体积与容积》的课堂实录：师：你认为什么有体积？（老师拿出书、红薯、石头等教具）生：人、书、红薯、石头、空调、黑板……师：这些东西体积一样大吗？生：……师：你的理解：什么是体积？生：体积是不是面积？（全班学生几乎处于沉默）师：请看看课本怎么说的？（教师沉默，学生自学）师：你能不能用刚刚自学的知识解释“什么是木块的体积”？生：木块所占空间的大小就是木块的体积。

师：谁能像这样说说其他物体的体积是指什么？（教师沉默，小组内讨论）生：……师：（板书体积概念“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。

”）那体积是不是面积？你怎么看？……师：体积与容积有什么不一样？（后续教学中提出的）生：……整堂课都在教师精心设计的为数不多的问题中、在学生质疑时产生的新问题中，学生畅所欲言，老师除了一些引导性言语外，基本处于沉默、倾听的状态。

44总第389期 2018·10B ︼｜课堂密码《基督山伯爵》的结束语中这样写道：“人类的智慧就包含在这五个字里面——等待和希望”。

[1]课堂是播种希望的沃壤，希望的实现是需要等待的，课堂等待是一种教育的智慧。

许多时候，我们的课堂是缺乏等待的。

比如，为达成教学任务，高效率、快节奏；又如，难以兼顾个体差异、填平补齐，致使“发展快的”吃不饱，“发展慢的”吃不好；再比如，面对儿童的不足，操之过急……这些现象的发生，除了教学任务紧、学生人数多等客观因素，最主要的还是教师缺乏“等待”的意识、习惯和策略。

学者李海林在考察美国中小学的课堂时写道：“美国的老师总是在等学生。

这是一种很奇特的感觉，老师不一定是真的在时间上、事情上停下来等，而是一种‘等’的状态，更准确地说，是老师对学生总是处于一种期待的状态中”。

[2]这种状态是值得我们思考和学习的。

一、“课堂等待”是什么“等待”一词的释义是“不行动，直到所期望的人、事物或情况出现”。

在等待过程中，尽管等待主体的内心满怀期盼，但“不行动”本身却具有消极意味。

为儿童的数学学习而发出的“课堂等待” 却是尊重儿童的认知规律，给予其充分的探究时间和空间，在师生、生生等待中，教师准确把握儿童当前的思维和心理状态，相机捕捉生成性资源，寻找到引领、点拨、指正、评价的最佳切入点，助推儿童自我发现、自主建构、自觉成长。

可以看出，“课堂等待”不单纯指向时间维度的延长，还包括精心设计有利于“课堂等待”发生的学习情境，“相信学生一定能行”的积极心理投射，针对学生当前学习状态灵活地采取相应的教学行为。

这是基于师生情感交融、交往互动而构建出的学习样态，是具有积极意义的“等待”。

二、“课堂等待”为什么课堂等待是为了学生的“学”。

教学中，我们要给学生足够的时间去观察、实践、思考；要给学生足够的空间去发现、建构、内化。

在等待过程中，学生的学习状态是主动的，思维是活跃的，神情是专注的，看似平静的课堂却暗藏着思维和情感涌动的波澜，学生经历着从未知到已知的探索历程，课堂等待：一种有效的数学教学状态吴冬冬摘要：“课堂等待”不只是一种教学方式，更是一种教学观念和行走方式，它应成为教学的一般状态。