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《<屈原列传> 教学设计》一、教学目标（一）语言建构与运用积累文中重要的文言实词、虚词和特殊句式，提高文言文阅读能力。
学习本文记叙、议论和抒情相结合的写作手法，体会其表达效果。
（二）思维发展与提升理清文章的思路，分析屈原的人物形象，培养学生的逻辑思维能力。
探讨屈原的精神品质及其在当今社会的价值，培养学生的批判性思维和创新思维。
（三）审美鉴赏与创造品味本文语言的艺术特色，感受其情感之美和文化之美。
鉴赏屈原的文学作品，体会其艺术魅力，培养学生的审美情趣。
（四）文化传承与理解了解屈原所处的时代背景和他的人生经历，感受中国古代文化的博大精深。
传承屈原的爱国精神、刚正不阿的品德和对理想的执着追求，增强学生的文化自信。
二、教学重难点（一）教学重点积累文言知识，理解文意。
分析屈原的人物形象和精神品质。
（二）教学难点理解本文记叙、议论和抒情相结合的写作手法。
探讨屈原的精神品质在当今社会的价值。
三、教学方法诵读法：通过反复诵读，体会文言文的韵律之美，加深对文意的理解。
讨论法：组织学生讨论问题，激发学生的思维，培养学生的合作学习能力。
探究法：引导学生探究屈原的精神品质及其在当今社会的价值，培养学生的创新思维。
多媒体辅助教学法：运用多媒体展示图片、视频等资料，增强教学的直观性和趣味性。
四、教学过程（一）导入新课播放一段关于屈原的视频或展示一些屈原的图片，引起学生的兴趣。
提问学生对屈原的了解，如屈原的作品、屈原的精神等，引出本节课的学习内容。
（二）作者及背景介绍作者介绍司马迁，字子长，西汉史学家、文学家、思想家。
他以其“究天人之际，通古今之变，成一家之言” 的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》。
《屈原列传》是《史记》中的一篇，是司马迁为屈原所作的传记。
背景介绍屈原生活在战国时期，当时各国纷争不断，秦国日益强大，对其他国家构成了严重威胁。
屈原是楚国的大臣，他主张对内举贤任能，修明法度，对外联齐抗秦。
然而，他的主张遭到了楚国贵族的反对，被流放。
高中语文统编版（部编版）选择性必修中册第三单元9《屈原列传》公开课一等奖创新教学设计高中语文《屈原列传》教学设计教学目标1.积累文言文知识，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法。
2.将屈原的个人身世放在楚国兴衰历史中的叙事艺术；体会在叙事中融入抒情、议论的特点。
3.理解司马迁寄寓在其中的思想感情。
教学重点学习本文选取典型事例并用叙议结合的方法；教学难点根据自己的理解，对屈原的人生经历作出评价。
教学过程【导入】回顾相关文化常识1、《史记》《史记》最初称为《太史公》或《太史公记》、《太史记》，是西汉史学家司马迁撰写的纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。
全书包括12本纪（全书提纲，以王朝的更替为体，按年月时间记述帝王的言行政绩）、30世家（记述子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹）、70列传（帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记，其中最后一篇为自序）、10表（用表格来简列世系、人物和史事）、8书（记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等方面内容），共130篇。
2、史书的类别纪传体：以本纪、列传人物为纲、时间为纬、反映历史事件的一种史书编纂体例，代表作有《史记》、《汉书》。
国别体：以国家为单位，分别记叙历史事件。
《国语》是我国第一部国别体史书。
编年体：按年月日顺序记载的史书体裁。
如：《春秋》，我国现存最早的一部编年体史书，《左传》，我国第一部较为完备的编年体史书。
纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起的史书体例。
首创者是南宋的袁枢，他的《通鉴纪事本末》就采用这种体例。
断代史：只记录某一时期或某一朝代的历史。
如《汉书》是我国第一部纪传体断代史。
通史：连贯地记叙各个时代的史实的史书称为通史。
任务二：文意疏通分小组梳理文段，要求如下：1、能够读准字音，并在全班示范。
2、小组成员每人负责讲解一小部分，主要解释文段中的重点实词、虚词、特殊句式。
统编版高中语文选择性必修中册《屈原列传》教学设计学习目标：1、掌握本课的文言常用实词：志、属、夺、致、从容等；熟记通假字“离”、“反”、“濯”、“见”、“指”、“绌”、“质”、“被”；正确理解古今异义的词，复习巩固判断句与被动句。
2、了解本文记叙、议论、抒情相结合的不同于一般史传文的写法，了解课文运用的修辞手法。
3、了解屈原的政治遭遇，学习屈原的爱国精神和端方正直，敢于同邪恶势力作斗争的志洁行廉、刚正不阿的高尚品格。
教学方法：诵读法、点拨法、合作探究法课时：3教学过程：一、导入与他相比，所有的爱国都有些逊色；与他相比，所有的文辞都有些晦涩；与他相比，所有的浪漫都有些狭隘，他是中华文明中最辉煌的生命，浩瀚银河中不朽的明星。
他就是——屈原今天，我们就一起通过司马迁的《屈原列传》走近这位伟大的人物。
二、知人论世1、预习检测之作者简介司马迁（前145年或前135年——不可考），字子长，生于龙门（西汉夏阳、即今陕西省韩城市，另说今山西省河津市），西汉时期史学家、文学家、思想家。
司马谈之子，任太史令，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。
他以“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史识创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》），被公认为是中国史书的典范。
该书记载了从上古传说中的黄帝时期到汉武帝太初四年，长达3000多年的历史，是“二十四史”之首，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2、预习检测之《史记》体例●“本纪”是全书提纲，以王朝的更替为体，按年月时间记述帝王的言行政绩；●“表”用表格来简列世系、人物和史事。
●“书”则记述制度发展，涉及礼乐制度、天文兵律、社会经济、河渠地理等诸方面内容。
●“世家”记述子孙世袭的王侯封国史迹和特别重要人物事迹。
●“列传”是帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记。
3、预习检测之屈原其主要作品有《离骚》《九歌》《九章》《天问》等，以最著名的篇章《离骚》为代表的《楚辞》与《诗经》中的《国风》并称为“风骚”，对后世诗歌产生了深远影响。
部编版高中语文高二年级选择性必修中册《屈原列传》教学设计课题名部编版高中语文选择性必修中册《屈原列传》核心素养目标激发学生心理认同感，培养学生爱国之情。
学习目标提升学生文言文阅读、理解和运用能力教学重点掌握基础文言知识，理解文章结构和内容教学难点体会屈平的爱国之情教学方法讲授法、谈话法教学准备教师准备：PPT课件、教案学生准备：学习笔记本教学过程一．初步导入有这么一个人，他身着白衣，手挽佩剑，踱步于汨罗江畔。
眼望着满目疮痍的家国，心念着颠沛流离的百姓，为守护内心的一片赤诚，毅然决然地投进了汨罗江，那这个人是谁呢？（教师语言导入，学生积极思考并回答人物，进入导入本课）[设计意图]设置情景，激发学生学习积极性，迅速进入学习状态。
二．知人论世（一）作者简介芈姓，屈氏，名平，字原，又自云名正则，字灵均，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人，我国第一位浪漫主义诗人，被誉为“香草诗人”，世界四大文化名人之一。
代表作品有《离骚》《九歌》《天问》等。
（邀请学生进行阅读，教师强调标红内容，要求学生在课本上重点标注并对之前知识进行提问。
）（二）写作背景本文节选自《史记·屈原贾生列传》,是第一篇为屈原立传的史传名篇。
屈原、贾谊都怀才不遇,而且贾谊又写过《吊屈原赋》,所以司马迁将二人合起来立传。
司马迁同屈原一样,品格高洁,才华横溢,竟因李陵一案被汉武帝处以腐刑。
千古忠贤,途竟一辙,所以作者在《屈原列传》中着重指明“屈平之作《离骚》,盖自怨生也”,以自况《史记》之成,是基于垢辱。
（学生诵读，教师进一步讲解。
）（三）相关链接《史记》为纪传体通史，全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,分别记述的是帝王、诸侯、名人、简单大事记和制度发展，叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。
[设计意图]引入作者简介和写作背景，帮助学生对文本初步了解；同时及时补充重点内容，帮助学生明确考试出题方向。
统编版选择性必修中册9《屈原列传》公开课一等奖创新教学设计《屈原列传》教学设计一、教材分析司马迁对屈原倾注了无限的感情，他们的遭遇相似，所以，司马迁在《屈原列传》中包含着自己的思想与感情，他要借他人之杯浇胸中块垒。
而他们的结局也是相似的，屈原以其不朽的《离骚》留给后人，而司马迁以《史记》而名垂青史，他们用不同的方式表达了自己的人生目标。
屈原以投江自尽劝诫后人，而司马迁以自己的忍辱负重，为后世留下了宝贵的史料。
二、教学目标（一）语言建构与运用：积累文言基础知识，了解《史记》的相关知识和屈原的生平事迹。
（二）思维发展与提升：学习本文记叙、议论相结合凸显人物品格的手法。
（三）审美鉴赏与创造：分析屈原的人物形象，理解作者为屈原立传的目的。
（四）文化传承与理解：学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
三、教学重难点（一）教学重点：学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
（二）教学难点：分析屈原的人物形象，理解作者为屈原立传的目的。
四、课时安排：3课时五、教学过程设计（一）单元导语以史为鉴，才能更好地走向未来。
曾经的历程就像落了山的太阳，虽已不复光辉，但它把星星留给了苍穹。
如今，让我们借着这璀璨的星光重新审视历史，审视历史留给我们的责任……学习本单元要联系历史背景，回到特定的历史文化现场，结合时代因素、作者的思想经历，客观、辩证地认识作品中地任务，理解史家观念、史评立场。
今天开始我们借助本单元来一场以“回到历史现场，管窥历史精神"为主题的研学之旅，从这四篇文章中窥见古代史家的历史观念、开创精神，总结历史经验教训，指导社会实践。
（二）导入：请看下面三副对联，看看说的是谁？1.沉思高举洁白清忠，汨罗江上万古悲风。
2.天问千声悲故国，江咽万语吊斯人。
3.何处招魂？香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心。
——长沙屈原祠的对联。
（上联中的“三户地”指楚国，《史记．项羽本纪》云：“楚虽三户，亡秦必楚也。
读写互通，识人明志——《屈原列传》教学设计【学习目标】1.了解屈原的生平事迹。
2.学习本文与《史记》中传统人物传记写法的不同之处。
3.赞叹屈原强烈的爱国精神和志行高洁、刚正不阿的高尚品德；体会司马迁为屈原立传的目的，努力追求和构建高尚的人格。
【学习重难点】学习重点：学习本文与《史记》中传统人物传记写法的不同之处。
学习难点：理解屈原强烈的爱国精神和志行高洁、刚正不阿的高尚品德；体会司马迁为屈原立传目的，努力追求和构建高尚的人格。
【学习过程】一、引导自学交流展示收集描写屈原的对联、诗歌，了解屈原。
学生展示：1、上联:何处招魂，香草还当三户地；下联:当年呵壁，湘流应识九歌心。
2、上联:旨远辞高，同风雅并举；下联:行廉志洁，与日月争光。
3、上联:亲不负楚，疏不负梁，爱国忠君真气节；下联:骚可为经，策可为史，经天纬地大文章。
4、上联:屈三代功臣划策出谋，不离不弃；下联:原一生热血保家为国，有始有终。
5、上联:上下而求索，原只为苍生社稷；下联:高低兮唱吟，却长留青史人间。
二、【精讲点拨互动探究】（一）识其人1、找出记叙性质的段落，跳读这些段落，用5个字概括屈原生平。
任、疏、黜、迁、死2、速读记叙性质的内容，概括作者笔下的屈原形象。
1节:博闻强识--文化修养高明于之乱---政治才干强娴于辞令--外交能力强2节：造为宪令——政治才干5节：心忧国事7节：政治敏锐力11节：洁身自好12节：言语得体，善于应对3、精读11节，体会屈原投江前的心理感受。
“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。
”这既是对不合理遭遇的解释，也是对自我人格立场的持守。
渔父建议屈原“与世推移”，没有必要“怀瑾握瑜”，屈原则用形象化的比喻（“弹冠”与“振衣”）表明自己誓不改变自己的政治主张和人生信念。
“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”一句可见屈原的矢志不移，宁弃生求死，不坠青云之志。
4、文中用大量篇幅写楚国与秦国之间的斗争，说说对刻画屈原形象的作用。
<<屈原列传>>教学设计核心素养目标1.语言建构与运用：掌握常见的文言实词、虚词、句式，正确理解古今异义词。
2.思维发展与提升：学习本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。
3.审美鉴赏与创造：理解课文运用的修辞手法。
体会经典作品的精神内涵、审美追求和文化价值。
理解屈原的伟大人格和始终不渝的爱国精神。
4.文化传承与理解：了解屈原的生平事迹，正确评价屈原的人生选择。
学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
教学重点：掌握常见的文言实词、虚词、句式，正确理解古今异义词。
把握课文将屈原的遭遇与国家生死存亡相联系，表现其人格风采的独特方法。
教学难点：正确评价屈原的人生选择。
学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
教学方法：诵读，讲解，点拨学法指导:“自主·合作·探究”式的学习教具：多媒体课件一、情境导入何处招魂，香草还生三户地当年呵壁，湘流应识九歌心这是长沙岳麓山上的三闾大夫祠中，有一副著名的对联，表达了对屈原的无限崇敬：战国时代，楚秦争霸，屈原倡导富国强兵，联齐抗秦。
以上官大夫靳尚为首的一帮奸臣却百般诋毁、加害屈原。
清代文人李元度以爱憎分明的情感，撰成一联：上官吏，彼何人，三户仅存，忍使忠良殄瘁？太史公，真知己，千秋定论，能教日月争光。
上联强烈抨击上官大夫陷害忠良。
下联颂扬太史公司马迁是屈原的知音，对屈大夫做出了千秋定论。
屈原，是我国第一个伟大诗人，又是世界古代文化名人。
《史记》中的《屈原列传》,这是我国历史上出现得最早的一篇记载屈原事迹、思想、人品的文献。
它有着很高的史料价值，后世的研究屈原的著作，都以它为出发点：它又有着很高的文学价值。
二、知人论世：司马迁（前145年或前135年～不可考），字子长，生于龙门（西汉夏阳、即今陕西省韩城市，另说今山西省河津市），西汉史学家、文学家、思想家。
司马谈之子，元封三年（前108）任太史令，继承父业，著述历史。
《屈原列传》教学设计一、教学目标1.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
2.翻译文章，积累文中重要实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。
3.学习司马迁对人物的评价与人物事迹的介绍结合起来的写作方法；学习本文在叙事中融入大量的议论，论中有情，直抒胸臆的写作方法。
4.品味本文精湛的叙事艺术；理解屈原个人身世的沉浮于国家生死存亡的内在联系，感受屈原的人格风采。
二、教学重难点1.重点：学习并掌握文中重要字词、句式等文言知识；研读文中司马迁对屈原的评价，对《离骚》的评价，屈原与渔父的对话等三段文字，理解屈原的伟大精神和伟大人格。
2.难点：理解作者为屈原立传的目的，引导学生思考感悟，传承中华民族的优秀文化和精神。
三、教学方法品读赏析、合作探究、讨论点拨。
四、教学课时 2课时。
第一课时教学要点：整体感知课文，积累常用文言字词句式；初步认识屈原形象。
教学过程一、导入新课1.导入新课屈原，我们都不陌生。
每年的端午节，我们由粽香、龙舟，想起两千多年前汨罗江畔的独行者的形象。
屈原这一生，丰功伟绩与他无缘，但他的文字所承载的高贵情怀，早已融入到民族的血液中。
当我们遭受挫折，面临苦难时，屈原就在我们身边，告诉我们，路，该怎么走。
今天，让我们一起走近史学家的视角，解读更加真实的屈原。
二、课前预习内容展示1.作者及作品司马迁(约前145-前80或前135-前93)字子长,西汉夏阳(今陕西韩城南)人，思想家、史学家、文学家,元封三年任太史令,后因替李陵辩解,得罪下狱,受腐刑。
出狱后任中书令,发愤继续完成所著史籍。
人称其书为《太史公书》,后称《史记》,该书对后代史学有深远的影响。
《史记》全书一百三十篇,包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书,共五十二万六千五百字,叙述了上起黄帝,下到汉武帝太初四年约3000年的历史;是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
鲁迅赞誉它为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
【统编版】高中语文选择性必修中册《屈原列传》教学设计（第一课时）【学习目标】1.了解屈原的生平事迹，学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
2.理解司马迁在叙事中融入大量议论的用意，鉴赏作者将屈原生平放在楚国日趋衰亡大背景下来展现的叙事艺术。
3.体会司马迁寄托在屈原身上的情感，进而了解司马迁表现出来的抗争精神和进步观点。
4.能联系已学知识，积累文言基础知识，熟练掌握文言句式与词语的活用、通假、多义现象。
5.正确理解并培养高尚的理想与人生价值观，培养勇于面对困境，百折不挠、不懈追求的精神。
【重点难点】1.理清层次结构，把握文章的脉络线索，理解司马迁在叙事中融入大量议论的用意，鉴赏作者将屈原生平放在楚国日趋衰亡大背景下来展现的叙事艺术。
2.体会司马迁寄托在屈原身上的情感，进而了解司马迁表现出来的抗争精神和进步观点。
【教学过程】一、学习导入在《史记》当中，《屈原列传》是抒情议论最鲜明的作品之一。
在这篇传记里，司马迁一改“客观实录，隐藏观点”的修史传统，边叙边议，一唱三叹，把对屈原才华品格的无比赞美敬仰，和对其命运遭遇的满腹悲悯怨愤诉诸笔端，产生了荡气回肠的艺术感染力。
今天读来仍令人顿足、扼腕。
二、学习任务分析（一）知识要点1.关于史传“变体”：这篇史传的显著特点，就“以议论行叙事”（明茅坤语），所以前人说它是“太史公变调”，即史传中偶然出现的一种“变体”。
作者为什么要采用这种写法？历来一般认为，是司马迁为了便于寄寓自己个人的“政治幽愤”。
这从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。
所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。
所以这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时一定要把握住这一特点。
（二）承担的单元任务作为《史记》当中一篇较独特的纪传体散文，本文有着独特的叙事艺术。
仔细品读，感受作者于叙事中融入大量议论，叙评结合，论中有情的叙事艺术，理解作者寄托在屈原这一形象上的情感，培养我们爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德。
三、学习活动（一）我们了解的屈原1.基本信息：屈原（约公元前340—公元前278年），名平，字原；又自云名正则，字灵均。
战国时期楚国人。
他出生于贵族家庭，知识渊博，有政治和外交才能。
曾任楚国左徒，后因小人谗言离间，被流放长达六十二年，晚年看到楚国前途无望，抱石自沉汨罗江殉国。
2.文学：创造了“楚辞”，是我国文学史上最早的浪漫主义诗人。
长篇抒情诗《离骚》是中国浪漫主义文学的源头，此外还有《招魂》《天问》等代表作品。
3.形象：正直高尚，不与世俗同流合污的伟大的爱国主义者。
4.传统：每年农历五月初五端午节，划龙舟、吃粽子，就是老百姓为了表达对屈原的纪念。
（二）知人论世1.关于作者司马迁(约前145—?),字子长,夏阳(今陕西韩城)人,西汉历史学家。
他才华过人，首创纪传体，编写首部纪传体通史《史记》；他又命运坎坷，因替李陵辩护,触怒汉武帝,下狱受腐刑。
获赦出狱后,忍辱负重,发愤著书,最后完成了《史记》的撰写和润饰。
《史记》被鲁迅赞为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2.了解背景课文节选自《史记·屈原贾生列传》。
司马迁大概是因为屈原、贾谊都是文学家,又都怀才不遇,贾谊还作过《吊屈原赋》,所以就把他们合写一传。
课文选的是屈原的传文部分(有删节)。
《史记》中的这篇传记,是现已知的记载屈原生平事迹最早、最完整的文献。
（三）整体感知：通读全文，正音断句（四）梳理文本结构：不同于一般传记以叙事为主的写作方式，司马迁在写本文的时候，融入了大量议论，且论中有情，直抒胸臆。
请大家再次速读课文，感受这一特点，区别记叙和议论的表达方式，并完成以下任务。
【思考1】叙事是这篇文章的骨架。
请大家找到直接叙述屈原生平事迹的内容，以时间为序，用五个字概括他的一生。
明确1. 再次阅读本文，我们可以找到叙述屈原生平事迹的相关语段为第一、二段、第四到七、第九到十段。
2.从每段中找一个字，概括屈原一生：“任”（1）——“疏”（2）——“绌（黜）”（4）——“迁”（9）——“沉”（10）（五）文本研读【思考2】第一段首先简介基本信息，并说此时怀王对屈原“甚任之”。
怎样“甚任”之？为什么“甚任之”？1.王甚任之：“为左徒”，“入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”。
注：左徒，楚官名，在国王左右参预政事，起草诏令，是相当重要的职位。
2.“王甚任之”的原因：①楚之同姓：屈原的祖先屈瑕是楚武王的儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族中的一支。
②屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。
注：古代姓比氏大，后来姓氏不分。
【思考3】阅读第二段，思考楚怀王为什么怒而疏屈原？上官大夫“争宠而心害其能”“谗之”。
【思考4】屈原被楚怀王“怒而疏”之后，司马迁在第四至七段并没有接着记录屈原的遭遇。
而是写了楚怀王三次被秦国欺骗，最后自己客死秦国的历史。
这样写的用意是什么？请仔细阅读相关段落，回答这个问题。
第四段：屈平既绌，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲，惠王患之，乃令张仪详去秦，厚币委质事楚，曰：“秦甚憎齐，齐与楚从亲，楚诚能绝齐，秦愿献商於之地六百里。
”楚怀王贪而信张仪，遂绝齐，使使如秦受地。
张仪诈之曰：“仪与王约六里，不闻六百里。
”楚使怒去，归告怀王。
怀王怒，大兴师伐秦。
秦发兵击之，大破楚师于丹﹑淅，斩首八万，虏楚将屈匄。
遂取楚之汉中地。
怀王乃悉发国中兵以深入击秦，战于蓝田。
魏闻之，袭楚至邓。
楚兵惧，自秦归。
而齐竟怒不救楚，楚大困。
第一次楚怀王惑于群小，为张仪利诱而与齐国绝交，导致外无强援。
接着，怀王盛怒，大举伐秦，兵败，丧失汉中之地；又悉发国中兵伐秦，被魏国偷袭，楚国“大困”。
明年，秦割汉中地与楚以和。
楚王曰：“不愿得地，愿得张仪而甘心焉。
”张仪闻，乃曰：“以一仪而当汉中地，臣请往如楚。
”如楚，又因厚币用事者臣靳尚，而设诡辩于怀王之宠姬郑袖。
怀王竟听郑袖，复释去张仪。
是时屈平既疏，不复在位，使于齐，顾反，谏怀王曰：“何不杀张仪？”怀王悔，追张仪不及。
其后诸侯共击楚，大破之，杀其将唐眜。
第二次，楚怀王被骗，放走张仪。
最后造成了诸侯共击楚，大破之。
时秦昭王与楚婚，欲与怀王会。
怀王欲行，屈平曰：“秦虎狼之国，不可信，不如毋行。
”怀王稚子子兰劝王行：“奈何绝秦欢！”怀王卒行。
入武关，秦伏兵绝其后，因留怀王，以求割地。
怀王怒，不听。
亡走赵，赵不内。
复之秦，竟死于秦而归葬。
第三次的教训非常深刻，直接导致楚怀王客死秦国。
明确：这大段叙述中涉及到屈原的只有两处，一是劝怀王杀张仪，未果；二是劝止怀王赴秦王会，不听。
堂堂一国之君被张仪玩弄于股掌之，足见楚国上下昏聩；屈原虽被疏远却直言进谏，显示其精忠尽职，思虑周祥。
粗看起来，似乎有跑题之嫌，细究之下，却是很高明的写法：1.把屈原的生平放在楚国兴亡的大背景之中，表现出屈原这样的优秀人物在历史滚滚车轮中的无力感，寄寓着浓重的悲剧意味.2.楚国的内外交困是怀王昏聩贪婪以及靳尚、郑袖、子兰等人的谄媚奸邪造成的，从反面烘托了屈原的才能、智慧和爱国精神。
3.张仪受秦王重用，一人胜过百万雄兵，侧面凸显了张仪、屈原这样有才能的人在国运兴衰中的价值。
这样写，正是司马迁构思精巧之处——前文的正面描写和这里的侧面烘托相结合，用史实说明了“屈原用，则国兴；屈原绌（黜），则国衰”，更加充分地展现出屈原的人格风采。
【思考5】司马迁采用的这种把屈原的命运放在楚国兴亡的大背景之中表现，从而凸显屈原的个人价值的写法，还可以在哪里找到？屈原“自投汨罗以死”之后，第十一段写“其后楚日以削，数十年，竟为秦所灭。
……”。
把屈原的去世和楚国的灭亡结合起来，再次凸显了屈原的价值。
楚国一次次被秦所骗，屈原却一直被流放在外，他只能眼睁睁看着自己的祖国日趋于亡，其痛心疾首无以言表，最后选择自沉汨罗江，与祖国共存亡。
接下来我们看看屈原投江前的所思所想。
【思考6】阅读第十段，屈原临死前和渔父的两次对话，你怎么理解这两次对话的内容？本段在文中有何作用？1. 如何理解屈原和渔父这两次对话的内容？①先细致描绘了久被放逐的屈原潦倒到极点的外表：被发行吟（披散着头发沿着水边，边走边吟唱），颜色憔悴，形容枯槁（脸色憔悴，形体和容貌都象干枯的树木一样。
）②“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。
”这既是回答渔父的问题，也是对屈原不合理遭遇的解释，更是屈原对自我人格立场的持守。
③新沐者必弹冠，新浴者必振衣。
人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。
又安能以皓皓之白，而蒙世俗之温蠖乎？渔父建议屈原“与世推移”，不必“怀瑾握瑜”，屈原则用形象化的比喻表明自己誓不改变自己的政治主张和人生信念。
“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳”一句可见屈原的矢志不移，死亡已经成为屈原的唯一选择。
写下《九章·怀沙》再次表露心迹后，屈原投江殉国，希望能以自己的死警醒世人。
2.屈原与渔父的这两次对话在全文中起什么作用？（1）结构：承上启下，紧承“顷襄王怒而迁之”，也为后面屈原的投汩罗江自尽埋下了伏笔。
（2）内容：本段内容取材于《渔父》，几乎照搬，太史公借转述以表达赞美和礼敬，可以说是寓评于叙。
司马迁把渔父和屈原的观点两相比照,是对屈原的“志洁行廉”的高贵人格，宁为玉碎、不为瓦全的抗争精神的赞扬和景仰,揭示出屈原抗争的社会意义。
也表露出作者对黑暗势力的强烈愤慨和对屈原的同情惋惜之情。
（六）反馈与评价1.读准字音惨怛( ) 齐桓( ) 皭然( )毋行( ) 濯淖( ) 枯槁( )汨罗( ) 餔其糟( ) 啜其醨( )明确：惨怛(dá)齐桓(huán)皭然(jiào)毋行(wú) 濯淖(nào)枯槁(ɡǎo) 汨罗(Mì)餔其糟(bū) 啜其醨(chuó)2. 文章第11段提到了宋玉、唐勒、景差之徒，有什么作用？明确：写出了屈原对后世的影响。
屈原已逝，他创造的楚辞诗体后继有人，但“终莫敢直谏”。
楚国日以削，为秦所灭。
这一段寓评于叙，将宋玉、唐勒、景差这些楚辞的后继者与屈原相对照，将楚之灭亡与屈原相联系，写出了屈原无可比拟的崇高伟大和对楚国不可估量的巨大影响。
（七）拓展阅读，思考讨论：《报任安书》是司马迁写给其友人任安的一封回信。
任安是司马迁的朋友，曾经在狱中写信给司马迁，叫他利用中书令的地位“推贤进士”。
作者在回信中以激愤的心情，饱满的感情，陈述了自己的不幸遭遇，抒发了含垢忍辱苟且偷生的痛苦心情。
文章发语酸楚沉痛，笔端饱含感情，具有极其重要的史料价值。
拓展阅读《报任安书》（节选），仔细体味司马迁的情感思想历程，并思考司马迁笔下的屈原形象与作者经历之间的关系。
