第2章 小学生的心理发展与教育

小学教育心理学：第二章学生的心理发展与教育（整理）教师资格考试之小学教育心理学：第二章学生的心理发展与教育第二章学生的心理发展与教育第二节中学生的认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展观瑞士儿童心理学家皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：(一)感知运动阶段(0～2岁)(二)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下主要特征：1．单维思维(即思维的片面性)；2．思维的不可逆性；3．自我中心。

(三)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：1．多维思维；2．思维的可逆性；3．去自我中心；4．具体逻辑推理。

(四)形式运算阶段(11～15岁)二、维果斯基论认知发展维果斯基认为，在个体心理(行为)的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能。

他提出强调学习社会文化性的最近发展区。

维果斯基认为，学生有两种发展水平：一是现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的学生心理机能的水平；二是即将达到的发展水平。

这两处水平之间的差异，就是最近发展区。

三、认知发展阶段与教学的关系(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。

所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知发展水平，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。

(二)教学促进学生的认知发展大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。

只要教学内容和方法得当，系统的学校教学一定可以起到加速认知发展的作用。

第三节中学生的人格发展与教育一、人格的发展人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

(一)埃里克森的人格发展理论1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～1岁)；2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)；3．儿童早期：主动感对内疚感(3岁～6岁)；4．儿童晚期：勤奋感对自卑感(6岁～12岁)；5．青少年期：自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。

第二章学生心理发展与教育第一节学生心理发展概述一、心理发展的含义：心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

基本特征：连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性二、小学生心理发展的一般特征第一、小学生的认知发展小学生的感知觉已经逐步完善，小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到词的抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记小学生的言语很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语小学生的思维基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式第二、小学生的社会性发展小学儿童的社会性发展突出表现在社会性认知和社会性交往两方面。

小学儿童的社会性认知发展呈现出从表面到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活的思维、从具体思维到抽象思维；从弥散性的、间接性的想法到系统的、有组织的综合的思想的趋势三、小学生心理发展的教育含义第一、学习准备：学生原有的知识水平或者心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识，那些促进或者妨碍学习的个人生理、心理发展水平和特点第二、关键期：所谓关键期就是个体发展过程中环境影响能起到最大作用的时期四、中学生的心理发展阶段特征第一、少年期（12-15）第二、青年初期（15-18）五、中学生心理发展的教育含义（省略）第二节认知发展与教育一、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论第一、认知发展的机制1、图式：个体对世界的知觉，理解和思考的方式。

图式是认知结构的起点和核心。

图式的形成和发展是认知发展的实质2、同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应来完成的、同化就是个体将环境因素纳入自己已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。

就本质而言，同化是指个体对环境的作用，顺应是指环境对个体的作用3、平衡：个体通过自我调价机制是认知发展从一个平衡状态走向另一个较高的平衡状态过渡的过程第二、认知发展的阶段皮亚杰将个体的认知发展从婴儿期到青春期的认知发展分为感知运用，前运算，具体运算和形式运算四个阶段感知运动阶段0-2：感觉和动作渐渐分化，同时有调适作用的表现，思维也开始萌芽前运算阶段2-7：儿童的各种感知运动图式内化为表象或者形象图式，特别是语言的出现和发展；认为外界的一切事物都是有生命的，所有人都有相同的感受，一切以自我为中心，单性思维和认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性具体运算阶段7-11：守恒概念的出现是这一阶段儿童的主要特征，去自我中心主意是儿童社会性发展的重要标志形式运算阶段11-16：认识命题之间的关系，进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性二、认知发展阶段与教学的关系第一、认知发展阶段制约着教学内容和教学方法第二、教学促进学生的认知发展第三、关于最近发展区：苏联著名心理学家维果斯基认为：儿童有两种发展水平。

小学生的心理发展与教育第一篇：小学生的心理发展与教育第二章小学生的心理发展与教育1.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

划分心理发展阶段的依据是个体在一定时期内所具有的共同的、本质的、典型的心理特点和主导活动。

学生心理的发展有四个基本特征：(1)连续性与阶段性。

个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性。

(2)定向性与顺序性。

心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的。

(3)不平衡性。

不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性。

(4)差异性。

各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性。

2.我国心理学家把个体的心理发展划分为8个阶段：乳儿期(0~1);婴儿期(1~3);幼儿期(3~6,7);童年期(6,7~11,12);少年期(11,12~14,15);青年期(14,15~25);成年期(25~65);老年期(65以后)。

社会自我基本成熟的时期在少年期。

心理自我开始形成和发展的时期为青年初期。

3.前运算阶段的特征有：单维思维;思维的不可逆性;自我中心。

具体运算阶段的特征有：多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理。

4.人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格包括个性倾向性和个性心理特征两个有机组成部分。

人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5);自主感对羞耻感与怀疑(2~3);主动感对内疚感(4~5);勤奋感对自卑感(6~11);自我同一性对角色混乱(12~18)。

5.自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。

自我意识包括三种成分：认识成分;情感成分;意志成分(自我认知、自我体验、自我调控)。

第一节小学生心理发展概述一心理发展的含义（一）心理发展——个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（二）小学生心理发展的四个基本特征1.连续性与阶段性（1）连续性的表现——心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级心理发展在低级心理发展的基础上进行，又萌芽着下一阶段的心理发展的新特征（2）阶段性的表现——心理发展是一个逐渐由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也达到一个新阶段2.定向性与顺序性——心理发展总是从低级向高级、从简单到复杂、从不完善到完善，发展的趋势总是向上的3.不平衡性——表现在不同系统在发展的速度、发展的起始与成熟时间上不同，也表现在同一系统特性在发展的不同时期有不同的发展速度（如：1～3岁是口头语言发展的关键期，小学中年级是由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期）4.差异性——不同个体的各种心理功能所能达到的最佳水平、形成速度、达到成熟水平的时期则因人而异二心理发展阶段的划分以及各阶段的特征（一）心理发展阶段的划分（8个阶段）1.（0～1岁）乳儿期2.（1～3）婴儿期3.（3～6、7岁）幼儿期4.（6、7岁～11、12岁）儿童期5.（11、12岁～14、15岁）少年期6.（14、15岁～25岁）青年期7.（25～65岁）成年期8.（65岁以后）老年期（二）童年期、少年期的主要心理特征（重点）1.童年期——（学龄初期）生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育的最佳时期，思维从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但思维仍须以具体形象为支柱2.少年期——（学龄中期）具有半成熟半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾，抽象逻辑思维已占主导地位，一定程度上仍要以具体形象作支柱。

认知和个性特点逐渐发展变化，变现出明显的协调性、过渡性三小学生心理发展的教育意义（一）学习准备——学生原有的知识水平、心理发展水平对新的学习过程的适应性，是一个动态的发展过程，包括生理功能、智力、情趣、社会性、学习策略、基础知识六个方面（二）关键期——个体发展过程中，环境影响起最大作用的时期。

第二章小学生的心理发展与教育复习提要本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论，其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论、埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点对其进行相应的教育。

知识点梳理1．相关概念心理发展的含义是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

2．心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征(1)心理发展阶段的划分我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。

即：乳儿期(0岁―1岁)；婴儿期(1岁―3岁)；幼儿期(3岁―6、7岁)；童年期(6岁、7岁―11岁、12岁)；少年期(11、12岁―14、15岁)；青年期(14、15岁―25岁)；成年期(25岁―65岁)；老年期(65岁以后)。

(2)童年期和少年期的主要心理特征童年期，又称学龄初期。

这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。

少年期，又称学龄中期。

这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。

学生的心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

3．皮亚杰的认识发展阶段理论(1)感知运动阶段(0―2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

(2)前运算阶段(2―7岁)这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。

(3)具体运算阶段(7―11岁)这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。