小学数学课堂教学点滴谈

小学数学课堂教学点滴谈凤县河口镇中心小学陆晓英[内容提要] 数学课堂教学形式多样，虽说教无定法，但每个人在教学过程中会形成自己的教学风格。

本文主要写了本人在新课改中的数学课堂教学模式五环节以及课堂教学中的点滴体会。

[关键词] 温故知新情景导入搜集资料提出问题探究交流开启思维实践运用拓展思维总结方法正确评价新课程改革的春风从二OO 五年就开始吹遍祖国大地，在新课程改革的教育教学理论的沐浴下，各位老师都在课堂教学中进行课堂教学改革实践活动，正如我国一代伟人邓小平曾说过的“摸着石头过河” 。

经过几年教学实践，在不断摸索，不断改进中逐渐形成了个人的教学风格，下面就谈谈自己在数学学科教学中的点滴方法。

一、“解决问题”的教学模式初探“解决问题”的教学，是以小学数学问题解决为研究对象，注重学生在学习数学这门基础学科时，自主提出问题，自主探究问题解的方法，从而获得知识技能的一种开放性教学，打破老教材题目呈现形式比较单一的特点，通常以文字叙述的形式出现，安排的例题数量多，过程完整统一，答案唯一；学生长期处在对这类例题的接受学习的教学中，虽说教无定法，但还是有一定规律可寻，我认为数学课堂教学时可分五个步骤进行。

1、温故知新，情景导入。

新课开始，大多数时候复习前一天学过的内容，但是我发现：这样学生只能巩固近期的学习内容，对远期内容就遗忘了。

后来我开始设计不同的复习方案：第一安排基础性的，例如：我在教一年级的，我觉得学生对数感，10 以内加减掌握挺好的，可是到二年级开学后学习第二单元，100 以内加减法（二）时，学生开始数手指，不让数，就出现大量错误，见于这种情况，便开始每节课安排20 道以内的加减口算长期训练，虽然后几个单元不再学加减法，但学生在计算加减法时，不再出现错误，我认为这是行之有效的办法，后来随着学生学习知识的增多，我在每节课都要设置20 道口算，包括加减乘除，呈现形式是听题口答，既锻炼了学生认真听课的注意力，又提高了学生的计算准确率及速度；第二安排与教学内容有联系的复习内容，这是教学中很重要的一个环节，在设计这个环节时，教师要认真研读教材，找准新旧知识的“连接点” 以及新知识的“生长点”，巧妙的应用数学学习迁移性，架起“认知桥梁”达到闻一知百、触类旁通的学习效果。

如在教学千以内数的认识时，在前几天就开始复习，我设计了这样几组复习题：第一组是：①一个一个地数，从75数到83 ;②是10个10个地数从10数到100 ;第二组是读数89 、76 、51 ；第三组是写数63、99、100 。

每节课由二、三分钟时间完成一组练习，从未学新知点滴渗透达到温故知新的目的，直到学习千以内数的认识时，又安排这样一组复习，数数：①一个一个地数，从68数到72。

②、10个10 个的数，从60 数到100 。

启发引导学生说说在完成这两个道数数题后有什么发现？学生开始动脑筋，说出个位数够十个一时，就要给十位添一十，十位就比原来多一十。

十位数够十个十时，就不能再放在十位，把十个十放到百位，在百位计一个百。

通过这一组复习，为学习《万以内数的认识》中的计数进位打下基础。

引课立即说：“同学们数两位数、数的真好！还总结出了数两位数的关键。

今天，你们想不想数数比一百还多的数”。

学生就开始说，有的说一千，有的说一万，表现出极高的学习兴趣。

老师说：“我带你们到体育馆去吧。

”出示教材情景图，老师说：“大家猜猜看能坐多少人？”学生们有的数有的猜，这时老师出示这幅情景图的几组数据，学生非常惊讶：这么多，怎么数的清。

学生的积极性一下给调动起来，激发起学生主动利用知识迁移，探究新知识的欲望。

自然而然、顺理成章的轻松愉快地学习到新知识。

2、搜集信息、提出问题新教材例题呈现的方式，是借助图片、游戏、卡通、表格等多种多样图文并茂的情境图展现的，学生通过看图读文捕捉素材，应用学生掌握的知识去搜集有用的重要数据。

不失时机创设适宜于学生领悟问题的情境，引发学生思考问题提出问题的欲望。

古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

可见激发学生动脑筋提出问题比解决一个问题更重要。

如在教学乘法运算律时（人教版、四年级、下册教材P33 ）课件先呈现植树为背景的图，展示了植树过程中同学们挖坑、种树、抬水、浇树等活动的情境，读出：（1）一共有25 个小组，每组里 4 人负责挖坑、种树， 2 人负责抬水、浇树。

（2）每组要种 5 棵树每棵树要浇 2 桶水。

这两组条件，当学生看这样一幅熟悉的生活情境图读了这两组条件后，师导：“你们看到这么一幅同学们绿化环境遥植树图后，你们想提出哪些问题？想想看，赶快打开你们智慧的大门。

”学生们开始收集信息动脑筋：过了几分钟后，同学们提出一大堆问题：1、有多少人挖坑？；2、有多少人抬水浇水？；3、有多少人来植树？； 4 、种了多少棵树？；5、要抬多少桶水才能把树浇完？6、每组有几人？……老师把这些问题一一板书，引导学生把图中传达的信息与问题连接，看看哪些已知的信息可以解决哪些问题。

适当选择与例题有关的问题，引导学生解决。

让学生在这样一个自由宽松的情境中积极搜集信息提出问题。

充分发挥了学生的主动性和创造性。

3、探究交流、开启思维在新课程改革的今天，要改掉旧教材例题一出示，教师不遗余力的分析、讲解，学生在座位上坐端正，认真听讲，就是好学生的现象。

而新课程课堂教学要让学生“活”起来，要让学生自己探究解决问题的途径，自主探究就是通过亲自操作，获得直接经验，并在此基础上得出正确的概念、法则、公式或解决问题的技能。

这样就给学生提供了充分的数学活动时间和思考的空间，探究活动时教师鼓励学生自我发现、敢于质疑、勤于动手、乐于合作。

探究活动完成后要给学生充分交流的机会。

《学记》中有精辟的论述：“道而弗奋、强而弗抑、开而弗达”就是说要引导学生，不要牵着学生走，要鼓励学生说出自己的想法，而不要压抑学生的思想，要指导学生学习门径，而不要把教师的想法强加给学生，这样，才能意开词达，豁然开朗，这样才能让学生独立思考，启迪思维，由此可见交流的重要性。

今天的课堂交流不同于过去老师的串讲、串问，学生答老师的问，让老师牵着走，交流不在是少数优生的舞台，也不在是少数差生的说词，而是让学生各抒已见、面向全体师生交流、生生交流，给每个学生获得平等参与学习的机会，在交流中利于学生之间互相学习，激活学生的思维，增强学习数学的兴趣。

有利于每个学生获得成功，又利于集体获得成功。

让不同层次的学生都体验得到解决问题后的成就感，共同品味成功的喜悦。

培养学生主动探究问题的能力是关键。

老师不满堂灌、并不是袖手旁观，要仔细观察，适时疏导，适时点拨。

孔子曰：“不愤不启、不悱不发”就是说：学生在想知而又不知，想说而又说不出时，教师要及时点拨、引导，达到水到渠成的效果，说明教师要在学生探究时，教师要抓准时机，起到引路人的作用。

如：在教学 2 、3、4 的乘法口诀时（人教版、二年级上册、P56 例 5 ）先用电脑课出示： 4 株玉米，每株上都结有 3 个玉米棒，小熊瓣了一个抱着走了，小鸟飞过来还说：“还剩多少个玉米棒？”这道例题的情景图，老师组织学生小组合作，替小鸟解决这个问题，同学在小组讨论，列式计算，然后各小组推荐代表汇报讨论结果，小组同学的想法、列式、计算结果、经过汇报：有的小组是加法做：3+3+3+2=11 、有的小组是 4 X3-仁11、有的小组是用 3 X3=2=11 。

有的小组说我们小组和某个小组一样，这时学生们开始议论开了，思维开始活跃了，经过一番争论，学生认为大家的做法都是正确的，还知道了3+3+3+2=11 用3X3+2=11 更简便。

这时要向学生投去赞扬的目光，电脑课件让三只青蛙跳出来出示三种结果，并说：“同学们、你们都对啦，真了不起。

”老师：“小青蛙夸奖你们啦。

” 学生此时此刻都陶醉在成功的喜悦中，学习是多么快乐的事情呀！4、实践运用，拓展思维数学知识来源于生活，学生学习数学是为了将来回归生活中应用。

在学习完一个例题后，学生要做一些习题把课内所学的知识应用延伸，在设计练习题时应与现实生活紧密联系，变换条件，由易到难，让学生在巩固，应用知识的同时，智力也得到发展，逐步学会思维，也就是平常说：举一反三。

从而真正实现“人人学有用的数学” ，使每个同学在数学上得到不同的发展，用数学去开启学生智慧的大门将使终身受益。

5、总结方法，正确评价一节课在结束前，留出一定时间，让学生自己总结课本学了什么，实际是对本节课的内容回顾，这样可以加深记忆，另外就是引导学生进行自我评价，评价自己的课堂表现，学会了什么，增长了哪些知识，有什么收获，老师也可以对班级群体评价，或个别的评价，别看这简短的评价，可以改变学生的课堂表现，激发学生学习数学的积极性。

如：有个学生上课爱做与学习无关的事儿，有一节课我就叫到他，问：“你上课表现的怎么样？”他站起来后不语，师：“你这节课最大的收获是什么？”他回答对了一部分，老师开始评价：我发现你挺爱动手的，如果你以后在数学活动时爱动手实践，没准长大了是个发明家呢。

从那以后，这位学生上课很少做小动做，当他做小动做时，我看看他，他就不再做了。

课堂评价一定要真实及时，失真的评价会给学生带来负面影响，老师评价一定要诚恳不能讽刺挖苦，不能滥用。

二、课堂教学中找准教师的角色。

新教材的课堂教学要建立一种民主，平等的师生关系，营造和谐，轻松的课堂氛围，教师不再是主角演员，一言堂的权威者，新课改的教师是帮助学生在自主探索数学知识与技能过程中，让学生学会思考、掌握学习方法的引导者指路人；教师是向学生提供充分的从事数学实践活动和交流机会的组织者；教师是学生学习数学知识，技能的合作者，教师只有真正做到这三点才能真正的把学生变成学生的主体。

三、教给学生学会学习的方式“授人以鱼不如授人以渔”在教学中“授人以渔”久而久之潜移默化引导学生自学知识的同时交给学生科学的学习方法，达到教为了不教的目的。

就拿小组合作学习来说，很多小组合作学习流于形式，老师提出问题，学生立即嗡嗡说，表面上是热热闹闹，更多的是放任，是学习好的说结果，学习差的当了听众，听得不明不白的，更糊涂了，降低了学习效率。

真正的小组合作学习是老师先说清，要解决什么问题，学生经过独立思考；有了交流的需要后，再开始合作交流，交流时要人人说，人人注意听，说话的声音要轻、只要本组人能听见就行，不要吵着别的组，从交流中寻求问题的解决办法。

小组合作学习不是一次，两次学生就会，也不能放任让学生自己做，教师要长期训练，提出合作要求，当好组织者、弓I导者、合作者、才能实现真正意义上的合作交流。

慢慢形成学习习惯，不同的课题采用不同学习方式。

四、帮助学生克服心理因素现在学生大多数是独生子女，比较娇惯，要让学生成为真正意义上的学习主人，首先，要让他们有学习动机，让他们知道为什么学习，从而端正学习态度，愿不愿意学这是第一位的，是学习的愿望和决心，其次是要有坚强的意志，学习难免会遇到困难，现在的学生面对困难就放弃，没有克服困难的决心，缺乏意力，针对这种情况，老师就帮助他们克服困难，面对挫折树立信心，有战胜困难的勇气，培养他们刻苦勤奋的学习品质。