个人校本教研工作总结(六篇)
最新个人校本教研工作总结篇一
一、让学习成为一盏长明灯
学习是教科研的源头活水，教师只有不断地学习，才能从职业的疲乏感、倦怠感中脱离出来，连续前进；只有不断地学习，才能适应新课程改革进展对教师的新要求；同时教师也只有以讨论者的姿势进展教育教学，才能在不断的讨论中发觉问题并制造性地解决问题。
平常我们数学教研组的教师不断学习先进的教学理念、新的课程标准，上网查阅关于新课程教育教学的资料，阅读苏霍姆林斯基的《给教师的推举》，利用一切时机充电，以增加自身的学问含量，提高教学技能。我们欣喜地看到新课程给课堂带来了新的生气，给我们师生带来了新的体验，延长至将来的教学之路。
二、让课题讨论成为一种助力
在学期初，我们便在学校总课题的带动下，结合自我学科特点，依据我们年级学生的年龄特点、学问贮备等方面，确立教研组的讨论课题《数学教学中学问迁移潜力的培育》，并制定出切实可行的教研组课题试验规划，扎扎实实开展好教研活动。下方以组内教师课例《分数的根本性质》展现一下教研过程：
片断一：
（屏幕出示：1÷22÷44÷86÷12）
师：请大家认真观看，想一想、算一算，它们之间能用哪个数学符号连接？你怎样明白的？
生1：等号。由于他们都等于0。5。
生2：等号。由于他们的结果都能够写成。
师：请大家认真观看，这些算式的被除数和除数有什么关系呢？
生：我发觉除数都是被除数的两倍。
师：大家观看，1÷2到2÷4，被除数和除数是不是同时扩大的了2倍？再到4÷8，同时扩大了4倍，到6÷12呢？你能回忆起以前学习的什么规律吗？
生1：商不变的规律。……
师：你能将这些算式改写成分数形式吗？
生答略。
师：在除法中有商不变的规律，依据分数与除法的关系，你能不能大胆的猜测一下分数的性质？
生长时间地缄默。
研讨：为什么学生消失了长时间的缄默，这个导入是否利于学生从学问贮备中提取有用的信息完成猜测？这是课下我们组的教师思索的问题。经过研讨，大家全都认为，作为《分数根本性质》的导入，教师的本意是想让学生回忆以前所学商不变的规律以及分数与除法的关系，从而沟通新
知与旧知之间的联系，完成从商不变的规律到分数根本性质猜测的学问迁移，从而为下方的操作验证带给能够证明的论题。但在这个过程中，教师给学生呈现的练习题目1÷22÷44÷86÷12太具有普遍性，以至于学生在看到除法算式时，首先想到是“一半”而不是商不变的规律，其次教师的问题针对性不够，如“这些算式的被除数和除数有什么关系呢”，既然目的是引导学生复习回忆商不变的规律，就应从算式的整体变化来问，比方能够问“从这一个算式到下一个算式，被除数和除数是怎样变化的”。
分析：在教学中，学问的正迁移能帮助学生沟通学问的前后联系，把新知转化为旧知理解把握、解决问题。教师运用学问迁移讲解新授资料时，应充分了解学生已有的学问阅历和学习状况，查找相宜的方式方法帮助学生完成学问迁移。
片断二：
师：（板书：2÷3）一个除法算式能够变戏法，你们信吗？谁能变出一个和它的商大小一样的除法算式？
生：4÷6。
师：还有吗？
生：10÷15。
师：还有吗？
生：20÷30。
……
师：简直太多了！你们是依据什么变出这些除法算式的？（板：商不变的规律）你能说一说商不变规律的资料吗？（生答复）
师：它还能变，把这个算式变成一个分数你会吗？
生：。
师：原先的除数在这个分数中相当于分母，被除数相当于分子。诶，大家看，商不变规律里的被除数和除数假如换成分母和分子，谁来说一说这个规律怎样变了？
生：分母和分子同时乘或除以一个一样的数（0除外），分数大小不变。
师：在分数中，是不是的确存在着这样一个规律呢？这天我们就来学习分数的根本性质。
研讨：这个导入以魔术激起孩子们的探究欲望，充分调动孩子们动脑，引导学生从商不变的规律迁移到分数根本性质的表达上。这样就很好地完成了从商不变的规律到分数根本性质的迁移。
分析：迁移现象是一个普遍的心理现象，迁移规律的运用也是数学教学中的重要手段．这就需要教师擅长创设新的问题情境，把迁移规律与数学教学有机地结合起来，在教学中培育学生的正迁移潜力，对数学的教与学都有着专心的好处．《课标》要求教师在教学过程中要擅长制造新情境，培育学生在新情境下运用学问解决问题的潜力，而这种潜力培育的关键就是使学生把握学问迁移的本事。
三、让反思成为一种习惯
本学期我们组的教师，发挥以前的好传统——每日一反思，在不断的教育教学反思中，进一步充实自我，优化教学，以教后记或课后反思的形式，反思自我一天教学的得与失，并与同伴沟通。（2）每月一沟通。每月以人为单位，上交一篇教育教学过程中构成的案例。全校教师的案例反思发送至校ftp资源共享，我们组成员对感兴趣的案例沟通争论，以提升自我的课堂教学、提高教学质量。
四、让“周教研日——学期末校本教研总结大会”成为一种保障
（1）教研日活动
每周一的下午是学校规定的教研备课时间。这个时间以内或者以外，我们组的教师会针对阅读书籍或课堂教学或课题讨论进展状况进展沟通。
①介绍一周内所读书籍资料。②发觉教学实践中消失的问题共同商讨解决。这样的教研，促进了我们的业务学习、备课上课等常规等工作。
（2）期末学校组织校本教研总结沟通会
主要资料有：①教研组成果展现汇报。②展现讨论课例。针对这些资料，我们组专心搜集有形资料，准时整理有构成果，以期给大家沟通总结学期校本教研工作并听取同仁的推举。
一学期的工作很快就过去了，透过扎实有效的教研活动，我们组精彩地完成了教育教学工作，而且提高了自身的业务水平。做为校本教研的参加者，我们组更是从中获益匪浅。展望明天，我们必需会更加扎实、有效
