《蜗牛（一）》教学设计
棠外附小：吕翠萍
▲本单元的核心概念就是生命体的基本特征，主要是：
1、生命体有共同的物质基础和结构基础；
2、生命体都有新陈代谢作用；
3、生命体都有应激性；
4、生命体都有生长、发育与生殖现象；
5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。
教学时教师必须围绕这些知识点设计教学
▲《蜗牛（一）》教材安排了四个活动：
1、生活环境，
2、身体形态，
3、观察运动，
4、饲养蜗牛。
▲科学概念：
⑴蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等方面。
⑵蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。
⑶蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动，并在爬行中留下粘液痕迹。
过程与方法：
⑴能充分利用手头材料合理设计实验，学会合作探究；观察蜗牛的运动，发现蜗牛运动中蕴藏着的奥秘，与同学分享。
⑵按照教科书的方法饲养蜗牛，做好观察记录。
情感态度与价值观：
⑴发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
⑵体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。
课前准备：1、学生4人分组落座；2、每人一个放大镜、一块毛巾；3、每组两根小树枝、两节细木棒；4、每组一个透明盒子放两只蜗牛；5、教师准备一段视频。
▲本课的重点是：观察蜗牛的特征
▲本课的难点是：观察蜗牛运动的特征，描述蜗牛的特征
▲课前准备提示：由于学生对实验材料充满好奇心，老师可以将每小组的实验材
料先放在台前，实验时由小组长到台前领取，这样的优点是能控制学生的注意力，实现统一行动，缺点是分发实验材料可能会耗费1、2分钟的时间；也可以为每组准备一个盒子，将材料放在里面，然后放在实验桌角，但课前一定要叮嘱学生不能随意打开盒子。这可以根据本班学生的特点教师灵活掌握。
▲教学过程：（正式上课前，起立师生问好，问听课老师好：欢迎领导到我们班来听课。）
一、猜谜语，激发学习兴趣，明确学习目标
（1）创设情境（大约2分钟）
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了几个谜语，看看那些聪明的孩子能猜中！1、高高个儿一身青，金黄圆脸喜盈盈，天天对着太阳笑，结的果实数不清。(打一植物)2、身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳(打一动物)。3、身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，说话高嗓子；4、说它是头牛，不能拉犁走，说它力气小，身能背屋走。（蜗牛，顺势揭题并板书课题）
（2）提出和聚焦问题，明确学习目标（4分钟）
师：你们见过蜗牛吗？说说它的特点，画一画你们记忆中的蜗牛！（可以让学生看着课件上的画，了解学情。）除了刚才我们所说的蜗牛的特征外，你们还了解些什么？生：蜗牛爬过的地方会留下水印；蜗牛有时要睡很长时间的觉（休眠）；蜗牛头上有两根须，一碰会缩回去（触角）；……（自由畅谈，学生对蜗牛并不陌生，夏天阴凉潮湿的地方到处可见，尤其是雨后）师：你们知道的还真不少，那你们还想继续研究蜗牛吗？生：想。师：如果我把蜗牛给你，你想研究蜗牛的什么？可以先和小组内的同学说说。生经过点拨会联想到：我想研究蜗牛会爬到哪里去？（躲到哪里）我想研究蜗牛的头是怎样的？我想研究蜗牛怎么吃东西？它有牙齿吗？我想研究蜗牛的壳、身体、怎么爬，它有脚吗？它的脚是什么样子的……（教师根据学生的表述进行追问或做适当纠正，使问题更明朗化、可研究化，同时进行板书。（板书：壳头腹尾爬吃眠）这个环节的安排充分体现了现在的教学理念：学生是学习的主体，是学习的主人。改掉过去由老师提出研究的问题引领学生去探究，尝试放手让学生提出自己感兴趣的问题，并给予肯定和记录，充分尊重了学生这一学习的主人，同时也激发了学生的积极性和成就感。值得注意的是：对于学生提出的问题，要进行筛选和取舍，还要遵循三个原则：去掉合情不合理的问题；舍去合情合理但课上无条件研究的问题；保留合情合理又能研究的问题。最后总结出我们要研究的课题，出示幻灯片）
（3）指导学生学会观察动物的方法
看来孩子们对蜗牛的身体很感兴趣，那么你们小组认为蜗牛的身体由几部分组成呢？（在学生汇报的过程中老师引导学生学会从整体到局部的观察方法，这种方法虽然在第一单元中提过，但是学生并不熟练，还是习惯于看到什么说什么，没有明确的目的，而三年级的科学“学会观察”是教学重点，也是贯穿于科学学习的重要方法。）生：蜗牛的身体由壳、头、身体组成。（我们常常遇到小学生将身体和躯干无法区分，这是他们这个年龄的认知特点，老师只要让他指一指那一部分即可！还是要给予肯定！）生：蜗牛的身体由壳、触角、头、腹部组成。（这样的回答要引导学生从远处看整体，再从近处看局部的方法观察，就不会把头上的各部分和头一起说了，这是区分整体和和局部观察的有利时机）
师：恩，大家说的都不错，那么如果我想观察的更仔细，想看看它的头、腹或者壳，那我应该怎么观察它呢？（生：用放大镜，显微镜等，适当指出观察局部放大镜就可以了，显微镜是观察更小的细胞才会用的）如果老师提供蜗牛和放大镜，你们能不能把刚开始画的蜗牛简图更加完善的画出来？并且标出它各部分的名称！你们能做到吗？
师：如果我想研究蜗牛是怎样爬的，请大家给我出出主意，我又可以怎样研究？（可以看看老师为你们准备的材料。）生：可以借助放大镜去看。师：为什么用放大镜？生：能把蜗牛放大，看的更清楚。生：可以用手碰碰它。生：可以放在桌子上（细铁丝上、小树枝上、玻璃板上）观察。（或者说铅笔盒、书上等）师：方法真多，那在观察时要特别留意蜗牛在不同的物体上是怎么样爬的。
▲通常我们通过在方法上的指导会得出“用眼看、用手摸”等比较笼统的方法，在这里，尝试让学生说出一些更具体、典型、可测的研究方法来启发学生的思维，同时有利于其他学生借鉴，并通过借鉴创新出其他的研究方法。抓住孩子爱帮助人的天性，请学生帮助老师设计方案，既解决了问题，又体现了师生互动，学生的思维被完全打开。）师：看来，同学们都挺会研究的，我相信一会大家在研究的时候会有更多、更好的研究方法。因为没有食物材料，我们重点研究其他的问题好吗？生：好。
二、参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料（15分钟）
分发蜗牛并提示：要轻轻的拿，保护小动物；小组之间可以边研究边交流。（这一环节将教材设计的第2、3个活动联合起来进行探究学习，既能保全探究的过程，又能保证学生学习思维的连续。）学生自主研究的同时，教师要在各小组之间进行巡视，并用一定的时间到各小组的桌旁观察他们的活动，倾听他们的议论，且利用语言、神态，促使、
