如何对青少年进行思想道德建设
哈尔滨市嵩山中学霍钰蕊
一、青少年思想道德建设的内涵
什么是思想道德建设呢？所谓思想道德建设，包括政治思想建设和道德品质建设。政治思想建设，即对人们的政治方向和政治态度的教育，亦即培养人们形成适合当前形势的世界观、价值观、人生观的教育；道德品质建设，即运用各种形式的教育、习惯、传统培养人们的道德品质。针对目前中学生思想道德存在的问题我觉得加强青少年的思想道德的工作重心是加初中生“爱与责任”的教育，爱——指爱祖国、爱集体、爱他人；责任——指有家庭责任感、有集体责任感、有社会责任感。青少年的思想道德并不是空泛的、抽象的；而是具体的、实在的，它表现日常生活的一言一行中，如不讲粗话、随手关灯、不乱扔垃圾、乐于助人、能对自己的言行负责等等。
二、加强青少年思想道德建设的必要性。
我国未成年人约有3．67亿，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。我们党和政府历来都高度重视对下一代的教育培养，重视提高未成年人思想道德素质，并且已经取得显著的成就。但是，另一方面，受价值多元化冲击、部分独生子女家庭教育不当等社会负面因素影响下，未成年人思想道德还存在一些不容忽视的问题，主要表现在以下几个方面：
1、学生以自我为中心意识过强，缺乏责任感，缺少对人应有的尊重。有相当一部分学生一味要求别人对自己负责，而不懂得自己对社会、对家庭、对他人同样负有相应责任；有一部分学生不知道要尊重人，更不知道应如何尊重人，包括父母、老师和同学；缺乏对他人的理解和宽容。
2、心理问题凸显，不健康行为突出。调查发现，80％的青少年“嫉妒比自己条件好的同学”；有的做事不能脚踏实地；有的经常自卑等。
3、规范意识淡薄，不文明现象增多。相当一部分学生的文明意识差、出口成“脏”，行为粗野、破坏公物。
这些都说明加强思想道德建设是一项十分重要而艰巨的任务。
三、如何在班级管理工作中加强青少年的思想道德建设。
班主任工作是学校德育工作的主阵地，班级管理是否到位、是否科学对青少年思想道德的形成有重大影响，特别是初中阶段正是青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期。那么如何在班级管理中加强学生的德育工作呢？
对学生的文化教育要实施因材施教，这已经是共识；对学生的思想道德教育也应针对学生的心理特点和道德实际水平实施分层教育，这样才能保证道德教育取得实效。具体来说要从以下几方面进行分层教育：第一，从学生的心理特点出发，实施分层教育。
传统的德育教育有很多缺陷，其中之一就是缺少心理学基础，如“小学进行理想和世界观教育，而大学进行文明礼貌教育”这导致了小学生不知文明礼貌，而大学不知理想和世界观。所以我们根据不同的年龄阶段实施不同的道德教育要求。我根据学生的不同心理特点在初中四年分别实施不同主题的道德教育——六年级是校园责任感、七年级是家庭责任感、八、九年级是社会责任感教育。我今年是七年级班主任，七年级的道德教育以家庭责任感教育，主题是孝敬。为了更好地进行孝敬教育，暑假前，我就要求学生在假期中为父母做点实事，并写下孝敬日记；九月份，我们进行孝敬日记的交流；十月份，我们邀请部分家长参加《实话实说话孝敬》的主题班会，并要求家长与子女之间相互通信交流和沟通；11月份是《在父母的生日里》讨论会。通过孝敬教育的等系列活动，使学生认识到“什么是孝顺？我们应怎样孝顺？”对此有同学在周记中写道所谓‘孝顺’，就是在日常的生活中时刻牢记着父母的期待，牢记着自己对父母应承担的义务，用实际行动报答父母。”也有同学指出要以优异的成绩报答父母，要在一点一滴中向父母谢恩，要让父母看到自己已经长大，不再为自己挂念担心。这些都让我看到学生家庭责任感的增强，达到我预期的目的。
第二，从学生的道德完成过程出发，实施分层教育。
就受教育者完善自己的道德过程来说，可以分为三个层次：“知”、“行”、“意”。“知”是前提，“行”是关键，“意”是归宿。
1、对学生加强思想道德建设首先要让学生“知”——让他们知道应做什么？不应做什么？从而提高道德认识。这里的“知”不是那些空洞的大道理，这些学生从幼儿园开学后一直讲到现在，他们都知道，但他们都不知道如何去实现。所以“知”主要是要让他们知道在日常生活中的一点一滴中应怎么做？
而要让学生“知”，就离不开教师的宣传教育，通过教师的宣传让学生知道哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的。我历来都十分重视培养学生的行为习惯，可以说从六年级军训到九年级毕业，始终是学校常抓不懈的工作。作为班主任一方面要组织学生学习《嵩山中学学生守则》、嵩山中学的“七不”“六无”规范等学生行为规范；另一
方面就是要组织制定班级的各项制度如《班级公约》、《班级奖惩制度》、《值周工作要求》、《班委工作职责》等等。通过全班同学的讨论、制定不仅可以让学生提高了认识，也约束自己的行为。因为班级规章制度的作用就是从日常生活入手，将道德教育具体化、行为化，最终培养良好的行为习惯，达到道德教育的目的。
要让学生“知”还要树立教师的榜样作用。对于中学生来说，他们大多数时间是与教师一起度过的，所以教师的一言一行都在对学生进行着潜移默化的影响。有这样一个真实的故事。某小学课堂上，辅导员正有声有色讲述“青少年应该敬老爱幼，关心他人”的道理，一男孩突然举手：“老师，昨天在公共汽车上，有个老奶奶站在您身边，您为啥不让座啊？”我们不知道这位老师当时的感觉如何，但是我们肯定知道他这堂课的教育效果肯定不会好到哪里去！大家都可能看到过央视播出过的这样一部公益广告：一个贤慧的儿媳，不顾一天的劳累，给婆婆张罗着洗脚水，这一切都被幼小的儿子看在眼里，竟也效仿妈妈样子为妈妈打来了洗脚水。当妈妈被感动的热泪盈眶时，我们除了感动之外难道不应有更深的思考？
都说榜样的力量无穷，倘为人师长者违背自己宣扬的思想道德，那么他所制造的恶劣影响，远胜过只字不提。
所以有一专家说：青少年思想道德教育要有成效，绝不靠磨破了嘴皮子大讲大道理。至关重要的是，育人者，先得对镜正衣冠。比如要求学生不迟到，教师自己就不能迟到；要求学生进出校门要下车推行，教师自己进出校门就要下车推行；要求学生不讲粗话，教师自己就要文明用语等。只有严格要求自己的言行，对学生才有说服力，才能做好学生的德育工作。
让学生“知”，还可以让学生自己去发现、体会。如针对现在的中学生对自己和他人不良行为认识不足的情况，我们开展了班级主题讨论会，让学生自己寻找周围的不良行为，并提出改进的方法。在讨论过程，有许多学生发现了以前不注意的一些不良行为如不随手关灯、讲粗话、对别人的不良行为视而不见等。对于改进的建议则有学生提出：“加大对不良行为的惩罚力度——把文明行为作为评三好生或优秀学生干部的前提、根据次数实行累进惩罚制度等”，“对看见却不制止错误行为的人也给予处罚，可以起到相互约束的效果”等等。通过讨论不仅提高认识，也是今后起到了必要的约束作用。
2、道德教育是“知”与“行”相统一的过程，在青少年道德教育过程中，首先要通过宣传教育让他们“知”，但仅仅是“知”是不够的，因为“知”最终要落实到“行”上。所以要针对青少年实际开展丰富多彩的道德实践活动，在实践中提高认识，在实践中强化教育的效果。道德实践的形式很多、内容也十分丰富，如夏令营、革命圣地游、参观博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地等，对于我们班级的实际我开展了以下活动：开展德育主题班会。如我们今年所开展的孝敬教育系列活动。
针对班级出现的普遍性问题开展教育活动。现在男生做广播操时大多不认真，问他们原因，他们都说：“做好了，会被人笑的。”我在批评了他们不正确的做法和想法之后，又召开了一个讨论会“如何看待别人的评价？”我的目的是通过讨论使学生达成一个共识：要认真做好我们应该做的事情，走自己的路让别人说去吧！
班级值周活动。我们学校每学期每个班级都要参加值周。在值周中，每个同学都有具体的分工：维护停车次序，参加劳动，检查卫生和仪容仪表、纪律、广播操、眼保健操，帮助食堂，在这一周中全班同学都会参与其中，如宣传到位、组织到位，我觉得对于学生行为习惯的养成、道德认识的提高都具有重要意义。
社会实践，如配合学校派人参加假期护校，假期交通值勤等实践活动，配合团委定期看望退休教师或到居民区参加义务劳动等青年志愿者活动。通过这些活动使同学们进一步认识到道德真谛，也有利于他们养成文明礼貌、尊老爱幼，互相帮助、遵守交通规则等好习惯。
纪念“九.一八”“一二.九”等活动。通过纪念活动引导未成年人弘扬民族精神，增进爱国情感，提高道德素养。
3、“意”是情感层次，是道德教育的最高层次。通过学生身体力行，对道德观念和行为产生体验，诱发道德情感，这是促使道德观念保持稳定持久的必要条件。有了道德情感，就能自觉地抑恶扬善，保持“慎独”，形成道德习惯和完善境界。
道德完成的三个层次是相互联系，逐步提高的，只有三个层次的积极配合，才能有助于道德观念的接受、形成和保持。
第三，从学生道德水平出发，实施分层教育。
中学生不仅在文化知识的学习上存在着好、中、差的不同层次，在思想道德品质上也同样存在着不同层次。对道德品质好、中、差不同层次的学生，要依据德育大纲提出的目的要求，着眼面向全体，进行分类设计，实施分层教育。
针对哪些行为习惯差甚至有违法行为的同学，我觉得首先要让他遵纪守法，这是道德的底线。我班里曾有一位同学在初中时以来就有偷窃现象，他还经常私拆别人的信件、抽烟等严重不良行为，而且他对这些行为根本没认识到错误和严重性，我找他谈话，问他为什么要拆别人的信，他说有时是好奇，有时是为了收集邮票或者是为了得到
