班级：2011 级对外汉语班
姓名：杨语佳
学号：20111032132
一、案例分析：
某位本土汉语教师在教学日志中记录了如下情况：
“今天教了五年级的学生。让他们写自己的名字。有一个学生写他的姓是瘳。我问他你是不是姓廖？他说是。我说你写错了后面的两个点应该没有。他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。他还不服说，‘你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。'中国来的老师有什么了不起？”
问题：
1. 面对学生的质疑，你认为该本土汉语教师的处理方式是
否得当？如果是你，你怎么处理？
2. 从这份教学日志，不难看出该本土教师在汉语教学课堂
中，遇到了除“质疑”以外的“问题”，由此，给予了
你什么启示？
3. 在汉语教学课堂中，教师常会面临学生的“质
疑”，请结合自己的教学经历，列举自己曾经遇到过的
“质疑”
答：1. 如果是我会先上完准备的内容后再依靠词典等工具书证明自己的观点是正确的，然后告诉学生老师的观点不一定全正确要有求真务实的精神。
2. 案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表现。第三，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。其次，老
师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀
疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提
出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。第四，就是案例中这位本土老师提出的“中国来的老师有什么了不起”的问题。在国外，人们很容易对中国来的汉语老师产生权威感，认为中国的老师
无论是汉语知识上还是中国文化上，一定比本土汉语老师水平高。中
国老师确实有一定优势，但目前中国老师的水平也是参差不齐，因而也会出现本案例中发生的教学错误。这就要求在选派海外汉语教师
时，一定要严格考核，确保教师素质水平；此外受派老师也要严格
要求自己，对自己的一言一行负责。而相对而言，对本土汉语教师
的培养也尤为重要，毕竟在海外本土汉语老师才是真正的中坚力量，
要给予本土汉语老师更多的重视和更高的地位，只有培养出高水平的本土汉语教师，才能确保汉语在海外的大范围、长期地推广。
3. 案例一：在教授平舌音，（指舌头平伸，抵住或接近上齿背，发出的z、c、s）翘舌音（指舌尖翘起，接触或接近前硬腭，发出的zh、ch、sh、r 。
其中的z—zh、c—ch、s—sh）容易混淆。如：在教授学生发“老
师I CD sh1”这个音的时候学生总是发“ I OD s 1”。在我纠正学生
发音的时候学生说我以前的泰国老师就是这么教的，泰国老师教的才是对的。
分析：第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。如案例中的事件，就是由泰国的汉语老师教错了发音引发的。该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为泰语本身没有对应的平舌音和翘舌音的发音泰国人在学汉语的时候就只能记住较容易发的音，，由此可见该教
师对汉字发音的掌握并不过硬，把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。
第二，学生很容易对老师产生盲目的信任，认为只要老师说的都是对的。所以，首先老师要尽可能的提升自己，对自己讲授的每句话负责，确保教给学生的都是正确的。其次，老师也是人，是人就会有犯错的时候，所以老师还要教学生学会怀疑，告诉学生老师的话也可能会出错，遇到有疑问的地方一定要提出来，大家一起求证，鼓励大家发现问题、解决问题。
第三，泰国是一个等级制度严明的国家，泰国老师在学生心里的分量很重，作为中国的实习老师地位不如泰国的本土老师，导致学生不信任中国实习老师。对此在赴泰实习的开始就要明确教师的身份在学生面前树立威信，才能更好地开展教学活动。案例二:
在辅导学生演讲比赛的时候，学生喜欢用泰语来注汉语的音。这样刚
开始教授的时候学生学的比较快可是继续教下去发现学生发音并不准确，并且很难纠正。只好从头开始再教汉语拼音，可学生任然喜欢用泰语注音，并告诉我课本就是这样写的，以前的泰国老师也是这样教的。
分析：第一，在泰国有的学校的汉语教学有指定的教材，但是有的教材部分是错误的，但学生盲目的相信教材，认为教材才是对的，作为老师应该找更有力度的证据，证明教材不一定是对的。
第二，泰国老师在教汉语的时候为了使学生更容易学会汉语用泰语给汉语注音，导致学生发音不准。学生也为了更快的学习汉语用泰语注音。作为对外汉语老师应该用强化学生泰语和汉语发音不一样这个意识。打好学生的汉语拼音基础，这样才能让学生的发音更准确。
第三，泰国的自然环境导致了泰国人很多事都喜欢图方便的情款，中国老师
在教汉语的同时应该也交一些文化知识。
二、对外汉语教学设计：
请从以下对话资料中，选取一个语言点，结合某种具体的
教学法，进行教学设计。要求突出该种教学法的特色。
马克：你还睡着呢，我跑步都回来了，快起来吧！
山本：你吵什么吵，我正在做梦呢！
