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苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感（精选8篇）苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感1本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，并把这本书做为今年新教师培训的主要内容之一。
拿到这本书后，我经常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育者认真拜读的教育名著。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，是一位有30多年教育实践经验的教育理论家。
他有很多鲜明的教育观点，例如：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等。
书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。
苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建议向我们娓娓道来。
这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。
尽管今天的教育形势与过去相比发生了较大的转变，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。
看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。
我从中吸取了很多经验，也将多方法和经验用来指导自身的教育教学工作。
其中给我印象最深的是第22条建议，下面，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。
书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。
作为老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好!苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学生对自身所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。
给教师的建议要保持水源的清洁读后感全文共5篇示例，供读者参考给教师的建议要保持水源的清洁读后感1寒假利用大块儿的时间，通读了苏联当代著名的教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，书中深入浅出地把一个个生动的实际事例和精辟的理论展现在我们面前，尽管苏老已逝去近四十年了，但其中的教育思想和教育实践对于当今的我们仍有着非常大的指导意义和启示。
书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，是一本不可多得的教育名著。
由于书中论述较多的是教师、学生、阅读及家庭教育问题，因此我把它们作为关键词提出来。
关键词之一：教师苏霍姆林斯基认为：教师的教育素养首先是指对自己所教的学科要有深刻的知识。
而其重要特征的第一个标志，就是教师在讲课时能直接诉诸学生的理智和心灵。
同时，读书，读书，再读书。
——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。
要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。
要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。
另外，教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。
没有扎实的心理学基础，就谈不上教育素养。
教育素养还有一个方面，这就是教师的语言修养问题。
在提高教育技巧——这首先要自己进修，付出个人的努力，提高劳动的素养，首先是提高思想的素养。
这就要求我们提高师德水平。
他告诫我们，没有个人的思考，没有对自己的劳动的寻根究底的研究精神，那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。
苏老在一个案例中提到的那位非常受学生和听课者欢迎的历史教师说道：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”这其中的奥秘告诉我们，一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识大海。
由此可见，一些教育大家也好，从我校走出去的窦贵梅和晓梅校长的成长也好，都源自于勤奋学习、刻苦钻研及大量的积累。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书笔记提到教师都会想到诲人不倦这个词，平时都是教师给别人建议，这本《给教师的一百条建议》希望能给正在进入这个行业的你带来一些帮助，下面是第一故事本店铺整理的一些相关的读书笔记。
苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》读书笔记篇1利用假期我认真读了《给教师的一百条建议》这本理论专著,这个阅读过程仿佛是在和一位和蔼的老人亲切地对话，里面的字字句句都是对我们教学第一线教师的谆谆教诲，他相信孩子，尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想中的瑰宝。
他的教育理论深深地鼓舞着我，让我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。
一、“教师要学会敬畏”，敬畏真理，敬畏权威，敬畏生命。
“敬畏真理”这是毫无疑问的，课堂上，当教师在知识传授时出现错误，要勇于承认、及时改正;碰到自己也不确定的问题，可以和学生一起探讨，真理面前，人人平等。
“敬畏权威”就是对那些有德之人，有广博知识的人，有才华的人，把他们当成是我们队伍中较为优秀的普通一员，既学习他们的长处，也宽容他们的不足。
“敬畏生命”这使我联想到“尊重”两个字，每一个学生都值得我们尊重，尊重他们的思想，尊重他们的人格，并不能把他们当成“小孩”来糊弄。
二、由于自己也属于需要“回去看半年书、甚至更长时间”类型的，因此今天捧起了“给教师的一百条新建议”一书，其中第25条“思索是件快乐的事”讲的就是写论文，读完颇受启发，不知对您是否合适。
摘取部分内容与大家，权当分享：“我认为一个人如果要写作必须具备三个条件：一是想说话，二是有话可说，三是会说话。
”三、“教师应设法让知识本身吸引学生”，这应该成为每一个教师努力的方向，教师要精心设计教学，凸现知识的乐趣。
在课堂上能深入浅出地讲解给学生听，不照本宣读，让学生自己去寻求知识，探究知识的形成过程，明白知识的意义、学习的乐趣，让孩子们真正爱上“语文”，爱上“数学”。
记得有人说过这样一句话：你想把自己的孩子交给怎样的老师来培育，你自己就做这样的老师吧!是的，老师，请把美好的笑容带到学校，把对人与对世界的良好期盼带到同事们和孩子们面前，像孩子一样瞪着好奇的眼睛清点知识;把游戏这一人类最古老的快乐的方式引入课堂;把那些用了好些年的训词换成赞美，换成幽默;把那些尘封在角落里的各种各样的表情丰富在脸上。
第1篇在教育领域，教学实践始终是检验教学效果的重要标准。
无数教育家、学者和实践者都强调了教学实践的重要性，以下是关于教学实践重于理论的一些名言，旨在引发我们对教学本质的深入思考。
一、教学实践的名言1. “实践是检验真理的唯一标准。
” ——毛泽东这句名言揭示了实践在教学中的核心地位，强调理论必须通过实践来验证。
2. “教学是一门艺术，实践是艺术的灵魂。
” ——爱德华·李·巴特勒巴特勒认为，教学不仅仅是传授知识，更是一种艺术，而实践则是这种艺术的灵魂。
3. “教育不是一门学科，而是一种实践。
” ——约翰·杜威杜威强调，教育是一种实践活动，其目的在于培养人的全面发展。
4. “实践出真知，教学要接地气。
” ——张志公张志公认为，实践教学能够帮助学生将理论知识与实际生活相结合，使知识更具生命力。
5. “教育是一种实践，教育者必须具备实践能力。
” ——赫尔巴特赫尔巴特认为，教育者要具备实践能力，才能更好地引导学生成长。
6. “教学是教师与学生之间的互动，实践是互动的基础。
” ——布鲁纳布鲁纳认为，教学过程中教师与学生之间的互动至关重要，而实践则是这种互动的基础。
7. “教学实践是教师专业成长的必由之路。
” ——叶圣陶叶圣陶认为，教师的专业成长离不开教学实践，实践是教师成长的必由之路。
8. “教学实践是教育改革的重要途径。
” ——邓小平邓小平认为，教育改革要注重实践教学，以培养学生的创新精神和实践能力。
二、教学实践的重要性1. 实践能够检验理论。
通过实践，教师可以将理论知识应用于实际教学中，验证其有效性和可行性。
2. 实践有助于提高教学效果。
实践教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
3. 实践是教师专业成长的重要途径。
通过实践，教师可以不断积累经验，提高自己的教学水平和专业素养。
4. 实践有助于培养学生的创新精神和实践能力。
实践教学能够让学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。
读《帕夫雷什中学》心得体会读《帕夫雷什中学》心得体会（通用15篇）当我们经过反思，有了新的启发时，马上将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。
那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编收集整理的读《帕夫雷什中学》心得体会，希望能够帮助到大家。
读《帕夫雷什中学》心得体会篇1借着学校“读书节”的活动，,我读了苏霍姆林斯基的著作《帕夫雷什中学》这本书。
这本书理论中不乏趣味性，没有一般教育著作的枯燥，读起来颇为轻松。
我感概万千“帕夫雷什中学”，这座享誉世界的前苏联教育实验样板，当代世界教育家苏霍姆林斯基在这里实践并发展了他自己的教育信念，用毕生的心血，抒写出一部生动感人的教育诗篇。
在《帕夫雷什中学》中，这位教育家用那么多的实例和体会、经验，把枯燥的教育学、教学论、心理学的基本理论阐述得生动明白，如在我们耳边娓娓道来。
读完这本书后，对苏霍姆林斯基完整的教育思想体系有更加全面的认识。
在帕夫雷什中学，他不仅当校长，还当班主任和任课教师。
他带领全校老师在20多年的时间内，将一所曾被德军当做监狱的荒芜不堪的学校，改造成了花园般的、世界知名的“教育实验室”。
苏霍姆林斯基是教育史上的传奇英雄。
我非常赞赏《帕夫雷什中学》一书中所体现出来的，对教师师德的阐述和教师在学校办学中的核心地位的论述。
教师师德要落实到日常的教育教学行动中去。
中学生正处在风华正茂的年龄阶段，既是人生中拥有激情和梦想，最富有活力的阶段，也是人生观、世界观、价值观逐步成熟的时期。
此时最需要老师们对他们的关爱和引导。
高尚的师德是对学生是：最生动、最具体、最深远的教育。
作为一名特教教师，应自觉承担教书育人的职责。
对学生的成长与成才心存关爱，既是时代的要求，也是教师责任的体现。
教师师德也体现在我们对待工作严谨细致的作风上。
在当今时代知识层出不穷的条件下，如果一位教师只是简单地满足于应用现有教材知识而不谋进取之道，就可能远远落后于时代要求和学科前沿。
苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的理论
马克斯·苏霍姆林斯基（Maxim Sukhomlinsky）是一位优秀的历史学家
和浙江大学教授、副教授。
苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的理论，提
出了全面和谐发展的新概念。
他认为，在发展中，个体与社会应当处于协调
一致的状态，在一定的社会风尚和价值观的指导下，进行全面和谐发展，即
个性全面和谐发展。
首先，苏霍姆林斯基强调以民主的价值观作为协调全面和谐发展的核心。
他认为，通过民主方式，在社会规范和行为纪律的指导下，强化人们对责任、权利和自由等价值观的认识，以达到个性全面和谐发展的目的。
其次，苏霍姆林斯基认为，个性的全面和谐发展应以以社会发展为必要
条件的原则为根本，要同时考虑实践和心理经验，在物质和意识方面发展和谐。
另外，应该避免过度发展，坚持和谐主义思想，在发展中要重视伦理道
德以及个人和社会之间的联系。
最后，苏霍姆林斯基主张通过普及文化教育，将正确的文化观念、思想
涵养和美德品质植根于社会，使之成为发展中的行为方式，以赖发展个体全
面和谐的思想，努力实现个性全面和谐发展的理想。
总之，苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发展的理论，为世界社会平稳和
谐发展提供了一个重要的理论支持，其中包括坚持民主价值观，重视个体与
社会的协调关系，强调以社会发展为必要条件，鼓励和谐主义思想，提高社
会的价值观，通过普及文化教育，以及让个性全面和谐发展成为一种可能的
等等。
从上周开始，读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。
每天读一条写好摘抄和感悟，定时分享在读书会群中，目的是督促自己做好坚持。
现将分享整理如下：苏霍姆林斯基《给教师的建议》之七 ：知识，既是目的又是手段。
“ 只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
知识的积极性、生命力， —— 这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。
而只是不断发展、深化的知识，才是活的知识。
只有在知识不断发展的条件下，才能实现这样的规律性：学生掌握的知识越多，他的学习就越容易。
”感悟：学生掌握知识不仅仅是目的，而应成为他们进一步学习新知识的必须手段及工具。
教学的最高技巧在于教会学生能借助已有知识去获取新知识，要使学生具有 “ 获取 ” 知识的能力。
“ 获取 ” 知识即意味着发现真理，解答疑问，在掌握知识的过程中发展思维能力，提高学生的知识素养。
理想课堂第二重境界是：发掘知识这一伟大事物内在的魅力。
这里所讲的 " 知识 " ，不能理解为静态的写在书本上的知识，而要视为一个动词、一个有待重新发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程。
优秀的课堂教学，就是要重现这一神奇的发现与创造的过程。
核心是智力挑战、思维训练。
苏霍姆林斯基《给教师的建议》之二十一：对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的 “ 权力感 ” 。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
感悟：学习是学生自己的事情，用强迫的方式逼着学生“就范”，效果肯定是不好的。
兴趣是学习的动力。
在学生的学习中，兴趣有着定向和动力作用，学习兴趣是学生主动参与学习活动的基础。
激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
苏霍姆林斯基关于家校合作的名言介绍教育是社会发展的关键，而家校合作则是教育的重要部分。
家庭是孩子的第一所学校，而学校则是孩子的第二个家。
家庭和学校的紧密合作对于孩子全面发展至关重要。
苏霍姆林斯基是著名的俄罗斯教育家，他对家校合作有着深刻的见解，并提出了苏霍姆林斯基关于家校合作的名言。
本文将深入探讨苏霍姆林斯基关于家校合作的名言，并分析其实践意义。
家校合作的意义家校合作是教育的重要环节，它对于孩子的全面发展有着重要的影响。
以下是家校合作的几个方面意义：1. 增强教育的连贯性家庭和学校是孩子成长过程中最重要的两个环境，家校合作可以使教育在两个环境中连贯起来。
家庭可以了解学校的教育理念和教学要求，而学校可以了解孩子在家中的情况，这样可以共同制定教育目标，让孩子受益。
2. 促进孩子的全面发展家校合作可以充分发挥家庭和学校的优势，为孩子提供多元化的教育资源和支持。
家庭可以在日常生活中培养孩子的生活能力和社交能力，学校则可以提供系统的教育课程和专业的知识指导，两者相结合，可以促进孩子在各个方面的全面发展。
3. 培养良好的学习习惯和品德家庭和学校共同努力，可以培养孩子良好的学习习惯和品德。
家庭可以给予孩子学习的支持和榜样，学校可以通过教育课程和校规校纪引导孩子形成正确的价值观和行为习惯。
家庭和学校的合作可以让孩子得到更全面的教育，培养出品德高尚、学业优秀的人才。
苏霍姆林斯基关于家校合作的名言苏霍姆林斯基关于家校合作的名言是：“学校和家庭都必须学会教育孩子”。
这句话表达了他对于家校合作的看法，认为家庭和学校都需要参与孩子的教育，共同肩负起教育责任。
家庭的教育责任家庭作为孩子的第一所学校，承担着重要的教育责任。
家庭教育应注重以下几个方面：1. 为孩子创造良好的学习环境家庭应为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，提供必要的学习资源和支持。
家长可以监督孩子的学习进度和完成情况，与学校保持联系，共同关注孩子的学业发展。
2. 培养孩子的价值观和品德家庭应注重培养孩子正确的价值观和良好的品德。
苏霍姆林斯基的集体主义教育理念及其启示作者：赵秀芳来源：《速读·上旬》2021年第08期◆摘要：瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联卓越的教育实践家和杰出的教育理论家。
苏霍姆林斯基在当时特定的时代背景下，特别注重对学生进行集体主义教育，培养其高尚的集体主义道德情操，以树立共产主义思想，培养全面发展的人。
苏霍姆林斯基在《苏霍姆林斯基五卷本》中讨论了关于集体、集体主义教育、为何要进行集体主义教育以及如何进行集体主义教育等方面的问题，形成了内容丰富的论述。
笔者在阅读及思考后又进行总结，提出苏霍姆林斯基集体主义教育思想中的主体观、爱情观和个性观等观点。
◆关键词：苏霍姆林斯基;集体主义教育;主体观;方法观一、苏霍姆林斯基集体主义教育理念概述（一）集体主义教育1.集体主义教育概念苏霍姆林斯基重视集体活动对学生德育、劳动教育等方面的作用。
第一，集体主义教育是交往基础上的互动教育。
苏霍姆林斯基主张，一个人愿意同别人交往，而且终身都怀有这种需要，这是集体主义精神生活极为重要的基础。
第二，集体主义教育是以人为中心的人本教育。
学校集体主义教育体现了以人为中心的人本思想，主要体现在“人关心人，人对人负责”的理念中，而教育的最终目标也是培养最幸福的人。
第三，集体主义教育是一种生活化的教育。
苏霍姆林斯基认为教师的师德修养不能只停留在对自己所教的学科有深刻的认识上，更要将教育落实在学校点点滴滴的工作中、落实到师生的生活中，这样才能为学生营造良好的教学氛围。
第四，集体主义教育是情感交流的教育。
苏霍姆林斯基认为教师只有真诚地、尊重地营造出有激励作用的氛围，而且这种氛围对各成员之间差异和矛盾触及得越轻微、越细心，受教育者才会产生强烈的信念和希望，才会更加敏感地接受集体对自己的影响。
二、苏霍姆林斯基集体主义教育理念的主体观、爱情观、个性发展观（一）苏霍姆林斯基集体主义教育理念的主体观学校集体的成员不单单是学生，而且也包括教师。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 苏霍姆林斯基的阅读价值观与实践过程 作者：谢竹艳 卫宇兰 来源：《江苏教育研究》2016年第25期
摘要：在苏霍姆林斯基的教育理论体系中，阅读理论占重要地位，并自成系统。他重视阅读的价值，认为阅读能增进学生知识并发展学生智力，而且对学习困难学生帮助尤大。苏霍姆林斯基在实践中实施他的阅读价值观，构建了完善的图书目录，特别强调学生要大量阅读国内外的经典文学作品，认为这是美感教育和道德教育的重要途径。在实践路径上，他认为在学生阅读能力的形成上，早期大量阅读应奠定基础，在小学中年级应培养起自阅读能力和自书写能力。
关键词：苏霍姆林斯基；阅读价值观；自阅读；自书写 中图分类号：G519 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0046-05 苏霍姆林斯基（1918—1970）是苏联的教育理论家和实践家。他的一生，除了卫国战争走上前线那几年，始终都在从事教育工作。他1935年开始执教，1947年起任帕夫雷什中学校长23年，直至去世。帕夫雷什中学的管理和教学经验为他的教育研究工作提供了素材，他以此为实践基础，建构了系统的教育理论，涵盖学校管理、教师专业及学生学习等诸多方面，其中，阅读实践及理论是重要内容之一。他重视阅读的价值，并在实践中摸索出实现阅读价值的路径。
一、阅读的价值 （一）阅读的基本价值：增进学生知识，发展学生智力 苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中着重对学生的智育问题进行了论述，他指出，教学过程的首要任务是发展学生的智力，而阅读能力是整个智力发展的重要条件，学生的智力发展取决于能否很好地阅读。他认为，课外阅读是“智力生活的指路明灯”和“智力发展的必要条件”，必须用课外阅读去为学习建立“智力背景”、打好“智力底子”，提供“后方保障”。[1]苏霍姆林斯基把“课外阅读以及其他知识来源”称为第二个教学大纲。他自己在上课时，总是力求让课外阅读配合每个新授概念。与课程相关的阅读拓宽了学生的知识面，发展了学生的智力。某个时候所学习的概念愈复杂，学生读的书就应当愈有趣，愈有吸引力。比如，在教学电流定律时，他收集了一套专门的小丛书，供学生个人课外阅读用。这套丛书中包括五十五本有关自然现象的小书，主要是介绍物质具有多种多样的电性能的。[2]
在多年实践的基础上，苏霍姆林斯基得出以下结论：一、凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识；在小学中就应当使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。二、教师在讲解大纲规定的新教材时，应当用大纲以外的知识来阐明龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 某些问题，扩充知识。让学生围绕大纲中一些最难的章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极重要的意义。学生在阅读中产生的疑问越多，他对教材中的新知识的兴趣就越大。“对于广泛阅读的学生来说，课堂上所学的任何一个新概念、新现象，都会纳入他从各种书籍里吸取到的知识的体系里去。于是，课堂上所讲的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助他把„头脑里已有的‟东西弄得更加清楚所必不可少的。”[3]
（二）阅读的特殊价值：发展“困难”学生智力的重要手段 苏霍姆林斯基特别提到阅读对于学习有困难学生的帮助。有不少教师认为，让本身学习有困难的学生再分出时间和精力去做课外阅读，会加重他们的负担。但苏霍姆林斯基不仅支持学习困难学生去阅读，而且认为他们的阅读将解决他们在学习上遇到的障碍。
苏霍姆林斯基说：“学生的学习越困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：就像感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生的智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是没完没了的„督促‟，而是阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性的作用。”[4]他主张，学生学习越困难就越需要多阅读。
苏霍姆林斯基认为，阅读能帮助学习困难学生发展智力，每天读书使学生反而拥有充裕的时间，因为他们所读的一切会成为“学习的智力背景”。这个背景越丰富，学习就越轻松。每天读的书越多，储备的时间就越多。因为阅读的东西与课上所学的内容有千万个接触点，这些接触点就是所谓的“记忆之锚”。这些锚把必须学习的知识系在人们周围知识的海洋上并伸展开去。所以，苏霍姆林斯基极力主张：对书的爱好应成为学生首要的爱好。书籍应当成为学生兴趣的第一发源地，教师应把学生引向这一发源地。“书——也是学校，应当教会每个学生在书的世界里旅行。”[5]
在阅读材料的选择上，苏霍姆林斯基认为学习困难学生应多阅读与将要学习的知识相关的内容，事实证明，这不仅“可以使学生摆脱成绩不良的状况，而且，阅读可以发展学生的智力。”“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力活动也就越积极。[6]对教师来说，特别要对成绩不佳的学生进行专门考虑的、有规定和有组织的阅读，这将有助于他们习得知识，发展智力。
二、阅读价值的实践过程 苏霍姆林斯基认为有六种力量参与了教育过程，除家庭、教师、集体、学生本人、小伙伴五种要素之外，书籍是第六种学生全面发展过程中不可或缺的要素，那些启发智慧和鼓舞人心的书往往能决定一个人的前途。他建议教师自己首先要多读书，在书的世界里享有丰富而充实的生活，这样才能更好地去影响学生的思想，让每个学生都有自己喜爱的书籍和作家，孜孜不倦地读书，从书籍中得到鼓舞并联系自己的生活，进行自我教育。[7]他在帕夫雷什中学为学龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 生建起了图书馆，并亲自修订书目。他注重让低年级学生进行大量的阅读实践，并强调从小学中年级起要培养学生的自阅读能力和自书写能力。
（一）书目的构建 苏霍姆林斯基认为，提供阅读书目的最主要目的是为了对学生进行德育和美育。而在所有课程中，他尤其重视历史课，因为“历史课程为智力和道德发展创造背景的那个非必修的第二套大纲要比任何其他科目广阔得多。”[8]从历史课程讲读会的内容看，苏霍姆林斯基所在的帕夫雷什中学的教育目的是为共产主义服务的，历史课的课外阅读内容主要是为了对学生进行共产主义的道德教育，比如，他们给孩子们“讲有关人类的过去、有关过去和现在反对社会邪恶的斗争、有关人民反对压迫者的起义和战争等内容的短小故事”[9]。另外，为了介绍先进社会力量对反对势力的斗争，他们举办专门的系统讲座和讲读会。比如有一个讲题是“伟大的人道主义者——争取人类幸福的战士”，要持续讲五六年。学生在整个中学阶段，即他们从十或十一岁到十六七岁期间可以从课上了解到许多杰出的人道主义者的生平。所有这些人物的生平及事迹，都是为了强调“在作为社会科学的马克思主义形成以前，早就出现了社会主义思想的萌芽”[10]。除此之外，还有包括“科学共产主义的先驱者”、“从古代到二十世纪以来的人民起义”、“首批共产主义者”、“献身自由事业的一生”等专题，很显然，它们与苏联的政治现实相一致，历史课的主要内容是政治斗争史，这对于巩固苏联的社会主义事业是有利的。
同时，苏霍姆林斯基非常重视文学作品对架构一个人的精神世界、信仰、社会道德观念、审美方面的教育作用，认为这有着审美的意义和道德教育的意义，但说到底，他所选择的书目更多是为了道德教育而用的。他在给学生的书目前面写了一段致青少年学生的话：“男女青少年们！开列在你们面前的是一些收入世界文学宝库的不朽名著的书目。人类将永远研读它们。你们不仅应当读完这些书，而且应当反复阅读，从中寻找智慧和美，获取愉快和美的享受。„书籍集中了人类思想的瑰宝并把它们传给后代。我们将化为一捧骨灰，然而书籍却犹如铁铸石雕的纪念碑将永世长存‟（艾别克语）。”[11]
苏霍姆林斯基严格挑选了供学生阅读的书目。他认为：“严格选择阅读作品，是形成丰富的精神志趣、个人需求和道德理想的重要前提。由于这种严格的选择，就会使学生头脑里形成关于人类精神生活各个重要阶段的观念。”[12]的确，一个人的精神发展史，就是他的阅读史。读什么书，在很大程度上决定了一个人的价值观、信仰、对人生的态度及追求。苏霍姆林斯基提供给学生的主要有两类书：一类是俄罗斯文学和苏联各民族文学，共计115种；另一类是外国文学，包括史书、小说、诗歌、童话等，涉及欧美亚等洲的多个国家，最早可溯源至荷马的《伊里亚特》和《奥德赛》，共计150种。帕夫雷什中学的绝大部分学生都能在青少年时期读完所有这些书。
（二）实践路径 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在培养学生的阅读能力和阅读习惯的过程中，自阅读和自书写能力的形成是两个重要阶段，它们也是一个人阅读能力形成的重要标志。在指导学生阅读方面，苏霍姆林斯基着眼于培养他们形成自主阅读的能力。而自主阅读的目的，则是为了让他们形成写作能力。
1.自阅读能力的培养 大量的阅读有助于发展孩子的理解力和思维力。苏霍姆林斯基主张，从孩子低年级开始，就应有大量的阅读，从而使其能在小学中年级形成自动化阅读能力，尤其在三四年级孩子可以阅读整本书的时候。他观察到某些小学高年级的孩子不能用视觉和思维感知一个组块的词语，仍是一个词一个词地认读，他们“思维不清”、表达混乱，他们不能阅读一个长句的逻辑意义完整的部分。而且即使他和语文教师花了整整一年时间来改善这些孩子的阅读技巧，仍于事无补。通过对这些儿童的语言的研究，苏霍姆林斯基断定：“这种不会阅读的情况是早在三、四年级的什么时候就扎了根并且固化了的，它对学生的思维留下了烙印。”[13]不会阅读使孩子的智力发展受到了限制。
低年级孩子怎样才能进行高效地阅读呢？阅读技巧具有十分重要的意义。苏霍姆林斯基强调低年级学生阅读的主要精力不是集中在阅读过程上，而是集中在阅读的内容上。多年的经验使帕夫雷什中学的教师集体得出一个结论：要学会富有表现力地、流畅地、自觉地阅读，要做到使儿童在阅读的时候不是思考阅读过程，而是思考所读的内容，他就需要在低年级的学习时期内至少花费二百个小时在朗读上（包括在学校和在家里），至少花费两千个小时在默读上。教师为此要做好时间上的安排。[14]为了训练孩子的语言能力，可以鼓励孩子进行创作，编童话故事，否则“很多孩子的语言将会是前后不连贯和缺乏条理的，而思维也将会是混乱的”[15]。苏霍姆林斯基确信，在儿童的美感和词汇量之间有着直接的联系。美使语言具有了感情色彩。童话越有趣，儿童置身其中的环境越不寻常，儿童的想象力就越活跃，孩子们创作的形象也就越出人意料。[16]语言的学习都要落到使用上，只有在使用的过程中，才能发现问题所在，从而调整自己的思维和表达，儿童越多使用语言，就越能更好地掌握语言。
