浅谈高中地理教学科际联系

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浅 谈 如 何 提
地 理 课 的 教 学 效 果
◆ 刘玉铭
（ 山东省菏泽市成武第一中学 ）
【 摘要】 课 堂教 学是 学生汲取知识 的重要途径 ， 课 堂同时还 可以提 高学生的社会适应能力 ， 是 教师教导 学生的场所。 因此 ， 课 堂教 学成 果
的好 坏 决 定 了 学 生汲 取 知 识 的 多少 与 能 力提 高 的 快慢 。 当代 教 育的 客 观 要 求 是 人 才 的创 新 、 观 念 的创 新 、 教 育的创新与手段 的创新 ， 因 此 地理 学科 要 转 变教 育观 念 ， 及 时更 新 教 学手 段 ， 这样 才 能提 高课 堂教 学的 质 量 。
生的方面 ， 让 学 生从 此 爱 上 听你 讲 课 ， 这样 一 来 。 课 堂教 学 效 果 将 大大 研究并解决 教学过程 中所遇 到的 问题 ， 加 强课堂 教学质 量 。 提 高课 堂教学
学 的效 果 。
此， 教 师在给 学生传 授知识 的 同时 ， 还应 引导 学生 自主学 习， 主动探 究知 够的时间和 空间供学 生自由支配学 习， 使 学 习成 为一 件轻松 的事 。现 在 开 识， 关注学生的思想状况 ， 给 学生足够 多的时 间和 空间 ， 让其学会独 立完成 展 的“ 研究型” 学习是要加强学 生的个人 发展 ， 重在 以学生 为主体 ， 变被动 学 习任务 。 积极构建对学生发展 有利的教 学情 境， 将教 学与 学生 的需求 紧 学习为主动 ， 彻底 改变以往 学生密结合起来 ， 提高地理课 堂教学的效果。
二、 提高课堂教学成果 ， 教 学 准 备 要 充 分
一 局 一 品 中
一
、
提 高课堂教学成 果 ， 要转变教 学观念

教师在 进 行教 学设 计 时 ，必 须要 根据 教学 目标 和 学生 的实 际发 展水 平 ，开展 有助 于 学生 学习地 理 知识和 技 能 的教学
答 ，有 兴趣 回答 ，准 备 问答 ，因而 学 生也 会去 主动 回答 。
四 、进行 地理 趣 味教 学 ，激发 学生 的学 习兴 趣
在 地 理 教 学 中 ， 教 师 可 以根 据 讲 授 内容 恰 当穿 插 一
活动 ，增 强学 生 的地理 学 习能力 和 生存 能力 ，促进 学 生 内 些有 趣 的小 故事 ，这 样 既能使 学生 加深 对基 本概 念 、原 理 在 的地 理 素 养 发 展 与 全面 发 展 研 究 有 效 教 学 的 目的 ，就 的理 解 ，又 能增 强学 生 的地理 学 习兴趣 。如在讲 海水 运动 是 要 在地 理 教育 教 学过 程 中 ，避免 副（ 负） 作 用 ，减 少无 用 时 ，可 以先讲 二 战时 德军 由于 掌握 了地 中海 与大 西洋 之 间
定 、鼓励 和 表扬 ，这 样可 以使 学 生感 到愉 快 、有信 心 ；如 文字 材料 ，让 学 生分 析农 业 的区位 因素 ，进 而在 引导 学生 果学 生答 错 或不 会 的 ，要 给予 启 发、 引导 ，诚 恳相 助 ，总 进行 归纳 和总 结 ，最后 可 以创 设一个 问题 情 境 ，让学 生将 之要 使学 生在 欢 快 、轻松 的气 氛 中学 习 。 三 、精心 设计 问题 情境 ，提 问是一 门 “ 艺术 ”
环 境和 发展 等 问题 中具有 重要 作 用这 就需 要教 师联 系现 今 问不 能摆 出一 个 知识权 威 者 的姿态 ，而 要适 当 的引导 ，和 所存 在 的具 体 问题 ，站在 地理 学 的角度 上 引导 学 生进行 探 学 生 一起 探 索 这 样才 能调 动 起 学 生学 习 的积 极 性 ， 激发

学生所学 、所需能有机 结合。所 以课堂效果 现生 活，使课本 内容与现实有机 结合 。现代 问题 ？等等 。教学过 程中学生会遇到很多 问 如何 ，教师 的教育 观念 至关重要。对于每一 教育媒体如幻灯、投影、录音 、录像 、电影、 题，我们也会 有很 多问题不一定能够 圆满地
位教师而言 ，应领会新 课改精神 ，学 习新课 计算 机、激光视盘等 ，具有形声 性、再 现性 程标准 ，重塑新课程理念 ，把握新课程教材 ， 和先进性 的特点。它们主要 以图像和声音 的 探索新课程教学方法 ， 在努力学习、 积极尝试 、 形式传递信息 ， 可使学生真正做到眼耳并用、 勇于探索 中不断 提高 自身素养 ，进而转化成 视 听并用 ，使知识传递 、接受 、记忆变得 比 教学成绩。 二、做好教学准备 是获得 课堂最佳效果
、
间交往 、 互动的场所 ， 是引导学生发展 的场所。
崇拜 到愿意和你接 近，愿 意上 你的课 ，教学
课堂不能 只注意传授给学生知识 ，而更应该 效 果 自然会达到最佳效果 。这就要求 教师要
到了？达到的标志是什么？你预先 的教学设 引导学生 主动去 探究知识。另外 ，现代教育 不 断提高 自己的素质，包 括道 德、思想、业 计 与实际的教学进程之 间有何 区别？你在课 思想更关注学生 的生活心理世界 ，打破书本 务及工作素质 ，还有业余爱好特长素质。 上又是如何处理这些 区别 的？这次课你感到 ２ ． 运用现代教 学手段 ，让地理课 堂贴近 比较得当的地方有哪些？存在 的问题又有哪 些？什 么问题是最突 出的问题？在下次课 中 探索 、自主支配 的时间和空间 ，创设对学生 学 生 生 活 有 挑战性 的问题或情 景，从 而使教师所教与 现代教学手 段可使课堂生动 、形象地再 你 打算 如何 克服在这次课 中存在 的最突 出的 世界和生活世界 的无关现状 ，给学生 以主动

关 键 词 ： 理 教 学 地
中图分 类号 ： ３ ． Ｇ６ ５ ３ ５
文 献பைடு நூலகம் 识 码 ： Ａ
文章编号 ： ３ ９ （ ０ ９ １ （ ） ０ １ １ １ ７ —９ ５ ２ ０ ） １ ｃ一 １ —０ ６ ７ ５
１ 初 中地理和高 中地理教材教法 的比 要 求 具 有 归纳 概 括 能 力 、 象 思 维 能 力 、 抽 理 课 堂教 学 中 ， 以 结 合 相 关 课 本 知 识 ， 可 多联
较 分 析
１ １ 初 中地 理 和 高 中地 理教 材 的 比较 分 析 ． 初 中地 理 主 要 从 区 域 地 理 角 度 认 识和 了解 世 界 各 国 与 地 区 地 理 环 境 的 差 异 ， 以 及居 住 在 这 些 环 境 中的 人 们 利 用 自然 发展 生 产 过 程 中 的 经 验 教 训 。 中地 理 侧 重 从 高 系统 地 理 角 度 阐 述 地 理 环 境 和 人 地 关 系 ， 着 重 向学 生 传 授 系 统 的 资 源 观 、 口观 、 人 环 境观 ， 以寻 找 促 进 人 地 关 系 协 调 的 理 论 依 据 和 操 作 方 法 。 教 材 编 排 中运 用 了 系统 在 论 、 息 和 控 制 论 的 理 论 ， 现 了现 代地 信 论 体 理 科 学 的 精 华 ， 科体 系严 谨 ， 学 与初 中地 理 相 比较 ， 中 地 理 教 材 对 理 论 的 应 用 大 大 高 加强 了， 有定性研 究 ， 有定量 计算 。 既 也 高 中地 理 也 作 过 几 次 调 整 ， 从 整 体 上 看 内 但 容 增 多 了 ， 度加 大 了 ， 现 了“ 、 、 ” 难 体 深 多 难 的特征 。 １． 初 中地 理和 高 中地 理 教 法 的 比较 分析 ２ 初 中地 理 每 课 时 内 容 相 对 少 ， 直 观 以 教 学 为 主 ， 师 可 用 较 多 时 间 针 对 每 个 知 教 识 点 的 不 同 要 求 逐 个 突 破 ， 基 本 技 能 和 对 能 力 进 行 反 复 训 练 培 养 。 中 地 理 教 学 要 高 求 高 ， 课 时 内容 多而 杂 ， 学 中 偏 重 于 理 每 教 论 、 理和规律的阐释 ， 原 对他 们 的运 用 多要 求 学 生 能 在 作 业 中 自行 解 决 ， 疑 难 点 也 对 没 有 足 够 的 时 间 进 行 … 一 讲 解 。 高 中地 而 理 试 题 灵活 多 变 ， 常 注 重 能 力 考 察 。 非 日常 教 学 中可 以 通 过 调 查 研 究 掌 握 学 生 的学 习 的情 况 后 ， 普遍 存在 的 问题 要 彻 底 解决 ， 对 高 中 教 材 中将 要 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。 这 样在进行知识衔接时 ， 重点放在图上 ， 把 用 图来 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知 识 ， 半 功 事 倍， 同时 引 导 学 生 学 会 用 图 来 分 析 和 推 理 问题 ， 高 了 学 生 的 用 图 能 力 。 用 初 、 提 利 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 宽 延 伸 一些 概 念 和 拓 规 律 ， 容 易忽 视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥 补 。 对 １． 初 中地 理和 高 中地 理 学 法 的 比较 分析 ３ 初 中 新 课 程 改 革 的 核 心 是 课 堂 学 习方 式的改变 ， 自主 学 习 、 作 学 习 、 究 学 习 合 探 成 为课 堂学 习 的主 流 。 关 于 探 究 学 习 ” 大 “ ， 多 数 学 生 希 望 在 课 堂 教 学 中 教 师 能 积 极 “ 引导 学 生 探 究 问 题 ， 结规 律 ” “ 常 进 总 及 经 行 学 习方 法 指 导 ” 因此 ， 师 在 实 施 高 一 。 教 地理课堂 教学时 ， 坚持让学 生多进行 自 要 主 、 作 、 究 学 习 。 中生 以 形 象 思 维 为 合 探 初 主 ， 象 思 维 能 力 、 间 想 象 能 力差 ， 善 抽 空 不 于 独 立 学 习和 思 考 ， 龄 小 、 动 ， 乏 主 年 好 缺 动 学 习的 精 神 与 能 力 。 高 中 生 学 习 地 理 ， 而 论 联 系 实 际 的 能 力 和 自学 能 力 ； 求 用 发 系 社 会 实 际 ， 迪 学 生 思 维 ， 阔 学 生 视 要 启 开 散 性 、 放 性 思 维 来 解 决 问 题 。 此 ， 求 野 。 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛 ， 开 因 要 这 掌握 相关 知 学 生 能 够 独 立 思 考 ， 备 一 定 的 自学 能 力 。 识 ， 能 够 激 发 学 生 的 求 知 欲和 探 素精 神 ， 具 还 从 而 达 到 了培 养 能 力 ， 高 兴趣 的 目的 。 提 培 ２ 初 中地 理 和 高 中地 理 教 学 的衔 接 对 养 学 生 对 地 理 学 习的 兴 趣 是 成 功 教 学 的 关 策 键 的环 。 如 利 用课 本 插 图 、 图册 、 图 、 比 地 挂 ２ １精 心研 究 课程 教材 ． 多 媒 体 教 学 、 歌 、 事 等 ， 以 活 跃 课 堂 诗 趣 可 高 一 地 理 教 师 要 通 览 教 材 、 标 ， 学 气 氛 ， 学生 在 身心 愉 快 中学 习 。 理 学 科 课 对 使 地 科 知 识 体 系 要 做 到 心 中 有 数 ， 单 要 了 解 的 最 大 特 点 是 “ 文并 茂 ， 理 兼 收 ” 特 别 不 图 文 ， 高 中《 程 标 准 和 教 材 ， 时 也 要 了解 义 在 学 习 高 一 必 修 一 《 球 》 有 关 章 节 中 ， 课 同 地 等 务教 育阶段《 课程 标 准 》 学 生 学 情 ， 样 不 借 助 多 媒 体 教 学 手 段 是 难 以 让 学 生 建 立 和 这 才 能 完 整 地 把 握 学 科 体 系 ， 整 个 学 科 知 空 间观 念 、 克 学 习难 关 的 。 对 攻 因此 ， 能够 让 识 体 系 做 到 心 中 有 数 。 注 意 初 、 中地 理 学 生 “ 听 闻 说 触 想 做 ” 同 、 体 感 官 全 要 高 看 协 人 相关知识点的联系 ， 有意 识地 在 初 、 中地 方 位 参 与 的 教 学 方 法 ， 能 提 高 学 生 的 学 高 更 理教学 中渗透地 理思 维和方法 。 教学 中 在 习 兴趣 。 同时 ， 理 实 验 、 文 观 测 、 地 考 地 天 实 抓住每个 可以联 系的知识 点 ， 引导 学 生 复 察 等 参 与 形 式 也 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 。 【 启 新 ， 上 启 下 。 学 生 既 不 感 到 茫 然 ， ２ ４ 端正 学 生学 习态 度 Ｉ ｔ 承 让 ． 又 能 主 动 去 寻 找 联 系 ， 成 正 确 的认 知 结 形 古人 云 ： 其 身 正 ， 令 而行 ； “ 不 其身 不 正 ， 构 。 时要 加 强 地理 知 识 存量 的结 构化 ， 同 完 虽 令 不 行 ” 教 师 在 课 堂 上 要 注 意 自己 的 榜 ， 善 学 生 认 知 结 构 。 中 系统 地 理 要 赋 加 于 样 作 用 ， 学 生 在 观 察 模 仿 学 习 中 改 变 和 高 使 初 中 区域 地 理 之 上 ， 能 体 现 其 现 实 意 义 。 形 成新 的学 习态 度 。 先 ， 师 通过 对学 生 才 首 教 高 中 教 学 一 开 始 就 应 密 切 注 意 初 中 地 理 知 态 度行 为 的肯 定 、 许 、 扬 或 奖励 等正 强 赞 表 识 的缺 漏 ， 时 发 现 和 弥 补 ， 化 人 地 协 调 化 手 段 形成 正 确 态度 ； 次 ， 过学 生 的 自 及 强 其 通 观 念 ， 而 让 学 生 完 善 自己 的 知 识 体 系 。 从 我评价 、 自我 反 思 、 自我批 评 、 自我 检 验 、 自 ２． ２注 意培 养 思维 方式 我 激 励 和 自我 监 督 等 内部 强化 手 段 改变 过 在 不 同学 习 阶 段 ， 学 生 思 维 能 力 培 去 消 极 的学 习 态 度 ， 师 要 通 过 外 部 强 化 对 教 养 目标 的 侧 重 点 是 有 差 异 的 。 出反 映 在 引起 学 生 的 自我 强化 ； 者 ， 用 替 代 强 化 突 再 利 探 索 答 案 的 过 程 中 ， 中 阶 段 多 倾 向于 发 学 习 ， 榜 样 来 替 代 强化 ， 初 即 别人 的成 功 会 使 散 思 维 ， 导 学 生 沿 着 不 同 的 方 向 去 思 考 ， 学 生 增 强 产 生 同 样 行 为 的 倾 向 ， 惩 罚 的 引 受 找 出几 种 可能 的答 案 、 论 或 假 说 ； 中 阶 行 为 会 使 学 生 削 弱 或 抑 制 发 生 这 种 行 为 的 结 高 段 多 侧 重 于 聚 合 思 维 ， 求 引导 学 生 将 各 倾 向 。 此 ， 师在 教 学 活 动 中运 用 奖 惩 必 要 因 教 种 信 息 朝 一 个 方 向集 中 ， 而 得 出 一 个 正 须 客 观 、 正 、 智 ， 用 正 强 化 ， 则 就 会 从 公 机 多 否 确的 答案。 是 ， 思 维的形 态上看 ， 中 但 从 初 强 化 学 生 错 误 的 行 为 ， 就 适 得 其 反 了。 那 地 理 或 高 中地 理 教 材 ， 强 调 直 观 形 象 思 都 维 一 借 助 于 地 图 这 个 表 象 来 解 决 问题 ， 这 ３ 结语 正 是 衔接 的基 本 点 。 同样 是 “ 候 ” 识 ，

新课程标准提 出了“ 以学 生 发 展 为 本 ” 的教育理念 ， 在这 一理 念 下 ， 倡导 “ 自主 探 究、 实践体验和合作交 流” 的学习方式 。 小 组 合 作 学 习的 基 本 内 涵 小 组 合作 学 习是 教 学 过 程 的所 有 环 节 以 小 组 活 动 为 核 心 ， 促 进 学 生 在 小 组 中彼 此 互 助 ， 共同完成学 习 任务 ， 并 以 小 组 的 总 体 成 绩 作 为 评 价 和 奖 励 依 据 的教 学 方 法 地 理课， 作 为 一 门 知 识 性 很 强 的综 合 学 科 ， 涉及 许 多方 面 的 知 识 ， 因此 ， 更需 要 在课 堂 教 学 中倡 导 合 作 学 习 ， 从 而 能 发挥 各 自的 知 识 结 构 优 势 、 智 力潜 能 的 长 处 以及 兴 趣 爱 好 的 特 点 。 那么 ， 地理 课 堂 教 学 中 如 何 真 正 开 展 合 作 学 习呢 ？ 我
组织者 、 引 导者 、 参与者。 教９ 币 必 须深 入 到 每 个小组 ， 认真倾 听大家 的发 言。 具 体 地 说， 教 师 在 合作 学 习 中应 起 到 如 下作 用 ： 首 先， 教 师 要 认 真 观 察 和 了 解 每 个 小组 的 活 动情 况 ， 发 现 个 别学 生 不 能认 真 参 与交 流 ， 教 师 都 要 及 时 地 加 以 引导 ， 确 保 合作 学 习 能 够顺利开展。 其次 ， 在合作学习中 ， 如 果 出 现 因 为 思 维 受 阻而 不 能 深 入 的情 况 时 ， 要及时的指导， 能 使 学 生 很快 的 排 除障 碍 。 最后 ， 教 师评 价 适 当 评 价 对 于 小 组 合 作 学 习 的 良性 循 环十 分 有 利 ， 在 任 何情 况下 ， 教 师 对 于 任何 学 生 的报 告 ， 都 应 给予 真诚 、 恰 当的表扬 ， 要 善 于 发现 各 个 报 告 的 可 取 之 处， 这 样 学 生 的 紧 张 情 绪就 会得 到 缓 解 。

学科教师一样 ， 首先应树 立新 时期的地理教育观 ， 教学中要尊重 学生的人格 ． 重视 学生的兴趣 、 爱好 ． 让学生主动参与教 学过程 ， 课 堂上要给 学生提供 充分的活动和思考的时间 不仅要传授有 关的地理知识 ． 培养学生学习地理的兴趣和能力 ． 而且要加强对 学生的 国情教 育、 爱国主 义教育、 世界观 、 人生观教育及与 ３今 ＂ －
科学 ． 自然
课程教育研究
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ０ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年３ 月 中 － ｒ ， Ｊ
浅谈 高 右 中旗 一 中 内蒙古 乌 兰察 布 ０ １ ３ ５ ５ ０ ）
【 摘要】 素质教育是 ２ １ 世 纪教 育发展的重要课题。 摆脱“ 应试教育” 的束缚， 实施素质教育， 是 当前我 国教育改革的基本任务。 地理 教 学中培养学生广阔的视野、 开放的教育观念和创新精神是非常必要的 ． 其在 国民素质教 育中的作用是必不可少的。
【 关键词】 理论学 习 新的挑战 素质教 育 应试教育 教育观念 教育方式 教育思想 地位作用 【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ０ １ ６ ８ 一 Ｏ １
社 会 联 系 比较 密切 的 环 境 意 识 教 育和 可持 续发 展 战 略 思 想 教 育。 四、 重 新认 识教 材 确 定 地 位 作用 在 以往 的教 学过 程 中 ，教 师 总是 根 据 大 纲 的要 求 ，挖 掘 教
＇ ＇ ＇ ， ｌ ， ＇ ＇ ＇ ’ ＇ ｌ ｌ ， Ｉ ｔ ， ＇ ） ＇ ， ｌ ｌ ＇ ， ’ ｌ ， ， ， ， ＇ ｌ ＇ ， ｌ ｌ ’ ＇ ’

从 而培 养他 们 良好 的 科学 态度 。探究 的过程 至关 重 要 ，高
水源 、 交通、 经济等因素， 才能使城市规划更加合理科学 。 这
些 因素 是学 生在 今 后 的分析 中所要 掌握 的 ，对 于有 关城 市 土地 利用 、 工 厂选 址 、 居 民 区分布 等 方面 的 习题 ， 可 以做 到 游刃 有余 。
识 和 能力 ， 充 分 展现 他们 的才智 与潜 力 ， 发挥 他们 的创 造 性 思维。 ・
（ 二） 重视教学过程 ， 方法灵活多样。探究的真实 目的
是 让学 生 体验 地 理科 学 的探 索和 研 究过 程 。探 究式 教学 旨
在提高学生的探究能力， 给学生创造 自由想象 、 发挥的机会，
教师要对学生讲清楚地理探究式教学的优点和作用 ，让学
生 对探 究 式 教学 有一 个准 确 的概 念 ： 其次， 教 师 要充 分考 虑 到 学 生 的个体 差 异 ，使探 究 式教 学符 合 不 同学 生 的个性 特
实践性很强的知识 ，教师要鼓励学生用观察或实验的方式 探究理论的准确性 。指导学生关注生活中的地理现象 ，了 解地理现象产生、 发展的规律， 从而归纳总结出该地理现象 的特点和作用。比如在 “ 城市空间结构分布” 的教学 中， 教
把抽象难懂的知识简单化 、 直观化 ， 使学生觉得地理在生活
中无处 不在 。
（ 二） 创设生活情境 ， 培养学生兴趣。要想激发高中生
学 习地 理 的 兴趣 ， 就 必 须使 课 堂教 学 内容 形象 、 生动 、 有趣。
法， 使学生养成善于探究的好习惯。在我国“ 新课改” 的支
持下， 高 中地 理教 师 要运 用合 理 的教 学方 式和 手段 ， 让探 究 式 教学 方法 灵活 应 用在 课堂 当 中 。 相信 经 过多 方面 的努 力 ，

面发展 的基 础上 ，才能 形成 创新 意识 、创 身经 历 ，要 求学生 积极 参与 到各 项活 动中 重视学 习兴趣 的培养 德 国教育学家第多斯惠 曾经说过 ： “ 教 造 精神 和创 新教 育能 力 ，才 能造就 一批 又 去 ，在 考 察、 实验 、探究 、设 计、制 作、 想 象、反思 、体验 等一 系列活 动 中发现 和 学的艺术不在传授本领 ， 而在于激励、 唤醒 、 批创造型人才 。 教育模 式的角度来说 ， 从
教学 和基本 技 能训练 的基 础上 ，注重 发展
的要求 。地理 是惟 一 以 “ 持续 发展 和人 可
提 高，提 出关 注促进 学生 发展 的地 理 ，关 学生 的感知 、记 忆和 想象 能力 ：努力 提高 类 生存 的地理 环境 ”为基 本 内容 的学科 。 注贴 近学 生生 活 的地理 ，关注 实践与 应用 学生 的思维 能力 ，重视 创造 性思维 的训 练 这是 因为 ， 地理是－ ｒ综合性很强 的学科 ， ７ 的地 理 。传 统 的地理 教学 由于 过多 的强调 及其 方法 的掌握 ，启 迪学 生发现 问题、提 只 有地 理才从 人 口、环境 、资源 和经 济诸 了学 科 的逻辑体 系而 忽略 了学 生 的真 实体 出问题 和解 决 问题 的能力 ：开展创 造性 活 方面 综合 起来 探讨人 与环 境 的协 调发 展 问 验 。学 习 “ 生 活有 用 的地理 ”和 “ 对 对学 动 ， 发展学生 的创造 能力 ，增长创造才干 ， 题。 生终 身发 展有 用 的地理 ，已经 成为 当代 特 别是 发展 学生 动手操 作 的能力 ：培养 学
一
、
一
创新教 育 则是高 层次 的素 质教育 ，是索 质 解 决问题 ，体验 和感 受生 活 ，培 养创 新精 知 识经 验、认 知规 律等 方面 ，抓住 学生 思 教育 的最 高体现 。因为 创新 教育所 培养 的 神 和实 践能力 。综合 实践 活动 内容 的选择 维 活动 的热 点和焦 点 ，根 据学 生 认知 最 素质 不是 一般 的素质 ，而是 创新 素 质。 以 与组 织 以学生 为核 心 ，主要 围绕 三条 线索 鼓舞 。 所 以， 师要根据 学生的年龄特 点、 ” 教 近 发展 区”为 学生 提供 丰富 的材 料 ，从 学 培养 人 的创 造性 为根 本宗 旨的创 新 教育 ， 生生活 中喜 闻乐见 的实情 、 实物、 实例入手 ， 既是 最高层 次 的教育 ，也是 当前 正在全 面 进 行一一 学 生与 自然 的关系 ，学 生与 他人 的关系 ．学生与 自我 的关 系。在 高 中地理

门课程 教 学 目标 的 实现具 有 重要 的意 义 作 者结合 自身教 学体会 ， 从理 论教 学 、 实验教 学等方 面展 开论 述 ， 提 出应 该 注意 的 问题 ， 为其 他 相 关人 员提供 参 考 【 关键 词 】 无 机及 分析 化 学 理 论教 学 实验 教 学 教 学手段
【 基金 项 目】 浙 江省教 育厅 项 目Ｙ ２ ０ １ ３ ２ ８ ３ ５ ９ 。 【 中图分类号】 Ｇ６ ４ 【 文献标识码 】 Ａ
值相 差 太大 。
吸收。
例如． 在讲 解 氧化 还原 反应 时 ， 可 结合 园艺 中常 见 的土 壤 腐 殖 质测 定 的 问题 ．让 学 生将 课本 上 的理 论 知识 用 于实 际的 操作 中． 加 深强课 程在 专业 中的应 用 二、 讲授 前沿 知识 除 了讲 解课 本 上 的理论 知识 外 ．教 师 必 须查 找相 关 内容 的 前 沿进展 ， 结合 学生 的专业 特点 介 绍相 关背景 知识 针 对生 物制 药专业 跟 医 学材料 相 关 的特 点 ． 我们 在教 学 内容 上 ， 重 点讲授 高 分 子 医学材料 、 储 氢合 金材 料 以及记 忆合金 材 料 讲解 这部 分理 论知 识 时 ． 我 们 以 高分 子有 机 无机 杂 化材 料 为例 子 ． 在 课 堂上 演 示超 滤膜 的成 膜过 程 。 课 前 准备好 高分子铸 膜 液和凝 固液。 用玻 棒 在 玻 璃板 上 涂一 层 薄 薄的铸 膜 液 ． 然后 浸 入 纯 水 中 ． 由于有 机 溶 剂和 非有 机 溶剂 （ 纯水） 的 交换 ． 铸 膜 液凝 固成膜 ， 整 个 成膜 过 程 只需 一分钟 。初 步成 膜之后 ， 让 其在 水 中浸 泡 １ ５分钟 ． 充 分去 除掉 有机 溶 剂 此 实验 让 学生 对高分 子分 离膜 获得 形 象认识 ． 然 后 再 将 超 滤膜 的表 面和 断 面的微 观 结构 以 ｐ ｐ ｔ 的 形 式 向 学生 展 示． 介 绍膜 分 离原理 这 种 由浅入 深 的讲解 ． 既 兼顾 了不 同层 次 学 生 由“ 未知 ” 向“ 已知 ” 的过渡． 同 时 又涵 盖 了大 学化 学 的理 论 深 度。 这个过 程 ， 结合 专业介 绍 相 关前 沿知识 并提 高 学生 听课 兴趣 ．

通 ， 则 达 不 到 应 有 的教 学 效 果 。如 有些 教 师 在 讲 授 地 球运 动 过 渡 阶 段 ， 中地 理 知 识 难 度 较 大 ， 构 较 为 复 杂 ， 有 明 显 否 高 结 具
的地理意义这一部分 内容时 ．对地球 自转所产生 的地表水平 的梯度 。为了更好衔 接知识 ， 降低难度 ， 高中地理教科 书中出
以致用 。甚至会使学生产生惧怕地理 、 排斥地理 、 厌恶地理 的 使用案例 ， 对案例处理不 当， 也就没有达到案例 的作用。 情绪， 这给 以后的教学带来很大 的困难。
２ 对教科书主干知识的扩展不够 。 、
１案例整合不够 、
如 在进 行“ 必修 ２ 第一章《 口的变化 》 人 口迁移 ” ” 人 中“ 这
田朝 金
（ 灵璧县 第三 中学 安徽 ・
要】 教师对教科书的指导思想及设计理念还存在一些偏差． 对学生的认知能力及知识的层次还不
太 了解 ， 想上还 受传 统教 学的影 响 ， 思 以致在 教 学过 程 中对教 科 书 的使 用还存 在一 些 问题 ， 主干 ４ｉ 处理 对 ￣Ｙ ， 不 当、 案例使 用不 当、 对地 理教 科 书 中的 图像 重视 不够 、 对教 科 书 中的“ 活动 ” 理 不 － 问题 、 响教 育教 处 ３等 － ＂ 影
综合性是地理学科的主要特性之一 。这说明各种地理现 问去研究学生的知识储备和认知 的水平 ，仔细地钻研教材 ， 注
象和地理事物并不是孤立 的， 而存着一定的联系和影 响。高中 意主干知识的增补 ． 做到由浅到深循循渐进。
自然地理前后 的知识存在着一定的关联和逻辑关 系。教师 在 利用教材的 内容进行教学时应加强前后知识 的呼应和融会贯 二、 对教产书的案例使用不 当 高中阶段地 理教 育属 于基 础地理教 育向高等地理教 育的

（ １ ）激发兴趣 ，挖掘学生 自主学习 的 【 摘 要 】本文通过 对高 中地理 教学 中存在的 问题进行分析 ，并结合 笔者 多年 潜力 。心理学家布鲁纳曾说过 ， “ 学生对学 教 学 实践 ，提 出高 中地 理 教 学 解决 策略 。 习材料本身具有 内在兴趣 ，这是最好不过 的 【 关键词 】高 中地理 ；地 理教 学；教 动机。”教师应该善于挖掘学生这些潜力 、 学 方 法 学会激发学生的兴趣 ，学生的兴趣一旦被激 发起来 ，内心就会产生对新知识的渴求 ，自 高中地理教学存在的问题 然而然就会逐渐产生主动学习的意识。 例如 ， 宇宙 中的地 球 ” 时 ，我建 议 学 生绘 １ ． 教 学 方 法 单 一 ， 教 学设 施 陈 旧 ，与 在 学 习 “ 现 实脱 节 制一幅科幻图、制作一段计算机动画或者从 直以来 ，中学地理教学都是 “ 以教师 网上收集有关宇宙知识的资料 ，由学生在课 为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧 堂上展示并讲解。最后 由学生互评出谁的作 的教学模式。另一个方面 ，由于近年来高校 品最为 优 秀 。 不断扩招 ，学生人数骤然增多 。班级容量不 （ ２）启发诱导 ，使 学生探 寻 自主学 习 断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟 方法。方法是学 习的金钥匙，是事半功倍的 上。面对如此众多的学生 ，又缺少有效的辅 前提。地理作 为科学的一 门，学法上有着 自 助 设 施 ，教 师很 难 开 展全 班性 的操 练活 动 ， 身的特点 。有人说 ： “ 学地理就是学地 图”， 难 以调动学生学习的积极性和主动性，更难 是 很 有道 理 的 。 因此要 通 过 多种 学 法来 充 分 对 学 生 进行 个性 化 的培 养 。 接触地图，学好 、用好地 图。要引导学生看 ２ ． 教 学 重 心倾 斜 ，教 学 用 三者 脱 节 图，如 ：省界线 和国界线有什么不同 ，首都 目前 ，地理应试教育再 图例和一般城市的图例有什么不一样 ，等 ； 高中占主要地位，而实用教 还要启发讲图 ，诸如 ：你能数全我国的省级 育则难见踪影 。高 中迫于高 行政单位吗， 沿海省级 自北 向南有哪些， 等。 昌 考的压力 ，很多学校教师经 教学学生书中的图旁批注，善于规律性地 总 三 常在教学 中进行题海 战术 ， 结 ；想突出的内容可 以描图；并通过多次填 。 研究应试技巧，忽视地理实 图来 加 深 记 ｝ 乙 。 河 际运用能力的训练 ，致使大 ３ ． 联 系生 活 经验 ，让知 识 形 象化 北 多 数学 生缺少 独立 的个性 学 习有用 的地理知识 ，必须充分重视学 例如在讲 “ 地球和地图” 氇 和 钻研 精神。 致使 教学用 三 生原有 的生活经验。 品 者之间没有有机的结合起 时，利用学生切西瓜 的经验，这样利用学生 来 ，既浪费了有限的财力物 的生活实际为课堂注入 了新鲜的生活 内容。 地球 第 力 ，又没 有收 到应有 的效 要把地理知识移植到生活中去 ，如讲 “ ＝ 果 ，也使教学目的无法得到 公转过程中太阳直射点在南北 回归线之间移 动”这一规律时， 让学生分组进行游戏活动 ， 器 较好的 贯彻与落 实。 二、解决策略 每组选出两位学生 ，一位代表地球 ，一位代 学 １ 营造 “ 民 主 、宽松 、 表太阳，演示地球的运动。 愉 悦 ”的 课 堂氛 围 ４ ． 开展 实践 活动 ，增 强解 决 问题的 能 力 开展丰富多彩的地理实践活动，比课堂 民主、宽松、愉悦的课 ～ 堂氛围，有利于学生形成 良 它既能使 曲 好的学习心态 ，有利于培养 学生的知识迁移能力和创造能力得到培养和发 阳 学生积极向上的进取精神 。 挥，又能增强了地理教学的开放性、实用性， （ １ ）创设 问题情境 ， 学生生活、现实 兰 萌发 “ 主角” 意 识。 新 课程 社会的联系，学生通过实践，主动挖掘现实中 静 下 的教师应当从传统 的、仅 存在的问题，增强了其解决问题的能力。如参 仅是 “ 传道授业解惑”的旧 观天文台、气象站 、土 也 震 台、利技馆、植物 园、 框框中走 出来，成为学生学 交通设施和名胜古迹等。另外 ，还可以通过调 查实 践 让学 生了解 家乡工农 业生产 的优势 与不 习的 “ 参谋”、 “ 助手”、 “ 服 务者 ” 和 “ 配 角 ” ，构 建一 种新 型 、平 足，了解家乡人口、资源、环境状况，在搜集 等 、民 主 、合作 的师 生关 系 。课 堂教 学 中 教 资料，分析问题， 师创设问题情境 ，设计发人深思的问题 ，让 的 ＾ 地观， 而培养学生热爱家乡，分析解决 学 生 在探 究 过程 中去 感悟 ，为获 得 结论 而 探 实 际问题 的能 力。 总之，新课程在新的教育理念 、教育 目 究 ，在探究 中得出结论。惟有师生平等，才 更高的要求 ， 能调动起师生合作 的积极性 ， 才有利于师生 标和教学方法上提出了更新的、 作为一线教师 ，应当更新教育观念 ，转变课 的交流 ，使课堂真正成为交流的 “ 沙龙”。 （ ２ ） 学会倾 听，多角度赏识学生。教 堂教学模式 ，结合 自身条件 ， 形成属于 自己 师要从一个育人者转化为学习者，真诚地学 的、独特的教学方式。让学生在课堂上 自主 会倾听 ， 鼓励学生以独立的角色、探索的态 学习，合作探究 ，思维得以飞扬，灵感得到 度对教师提出质疑乃至争辩 ，形成促进学生 激发，使课堂变得精彩纷呈。 参考 文 献 ： 发展、 提高其整体素质的 “ 教学对等” 的“ 关 ［ １ ］ 李晓艳 ． 新课改下如何优化高中地理 系链”，达到教学相长的 目的。同时教师又 教学 ． 读写算：教育导刊，２ ０ １ ３ 年第 ２ ２ 期 是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、 ［ ２ ］ 林方明． 高 中地理 教 学初 探 ． 文科 每一件 “ 小事”，赏识学生在情感、态度、 ０ １ ３年第 ５期 价值观等方面的积极表现 。唯有此 ，师生中 才会互相尊重和理解。 新课程 ：教育学术 ，２ ０ １ ３ 年第８ ２ 创 设 主 动 探 究 的 空 间 ．促 成 学 生 自 地理教学 ．

置并 大 致 绘 出 中 国 轮廓 图 ， 说明影响我 国冬 、 夏季的 气压特点 和名 称。 ２ 绘 出我 国东 部地 区冬 、 ． 夏 季节风 向 ， 并说 明其 对我 国东 部 地 区冬 、 气 候 特 点 有 什 么 影 响 。 夏 ３ 若 夏 季 太 平 洋 上 的 副 热 带 ． 高压 向 西 延 伸 控 制 我 国 江 淮 地 区 ， 对 我 国 这 一 地 区 天 气 产 生 会 什 么样 的影 响 ？ 四 、 课 程 教 学 设 计 要 关 注 新 时事 和 乡 土 地 理 ■ 如重 庆高温干旱天气是如何 朱 形成 的？２０ ０８年 初 ， 湖南 、 安徽 、 贵州 特 大 雪 灾 的成 因 ？ 铜 陵 县 本 培 地 的 土法 采 矿 对 矿 产 资 源 的 毁 灭 春 性破 坏等 。这 些 内容 学生 愿学 ， 有 利 于培 养 学 生 思 维 和 能 力 。 五 、 学 设 计 要 关 注 课 堂 教 教 学动 态 资 源 般 说来 ， 堂 教 学 的 内容 、 课 目标 、 重点 、 点 、 难 教学方法 、 教学 手段 以及 为实现教学 目标而设计 的教学 步骤 乃至 细节 ， 是教 师 都 预先 酝 酿 构 思 ， 心 组 织 、 筹 、 精 运 策划好 了的 ， 从时间意义上讲 ， 它 是一 种 “ 去 时 ” — 即 已 经 成 为 过 — 定局 了。唯有 其中的“ 即兴” 则是一种“ 进行 时” —— 它是 从课 堂 突 发 的 ， 发 展 跌 宕 起 伏 ， 可 预 知 。正 其 不 因为它的发生 、 发展 与接受处 于同时同步 ， 因而使学
思 路方法
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地理教学设计与创新是地理课程实施 的重要环 节 。在新 课程中 ， 应设计 符合 每位 学生发 展 的地理 教 学 目标 、 法 学 法 。 教 地 理 课 程标 准— — 教 学设 计 的指 路 明灯 认真学习新课程标 准 ， 以指 导教学 设计 和课 用 堂 教 学 。 好 的 教学 设 计 要 从 课 标 出 发 ， 到 既 有 利 达 于教师教 ， 又有利 于学生 学的 目的。要从 高 中学生 的年龄特点 、 心智发 展特点 ， 出三维 目标 ， 出学 提 突 生学习的 自主性 ， 调培养学 生搜 集和处 理地 理信 强 息的能力 、 获取新知识 的能力 、 分析和解决地理问题 的能 力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力 。 二 、 理 新 课 程 教 学 设 计 的指 导 思 想 地 １增强设计 的启发性 和兴趣性 ， ． 创设师生互 动。 兴 趣 能 带 来 学 习 的 无 穷 动 力 。 在 教 学 内 容 的 选 择 上， 要尽量做到文字简洁 、 生动 ， 图文并茂 ， 呈现形式 活 泼 多 样 。新 课 程 教科 书 的 特 点 是 名 词 、 念 、 论 概 结 性 的 叙 述 少 了 ，读 图 思 考 ” 活 动 ” 阅 读 ” “ 例 ” “ “ “ 和 案 等 问 题 探 究 的 形 式 多 了 。 文 字 篇 幅 明 显 减 少 ， 幅 图 数量增多 ， 甚至许多地方采取 以图代文 ， 使图像成为 课 文 的 有 机 组 成 部 分 。 在 新 课 程 设 计 时 ， 充 分 利 要 用这些积极因素增强课 堂设计 的启 发性 ， 激发 学生 的学习兴趣 ， 引导学生参与教学过程 ， 尽力利用各种 课程资源 ， 突显新课程理念 。 ２加强对地理 事象 的形成 和变 化过程 分析 ， ． 突 出地理技能和地理方 法的训 练 ， 意识地 为学 生 的 有 自主 学 习 创 造 条 件 。教 学 设 计 的 编 写 要 遵 循 研 究 性 学习 的思想 、 方法 ， 以逐 步探究 代替 传统 的叙述 ， 使 学生学习新知识 的过程成为探 究 问题 的过程 、 取 获 技能和方法的过程 、 情感态度 与价值观 培养 的过程 。 在教学过程 中， 导师生 互动 ， 倡 倡导 学生 积极参 与 ， 乐于探究 ， 勤于动手 ， 有利于提高课堂教学效果 。课 文 中许 多 问 题 没 有 直 接 给 出结 论 或 分 析 过 程 ， 师 教 要 设 计 引 导 学 生 在 教 学 过 程 中处 理 。教 师 也 可 以 打 破教科书 的知识结构和 内容顺序 ， 更换 事例 、 图像 和 活动题 目， 使教学活动个 性化 、 多样化 。 ３ 把握课 堂教学 的重点难 点 ， 真设计课 本 中 ． 认 的读 图思考 、 活动和案例研究 ， 提高授课效率 。可以 采 用 以下 方 法 ： 利 用 生 活 经 验 解 答 。 授 课 时 及 时 ① 联系生活 ， 可使 教 学 内容 变得 亲切 可感 ， 使难 点 易 化。例如 ， 热力环流的形成过程和原因 ， 可联 系 日常 生活 中焚烧废纸 ， 会看 到许多 细小灰 烬上 升漂 浮的 事实来加 以解 释； 演示实 验。演示 实验 可化无 形 ② 为有形 、 化平面为立体 、 静止 为活动 、 化 变抽 象 为具 体， 可调动学生手 、 、 、 眼 耳 脑等 多种感 官协 同活 动 ， 使教学难 点可感 易解 。例 如 ， 向斜 和背斜 的受 力概 念仅 靠 文 字 表述 是 难 以 理 解 的 ， 让 学 生 两 手 挤 压 可 小 竹 片 ， 其 亲 身 体 验 到 应 力 的存 在 ， 而 明 白地 应 使 从 力是什么 ； ③形象 比喻。 比喻 是教学 语言 中的重要 修 辞 方 法 ， 切 形 象 的 比 喻 可 以 降 低 对 感 知 事 物 的 贴 理 解 难 度 。 例 如 ， 我 国 三 级 地 势 阶 梯 的 排 列 顺 序 将 比喻为 自西向东下楼梯 、 地球 内部 ３个 一级 圈层 将 比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳 、 白和蛋 黄 ； 蛋 ④编 歌诀。地 理歌诀概括性 强 、 趣味性 强 、 韵律 性强 ， 朗 朗上 口， 可让学生 在短时 间内轻松 地记忆 住大 量 的

一
、
深浅适度 ， 应 以课 标 为 依 据
三、 创 设 有 效 的 问题 情 境 ， 引导学 生主 动参与 ， 提 高 课 堂 教
对 于高一的学生来说 ， 很 多人初 中地理学 得并 不好 ， 于 是 就 学效 率 产 生 了 老 师 的 深 入 教 育 意 愿 与 学 生 的 实 际 接 受 能 力 之 间 的 矛
“ 不 是 要 系 统学 习 天 文 知 识 ， 而 是 要 为 认 识 地 球 是 太 阳 系 中一 颗 教 学 活 动 中 ， 我们通 过 演示 ， 讨 论和 总结 ， 将 时 区和 Ｅ ｌ界 线 这 一
既普通又特殊的行 星 打基础 。 ” 过去 的那 些天 球 、 星 座 都 不 要 刻 地 理 难 点 轻 松 地 拿 下 了 。
课 标 与 旧大 纲 之 问 的 差 距 ， 才 能 找 到 适 应 课 标 的 变 通 之 法 。 例 轮 自东 向 西 经 过 Ｅ ｌ界 线 时 ， 恰好 有 一对 孪生 姐妹 降生 于 Ｅ ｌ界 线 结果是先 出生 的为妹 妹 ， 后 出生 的为 姐姐 。 ” 问题 一提 出 ， 如， 课标 内容 中《 宇宙 中的地 球 》 第 一条 “ 描 述 地 球 所 处 宇 宙 环 两侧 ，
知过程往往与事先设 计 的教学 过程 不符 ， 总 会 出 现 或 多 或 少 的 错误。作为教师要善于捕捉其 中关键性 、 具 有 普 遍 意 义 的错 误 ， 加 工 成 学 生 学 习 的新 材 料 ， 激 发 它 们 对 地 球 的影 响 ， 包 括 太 阳 辐 射 对 地 球 提 供 能 量 的 有 利 影 响 并对 这 些 错误 进 行 深 层 次 提 炼 ， 和 太 阳活 动 对 地 球 环 境 产 生 的’ 不利 影 响。换句 话说 ， 只 要 学 生 学 生 探 究 学 习 的 兴 趣 ， 引导学生突 破思维定 势 ， 全 面 深 刻 地 认 识 能 达 到 课 标 中“ 简 述 太 阳对 地 球 的 影 响 ” ， 用 较 为 准 确 的 描 述 归 地 理 问 题 ， 使 我 们 的课 堂 教 学 “ 因错误 而美丽 ” 。例 如 ’ Ｌ 通 过 热 力 纳 出上 述 有 利 和 不 利 影 响 就 算 达 到 教 学 目标 了 。什 么 “ 核 聚变” 环流的学习 ， 学 生 很 容 易 产 生 一 种 错 误 的认 识 ， 那 就是 ： 气 温 高 “ 开氏度” 都不是 要详 细 阐释 的内容 。总之 ， 只 有 明 白课 标 的 要 形 成 低 气 压 ， 气 温 低 形 成 高 气 压 。 我 抓 住 学 生 的 这 个 错 误 反 问 道： “ 青藏高原上气温低 ， 为什 么 会 形 成 低 气 压 ？ ” “ 副 热 带 高 气 压 求， 就 能做 到 深 浅 适 度 。