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小学高年段语文作业设计的目的和作用一、目的语文作业设计的目的主要是帮助小学高年段学生巩固知识，培养语言表达能力，促进学生对语文学科的兴趣和理解。
具体来说，语文作业设计的目的有以下几个方面：1.帮助学生巩固知识：语文是一门需要反复练习和记忆的学科，通过设计合理的作业，可以帮助学生巩固课堂上所学的知识，加深对语文知识点的理解和掌握。
2.培养语言表达能力：语文作业设计可以引导学生进行各种语言表达，包括书面表达、口头表达等，帮助学生在实践中提高语言表达能力。
3.促进学生对语文学科的兴趣和理解：通过设计富有趣味性和启发性的作业，可以激发学生对语文学科的兴趣，帮助他们在愉悦的学习氛围中更好地理解语文知识。
二、作用语文作业设计的作用主要体现在以下几个方面：1.巩固知识、提高能力：通过完成不同形式的语文作业，学生可以对所学知识进行巩固和加深理解，提高语文能力。
2.促进学习兴趣：设计富有趣味性的作业可以激发学生对语文学科的兴趣，使他们愿意自觉完成作业，积极参与学习。
3.培养学习习惯：通过按时按量地完成语文作业，学生可以养成良好的学习习惯，提高学习效率。
4.提高自主学习能力：通过设计有一定难度的作业，学生可以在自主探究中提高自主学习能力，培养解决问题的能力。
5.促进师生互动：通过作业的批改和讲解，教师可以及时了解学生的学习情况，有针对性地进行教学和辅导，促进师生之间的良好互动。
6.培养写作能力：通过作业中的写作训练，可以培养学生的写作能力，提高文学素养。
7.引导学生自主探究：通过引导学生进行作业设计和完成，可以培养学生的自主探究能力，培养学生对知识的主动获取和探索精神。
三、语文作业设计的原则为了达到以上目的和作用，语文作业设计应当遵循一些原则：1.因材施教：作业设计应当根据学生的实际情况，根据学生的不同能力水平，设计不同难度和形式的作业。
2.循序渐进：作业设计应当紧密结合教学进度，遵循由浅入深、由易到难的原则，循序渐进地进行训练。
让作业成为学生学习语文的乐园语文作业，对于学生来说，常常是一道难以逾越的坎儿。
在学校里，学生们总是面临着繁重的语文作业，有些学生可能会觉得语文作业是一件让人头疼的事情，甚至是一种负担。
如果我们能够让语文作业成为学生学习语文的乐园，那么对于学生来说，语文学习将不再是艰难的事情，而是一种愉悦的体验。
那么，我们应该如何才能让语文作业成为学生学习语文的乐园呢？我们应该给学生们创造一个轻松愉快的学习环境。
学生们在学习语文的过程中，往往会感到紧张和焦虑，这是因为他们对语文学习的认识和体验可能还不够深刻。
我们可以通过改变学习环境的方式，让学生们放松心情，愉快地学习语文。
我们可以在课堂上利用多媒体设备，播放一些生动有趣的视频，让学生们在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
或者在课后布置一些有趣的语文作业，比如让学生们用故事的形式来复述课文内容，或者进行语文知识的游戏，通过这些方式，让学生们在快乐中学习，欣赏中提高。
我们还可以通过创新教学的方式，激发学生学习语文的兴趣。
在教学中，我们可以采用多种多样的方法，让学生们能够愉快地学习语文知识。
在批改作文时，老师可以给学生们一些富有创新意义的建议，让他们明白语文写作可以有很多种表现形式，不拘泥于规矩的文字表达方式。
在课堂上，老师可以通过一些生动形象的语言，讲解语文知识，激发学生的学习兴趣。
我们还可以组织一些语文知识竞赛活动，让学生们在游戏中学习，加强对语文知识的掌握。
我们还可以通过与学生进行有效的交流，让他们更加愉快地学习语文。
在学习语文的过程中，学生们往往会遇到许多问题和困惑，我们可以通过与学生进行有效的交流，帮助他们解决问题，激发他们学习语文的积极性。
在批改作文时，老师可以给学生一些建议，让他们明白自己的写作可以有不同的改进方式，同时在课后，老师可以与学生进行交流，了解学生对语文学习的困惑和问题，给予他们针对性的指导和帮助。
通过与学生的有效交流，让他们愉快地学习语文，变得更加主动和积极。
小学语文作业评价浅析小学语文作业布置、练习与评价是提升学习成绩的关键环节，也是温故旧知识，预习新知识点的重要途径，因此，应引起语文教师的重视。
在小学语文新课改革过程中，更加注重对知识学习的多元化评价。
通过多维评价内容的分析，实现语文知识点的串联，构建立体化的教学模式。
以小学语文作业评价为研究对象，提出了“以评促练、生生互评”的作业评价教学理念，并分析了小学语文作业评价的多元化内涵及策略，为促进小学语文作业评价改革，探索评价目标等提供理论支撑。
标签：小学语文;作业评价;多元化由于传统教学观念的影响，长期以来，小学语文作业批改等几乎全部由教师包办，教师对于学生语文作业完成质量的评价主要以“优、良、中、差”进行评定，评价方式单一，评价过程简洁。
这样的作业教学评价方式很难形成系统性教学，同时对于作业反馈信息难以进行统一，学生学习成绩提升困难度加大。
鉴于此，在新课标改革的背景下，提出了基于“以评促练，生生互评”的小学语文作业评价方式，为实现多元化作业评价提供指导方向。
作业的评价应以发现问题和解决问题为主，针对学生作业完成质量，抽取教学反思内容，并在日后教学的过程中及时进行整改，让小学生在语文作业完成的过程中形成正确的价值观。
一、作业评价的作用分析（一）作业评价能够促进学生的发展大多数小学生具有较强的自尊心，在学习的过程中，更希望能够受到语文老师的肯定，而小学语文作业评价就是老师肯定小学生的一个重要方式。
而小学语文老师通过语文作业评价的方式，对小学生学习能力以及解题程度给予肯定。
（二）影响着小学生的学习态度小学阶段是儿童身心成长的重要时期，在这个阶段小学生的心理素质、理解能力以及思维方式都有着一定的变化。
这也就导致了在教学中，一些学习兴趣比较高的学生在进行语文作业解答的过程中，会认真思考、努力独立完成习题，一些小学生还会采用比较新颖的解题思路进行解答，这个时候老师的评价方式就显得比较重要了。
如果老师的评价方式是否定的，那么，会使学生自身的学习积极性受挫，导致学生态度发生改变;如果是能够仔细客观地进行评价，并且采用鼓励的方式鼓舞小学生，那么就会使小学生自身的兴趣得到提升，从而养成良好的学习态度。
让语文作业真正成为学生全面发展的助推器语文作业是学生学习语文的重要组成部分，它不仅是巩固知识的手段，更是培养学生语文能力和综合素质的重要途径。
现实中许多学生对语文作业存在抵触情绪，很多时候只是为了完成作业而勉强应付，而非真正将其作为提高自己综合素质的途径。
如何让语文作业真正成为学生全面发展的助推器，是当前语文教育亟待解决的问题。
语文作业应该注重培养学生的语文能力。
语文作业不仅要求学生掌握基础知识，更重要的是培养学生的语文表达能力、批判思维和创造力。
学生可以通过写作文、朗诵诗歌等形式来提高自己的语文表达能力，通过阅读文章、评论课外读物来培养批判思维，通过写议论文、作文等形式来培养创造力。
只有通过不断的练习和思考，学生才能在语文领域不断提高自己的能力，进而在综合素质上得到提升。
语文作业应该与学生的兴趣结合，激发学生学习的动力。
学生对于语文作业的不喜欢，很大程度上是因为他们觉得这些作业是单调无趣的，缺乏吸引力。
教师在设计语文作业时可以考虑结合学生的兴趣点，设计一些有趣的题材和内容，让学生在完成作业的同时感受到学习的乐趣。
让学生选择自己感兴趣的题材进行写作，或者设计一些有趣的阅读材料让学生进行阅读和理解。
只有激发学生的学习兴趣，才能让他们在完成语文作业的过程中认真思考、努力钻研，从而真正提高自己的综合素质。
语文作业应该注重培养学生的创新思维。
创新是现代社会的核心竞争力，而语文作业应该是培养学生创新思维的有效途径。
教师在设计语文作业时可以引入一些开放性的问题，让学生进行自主思考和探究。
让学生设计自己的作文题材，让学生手抄名句并发表自己的感悟，让学生选择文章进行创作和修改等形式。
只有通过培养学生的创新思维，才能让他们在语文领域得到全面的提升，从而成为综合素质全面发展的人才。
语文作业应该成为学生全面发展的助推器，不仅要培养学生的语文能力，更要注重培养学生的综合素质和创新思维。
只有通过不断的努力和改进，让语文作业成为学生的学习乐园，才能真正发挥其应有的作用，成为学生综合素质发展的助推器。
小学高年段语文作业设计的目的和作用目的：小学高年段语文作业的设计旨在帮助学生巩固所学知识，培养语文学习兴趣和能力，提高语文素养，促进学生全面发展。
作用：1.培养语文学习兴趣。
通过设计有趣、生动、接地气的语文作业，激发学生学习语文的兴趣，帮助他们主动积极地参与到学习中，培养对语文的热爱。
2.巩固知识点。
语文作业可以对学生所学的知识点进行巩固和反复强化，通过练习和应用，让学生更加深刻地理解和掌握语文知识。
3.提高语文素养。
语文作业的设计应该注重学生的语文素养培养，包括阅读理解能力、写作表达能力、语言运用能力等，通过作业设计，提高学生的语文综合素养。
4.培养创新思维。
语文作业设计可以引导学生进行思维的拓展和创新，激发学生的创造性思维，让他们在语文学习中不断地探索和发现新知识，培养创新能力。
5.培养合作意识。
语文作业设计可以设置一些合作性的任务，让学生在小组中相互合作，互相学习，培养学生的合作意识和团队精神。
6.提高自主学习能力。
通过设计一些需要学生自主完成的作业，让他们在学习中培养自主学习的能力，提高自主思考和解决问题的能力。
7.增强学生的自信心。
通过作业的设计，让学生在语文学习中取得一定的成就感，提高他们的自信心和学习动力。
8.促进学生全面发展。
语文作业的设计应该注重培养学生的情感、态度、价值观等多方面的发展，帮助他们成为综合素质较高的人才。
综上所述，小学高年级语文作业的设计应该注重知识点的巩固和素养的培养，同时注重培养学生的综合素质和学习能力，使学生在语文学习中得到全面发展。
让语文作业真正成为学生全面发展的助推器1. 引言1.1 语文作业在学生学习中的重要性语文作业在学生学习中的重要性体现在多个方面。
语文作业是学生巩固知识、提高能力的重要途径之一。
通过课后作业的完成，学生可以巩固课堂上所学知识，加深对知识点的理解和记忆。
语文作业可以培养学生的自学能力和独立思考能力。
在完成作业的过程中，学生需要动脑筋、查阅资料、总结归纳，这些都是提高学生自学和思考能力的重要手段。
语文作业还可以帮助学生养成良好的学习习惯和管理能力。
通过按时完成作业，学生可以培养学习的自觉性和自律性，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
语文作业在学生学习中起着至关重要的作用。
它不仅可以帮助学生巩固知识、提高能力，还可以培养学生的自学能力、独立思考能力和学习习惯。
学生们应该认真对待语文作业，将其视为学习的重要部分，努力做到认真、及时、高质量地完成每一项作业。
只有这样，才能让语文作业真正成为学生全面发展的助推器。
1.2 语文作业对学生发展的影响语文作业对学生发展的影响是多方面的。
通过完成语文作业，学生能够提高自己的语文素养。
语文作业不仅仅是简单地做题和记忆知识，更重要的是通过思考、分析和写作来提升自己的语文水平。
语文作业能够培养学生的语言表达能力。
通过不断地练习写作和讨论，学生可以提高自己的表达能力，从而更好地表达自己的想法和观点。
完成语文作业也能够激发学生的学习兴趣。
通过对文学作品和语言的深入了解，学生可能会对文学和语言产生浓厚的兴趣，从而更加积极地学习和探索。
语文作业还能促进学生的全面发展。
通过语文作业，学生不仅可以提高自己的语文水平，还可以培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
完成语文作业有助于增强学生的学习自觉性。
通过自主完成作业并及时复习巩固，学生可以养成良好的学习习惯，提高自己的学习效率。
语文作业在学生的学习中起着重要的作用，不仅可以提高学生的语文水平，还能培养学生的综合能力和自主学习能力。
学校应该合理设置语文作业，让其发挥最大作用，成为学生全面发展的助推器。
让语文作业真正成为学生全面发展的助推器在我们国家的教育体系中，语文作业一直被视为学生学习语文的必要手段之一。
现实中却出现了许多学生对于语文作业愈发厌烦的情况，这背后可能与学生对语文学习的兴趣缺失有关，同时也折射出语文作业本身存在的问题。
如何让语文作业真正成为学生全面发展的助推器，是一个需要重视的问题。
语文作业应该注重培养学生的语言表达能力。
语言作为人类的一种基本交流工具，在学生的成长中扮演着非常重要的角色。
语文作业应当从一个简单的课文朗读，逐渐深入到对课文内容的分析和理解，学生需要通过作业来培养对语文的理解能力和表达能力。
一些教师愿意让学生完成一些与课外活动有关的作业或是让学生分享自己的感受，这也是一种很好的方式来帮助学生提高语言表达能力。
语文作业还应该注重培养学生对于语文学科的兴趣。
语文学科作为学生学习的基础学科之一，其对学生的综合素质有着非常重要的影响。
由于语文学科的特点，很多学生在学习过程中感到无趣或是难以理解，这往往导致很多学生对语文学科产生了许多负面情绪。
在设计语文作业时，教师需要注重培养学生对于语文学科的兴趣，可以通过设计一些富有趣味性的作业内容，或是给予学生一些建立对于语文学科兴趣的方法，来帮助学生树立对于语文学科的正面认识，从而提高学生的学习积极性。
语文作业还应该注重培养学生对于自身认知能力的提高。
在完成语文作业的过程中，学生往往需要进行课文的理解和分析，这对于学生的认知能力和分析能力有着非常大的考验。
教师在设计语文作业时，可以适当引导学生对课文内容进行思考和分析，并且鼓励学生在解题过程中进行一些自由发挥。
这样不仅可以帮助学生的认知能力得到提高，同时也可以培养学生的自主学习能力。
语文作业是学生学习语文过程中的重要组成部分，其对于学生的学习和发展有着非常重要的作用。
如何让语文作业真正成为学生全面发展的助推器，需要教师和学生共同去思考和努力。
教师需要设计富有趣味性和挑战性的作业内容，来激发学生对于语文学科的兴趣和学习热情；学生需要在完成作业的过程中，积极思考和努力探索，从而提高自己的语文学习能力。
让语文作业真正成为学生全面发展的助推器语文作业在学生的学习生活中扮演着重要的角色，它既是学习语文知识的一种方式，也是检验学生学习成果的一种手段。
很多时候，语文作业只是作为检验学生功课完成情况的工具而存在，学生们背诵、抄写、填空、翻译，往往缺乏创造性和思辨性。
如何让语文作业真正成为学生全面发展的助推器，成为了当前教育界亟待解决的问题。
语文作业应该注重学生的思维训练和创造性发展。
语文是一门需要思考和创造力的学科，而传统的语文作业更多的是强调死记硬背和机械填空。
要想让语文作业真正帮助学生全面发展，教师应该设计一些能够激发学生思考和创造力的作业，比如让学生进行故事创作、诗歌赏析、修辞手法分析等，使得学生在完成作业的过程中不仅仅是获取知识，更是提升了自己的思维能力和创造性。
语文作业应该更加注重学生的实际运用能力。
语文作业不仅仅是为了检验学生的语文知识掌握程度，更重要的是要让学生融会贯通、灵活运用。
教师在设计语文作业时，可以增加一些与实际生活和社会相关的内容，比如让学生进行实地调研、写一篇社会热点评论，参与语文广播剧的录制等，这样既可以增加学生的学习积极性，也能够提升学生的综合素养和实际应用能力。
语文作业还应该更加注重学生的团队合作和交流能力。
语文作业不仅仅是为了个人能力的提升，更重要的是要培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以适当设计一些需要学生团队合作完成的作业，比如现场创作文学节目、语文才艺展示等，这样既可以让学生在合作中相互学习、相互促进，也能够提升学生的团队合作和交流能力。
要想让语文作业真正成为学生全面发展的助推器，教师们需要在设计作业时多下功夫，注重培养学生的思维能力、实际运用能力、情感品德和团队合作交流能力。
只有这样，学生才能够在完成语文作业的过程中真正得到全面的发展。
学生们自己也要在完成作业的过程中主动思考，积极参与，才能够更好地实现语文作业对全面发展的助推作用。
希望在未来的教育中，语文作业可以真正成为学生全面发展的助推器，助力学生综合素质的提升。
练习题在语文学习中的作用和价值语文学习是培养学生语言运用和思维能力的重要环节。
而练习题作为提高学生语文素养的重要手段之一，扮演着不可或缺的角色。
本文将探讨练习题在语文学习中的作用和价值，旨在加深理解并提高语文学习效果。
一、练习题提高阅读理解能力阅读理解是语文学习中的重要组成部分，而练习题正是针对阅读材料进行思考、理解和分析的实践。
通过解答练习题，学生可以加深对所学课文的理解，培养敏锐的观察力和批判思维能力。
例如，在阅读一篇文章后，学生需要回答相关问题，提取关键信息并进行分析，从而加深对文章内涵的把握。
二、练习题巩固语言知识和技能语文学习中，语言知识和技能的掌握是基础和前提。
练习题通过针对性的练习，帮助学生巩固词汇、语法、修辞等方面的基础知识，并通过不断的反复练习提高运用能力。
例如，在词汇练习题中，学生需要根据句子的语境选择合适的词语填空，这既提升了学生的词汇量，又培养了学生运用词汇的能力。
三、练习题提升写作水平写作是语文学习的重要组成部分，而练习题可以帮助学生提升写作水平。
通过解答写作题，学生可以实践书写技巧，训练构思和组织能力，并逐渐提高表达清晰、连贯的能力。
例如，通过练习写作对话、文章等形式，学生可以培养自己的表达能力，提高写作时的逻辑思维和文采。
四、练习题培养批判思维和创新能力语文学习不仅仅是知识的灌输，更要提高学生的批判思维和创新能力。
练习题常常会设计一些需要进行思考和解决问题的情境，促使学生运用自己的知识和经验进行思考和推理。
通过这样的练习，能够培养学生的批判思维、逻辑思维以及创新解决问题的能力。
五、练习题增强学习兴趣和自主学习能力练习题旨在让学生通过不断的练习提高能力，并在实践中获得成就感，从而增强学习兴趣和自主学习能力。
当学生逐渐掌握解答练习题的方法和技巧，能够独立完成练习题时，他们的自信心也会得到提升。
这种自主学习的能力将在日后的学习中起到积极的推动作用。
综上所述，练习题在语文学习中具有重要的作用和价值。
浅析初中语文课后作业的现状及多样性的意义作者：徐远来源：《都市家教·下半月》2015年第12期【摘要】语文学习步入了初中阶段，对学生的要求也逐渐变高。
小学语文的学习，主要是识记，基础性知识积累。
可是步入初中，理解性的知识则变多了。
考查的内容，题型也从客观识记慢慢转为重视主观表达。
读的多的学生视野更加开阔，知识面更广的学生不仅在考试中占较大优势，对他们自身的文学素养的提高也是非常有利的。
因此，初中语文老师和小学语文老师就初中语文课后作业的布置上相比，作业的内容上要开始改变，而且要能照顾学生语文各个方面的能力发展，例如表达，例如理解。
多样性的布置作业，才能培养学生各方面的能力。
【关键词】初中语文；课后作业；多样性纯粹地以记忆和题海为主的课后作业还不能适应教育事业的发展。
课后作业在整个知识链中，扮演着检查学习效果等角色。
课后作业与学生的审美能力也有着较为密切的联系。
初中的语文，不仅要增加学生的知识储备，在价值观，世界观开始形成之际，对事物的感知能力，对社会的敏感程度，对美的感知能力，对国学的兴趣也要随之提高。
所以说，我们绝对不能忽视初中语文，更不能忽略课后作业的多样性。
课后作业的多样性与其重要性、可行性等也应一并考虑。
本文就课后作业的现状展开讨论研究，说明了多样性课后作业的意义。
一、初中语文知识的储备与课后作业的关系经过小学的学习，大多数学生都已经拥有了最基本的知识储备，例如，汉字，词组。
小学的作业布置，也都以记忆性效果为目的。
诚然，在一定的情况下，单一的记忆与练习，对于需要牢记知识点确实有较好的促进作用。
但是，步入初中，学生所要具备的技能也不仅仅只是记忆，语文这门学科也对他们提出了更高的要求。
在整个知识链中，老师向学生传递知识，要求他们巩固知识，其方法之一就是布置课后作业。
由此可见，课后作业的重要性。
就课后作业本身而言，有检验学习效果，提高思维能力，为复习做准备等作用。
语文知识储备，关系学生的整个学习生涯，而课后作业又是其储备知识的重要手段。
浅析长期专题性作业在学生语文学习中的作用 【摘要】“转变学生的学习方式”—— 已经成为新世纪我国基础教育课程改革的一 大主题。作业，作为教与学的交叉点，是学 生在亲身实践中理解、掌握、巩固、深化所 学知识，形成知识体系与技能、提高能力直 至创新的重要方式，还是学生学会学习、学 会自我管理、自我发展的有效载体和途径， 也是教师用来检查、了解教学效果的重要手 段，是教师进行反思、反馈，调整自己教育 教学行为的主要依据，是驾驭和调控教学活 动的一种重要途径，是师生交流信息的一个 重要窗口，是完成教育教学目标的一个重要 环节。因而，研究作业问题，成为关注学生 学习活动的一个很重要的切入点，亦是研究 学习实效性的一个视角。作业过程是学生智 慧，知识，能力，情感，态度，价值、理想 的生成过程和体现过程。但，长期以来，在 应试教育的教学实践中，教学论被异化为只 有教学的“教论”，基于“教论”的传统作 业逐渐转向教师“教的补充”，“教的强化”。 传统作业在培养学生记忆能力方面非常有效， 且具有很强的操作性。但伴随着教学改革的 深入，传统作业的缺陷愈来愈明显地暴露出 来。 【关键词】探究性；学习；作业 一、“长期专题作业”的提出对培养学 生探究学习的合理性 “长期专题作业”注意体现专题性与综 合性、开放性，加强实践性；要体现兴趣培 养和适应合作学习的需要，强调过程而不强 调结果。”显然，长期专题作业与传统作业 相比，在学习方式、学习方法、学习内容等 方面发生较为显著的变化：由单一的学科知 识为中心转化为综合性的学科知识；机械的 训练转化为开放的实践操作制；由强调认知 结果到强调“求知体验”。“短期作业”的 目标较为单一，以传授知识为主，虽然它在 短时期内学生掌握较多的知识具有积极的作 用，但在学生能力的培养、开发潜能、发展 健全的个性等方面是忽略的，而“长期专题 作业”则能将知识的掌握、学生能力、思维 能力的培养以及情感的发展有效地统一起来。 １．保证了学生学习的时间 尽管在课堂中教师能给予学生一定的时 间去进行探究，但学生需要学习的时间太多 了。他们需要时间回忆原来的经验，需要时 间表达自己的想法，需要时间对同伴的看法 进行思考，需要时间一再地验证自己的猜想， 需要时间……因此仅靠课堂４０分钟远远不能 解决学生学科学的需要。 “长期专题作业” 一般要经过发现问题——提出问题——分析 问题——提出假设——评价、验证，得出结 论等几个阶段，这几个阶段中的每个环节都 需要时间。在发现问题、提出问题阶段，学 生在浩如烟海的知识中发现自己感兴趣的主 题，提出问题，并学会用自己的学习方式进 行探索研究，这本身就是能力的表现。能为 都市家教２８０ 青海省格尔木市第十三中学韩丽 学生提供充足的活动时间，体现了“学生是 学习的主体”。 ２．重视学生原有知识和经验的激活 建构主义学习观认为：“学习是学习者 在原有知识和经验的基础上，在知识所赖以 产生的情境中，学习共同体的相互作用中主 动建构的过程。”这一观点清晰的表明了学 生在语文课学习之前有着丰富的经验和感性 知识，在“短期作业”中，其着眼点在知识、 理解层次上，教师的任务是将那些唯一的、 确定好了的知识传授给学生（当然这也是十 分必要的）。而在“长期专题作业”中，学 生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需 要学生去应用、分析、综合、评价知识，每 个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的， 而是一种动态性的知识，所以学生尽可以发 挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、 批 Ⅱ性的思考，从而增强学生自身的创造性。 这正是学生主动建构新的学科知识与能力的 基础，要体现“学生是学习的主体”，就不 能忽视学生原有的知识和经验。长期作业的 实施，则完全能激活这些经验，找到教学的 生长点。 ３．培养学生积极的个性心理特征 人是天生的探究者，婴儿呱呱坠地时， 就动用所有的感官去感受，去了解周围的环 境；当儿童发现令他们迷惑不解或能引起他 们兴趣，激起他们好奇心的物体和现象时， 他们就会发问并想方设法寻找问题的答案， 所有的一切都是努力去理解周围的世界。“长 期专题作业”是学生相对独立的学习活动， 它不只是让学生去记住一个现成的结论，而 是让学生领略到发现与创造的过程（学生独 立地提出自己的想法也是一种创造），它可 以培养学生对问题的兴趣，激发探索问题的 求知欲，克服困难的勇气，积极的进取精神 等。学生通过自身的努力独立解决问题，能 从解决问题本身体会到学习与创造的乐趣， 使学习动机由“要我学”向“我要学”转化， 内部动机成为进一步探索与创造的动力。 ４．促进学科素养的形成和发展 我们学生通过“长期专题作业”的实践， 逐渐学会了寻求证据来证明自己提出的假设， 接受自己或他人提出的经过验证而正确的想 法或观点，树立了知之为知之、不知为不知、 实事求是的态度。例如，在分析问题的过程中， 需要收集资料。资料的收集是一项创造性的 工作，学生在收集资料的过程中，需要对资 料进行分类、归纳、整理，这样学生就会逐 步学会把握自己的学习方向，提出自己的想 法，摆脱“人云亦云”的习惯性思维的影响， 能从不同的角度去思考问题，从而学会批判 性的思维能力。正如我国的华裔学者高钢所 指出的那样，由于美国的小学教师经常布置 一些“专题作业”，他们的孩子逐渐养成了 独立学习的习惯，“孩子面对他不懂的东西， 已经知道到哪里去寻找答案了。”评价、验 证、得出结论是解决问题的表现，解决是一 个复杂的思维过程，它要求学生进行多角度、 多方位的思考，进行发散与集中的思考，才 能寻求问题的解决。在解决问题的过程中， 可以培养学生以发散性为主要特征的创造性 思维能力。 二、“长期专题作业”在探究性学习中 的可操作性 １．开放性和综合性 掌握知识是教学永远追求的目标之一， “长期专题作业”也不例外。学生合理的知 识结构的建立，除了要掌握的基础知识外， 更重要的是如何去动态地把握、掌握对其今 后发展起到至关重要的知识。为了适应未来 世纪发展的需要，学生应构建一种具有开放 性、整合性、变革性的知识体系，即学习者 要带着各自的价值、目的、信念及其独特的 方式与自然和社会对话。“长期专题作业” 使得学生可以依据自己的兴趣和爱好，通过 各类探究方式，了锵生活和科学，关注社会 生活，走向社会生活。社会生活问题一般都 具有开放性和综合性。这样，研究型课程便 具有开放性和综合性。而传统的家庭作业却 分割了整体性的社会生活知识，导致学生知 识习得上的残缺。长期专题作业以学科的多 元综合化特质恢复了社会生活的本来面目， 因此，学生在进行研究型课程的学习时，必 然做出跨学科努力。这样，培养的学生也一 定能适应未来社会生活 ２．实践性和探究性 长期专题作业的实践性，是学生“做中 学”的结果，是学生积极探究的结果。长期 专题作业的学习过程，是一种积极的学习过 程——学生通过自己提出问题和研究问题， 了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。 教师不再作为知识的权威将预先组织的知识 体系传递给学生，而是与学生共同探究知识， 学生也不再作为知识的简单接受者接受教师 预先安排好的知识体系，而是要带着各自的 兴趣、需要和观念直接共事知识。为了使学 生更好地适应未来，并自行改造自己的学习 过程，他必须开放性地、动态性地掌握知识。 学生通过“长期专题作业”所获得的知识有 别于“短期作业”中的知识。从知识分类的 角度上来看，“短期作业”中大多是事实性 知识，是教师给予的，而“长期专题作业” 中的知识是学生通过自己的试验、实验、调 查、查找、反思等一系列活动而获得的，是 学生运用自己的学习方式掌握学习的基本方 法的结果，其中大多是方法性的知识。因此， 实践性和探究性学习让学生获得了如何进行 学习的方法或经验，培养了学生自己发现问 题、独立判断、独立思考、解决问题的能力。 这能使学生面对繁杂的信息时代从容地搜集、 选择、处理直至活用信息。 ３．过程性和合作性 长期专题作业注重学习过程和生活体验 的过程。在“研究”的过程中不仅要体会解 决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙 Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理教学实践与思考 【摘要】本文结合教学实践，阐述了 《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理》教学中存在的问题， 并介绍了以教学设计原理、建构主义学习理 论平衡教学系统中各个要素之间的关系，力 图创建一个学习资源丰富、学习内容开放、 课程实施互动、评价高效的学与教环境的经 验和做法。 【关键词】Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理；学习兴 趣；学习能力；案例；资源建设 一、￣Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理》在教学中 存在的问题 图形图像处理是计算机应用技术中一个 重要的领域。面对市场的需求，许多职业学 校都开设了这门课程。笔者在教学实践中深 深体会到Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ在教学中还存在着一些有 杭州市拱墅区职业高级中学王琼 待解决的问题。 问题一：课堂上教师讲解的知识点、案例， 学生都能听明白，可是操作时，却因记不清 个别步骤而做不出来，有的甚至把讲过的操 作步骤忘得一于二净。 问题二：非艺术类专业的学生常常抱怨： “工具我都会用，可是不知道怎样做好看。” 问题三：学生在课程结束时，“学 会”Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ基本操作的人多，“学会 用”Ｐｈｏｗ＋ｈｏｐ创作的人却寥寥无几。多数学 生只能算是“半成品”，无法熟练应用工具 解决实际生活、工作中的问题。 二、原因分析 笔者从教学过程的基本要素（学生、教师、 教学目的、教学方法、教学内容、教学环境、 教学信息反馈）角度分析，认为其成因主要有 如Ｆ几点： １．学生原有的认知结构、知识水平影响 着学生的学习 《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ图像处理》是一款综合性软 件，是计算机技术与美术、广告、印刷、摄 影等知识相结合的产物。学生的基本能力、 兴趣爱好、美学修养等都会影响这门课程的 学习。要创作出好的作品，软件操作是基础， 同时还要具备一定的审美能力和创意。而对 于非艺术类专业的学生来说，后者相对欠缺 较多。 ２．教师对整个课程缺乏系统地教学设计 教师对学生、学习需求分析不够，导致 教学只关注学习结果，轻视学习过程；只重 视知识与技能的培养，忽视学生的认知策略、 情感态度的养成。学习方式主要以接受式学
之处。善于交往，相互合作，富有团队精神， 是现代人必备的基本素质之一。长期专题作 业的学习是小组合作学习，需要齐心协力才 能完成，人与人之间的微妙的关系也只有在 过程中才能体会，才能真正习得“如何交流 与合作”。 “同学与同学的相互合作不仅能 增进对学科的了解，而且也有助于对学科探 究活动特别需要的技能、思想方法、行为方 式和价值观念的多方面培养和训练”。中长 期作业的实施，大部分得依靠集体的力量才 能完成的。这就让每个学生都有机会成为探 究的主人，学生们以主人的姿态合作学习、 相互交流，极大促进了科学探究活动愉快地、 有效地和深入地开展。 三、长期专题作业在小学语文课中的实 施要点 １．时间的限定 根据小学生的年龄和心理特点，小学科 学的中长期作业依据时间的长短，一般可分 二类：半个月以内能完成的为中期作业，一 个月以内能完成的为长期作业。另外，二、 三天以内能完成的为中短期作业，一个学期 以上的为超长期作业，基本上更侧重于中期 作业（这一时间最符合三、四年级小学生）。 ２．主题的确立 小学的“专题作业”既要体现教师的引 导作用，又要体现学生的独立性。为此，为 了使学生摆脱在“专题作业”主题选择上的 盲目性，我们最终确立了以下几个全体学生 可以选择的主题，使主题的范围能对学生的 探索活动起到引导的作用。 （１）学科课题类研究型作业，让学生以 个人或小组合作形式，选择某一单元进行主 题研究，运用分析、比较、翻阅其他成果、 经验总结等方法进行专题研究，最后将研究 成果撰写成小论文。 （２）科学小实验类，我们为了让学生 领略科学创造与发现的过程，通过“科学 小实验”的专题作业，让学生在学会发现 问题，在探索中进行观察、试验、实验， 学会比较、分类以及分析、综合的科学思 维方法，牢固树立科学的态度和实事求是 的精神。 （３）小发明、小创造类，我们通过小发 明、小创造的实践活动，使学生成为“动手 动脑学科学，动手动脑学创造”的人。 （４）调查、访问、设计类，我们通过“走 出去”的办法，把课堂的教学内容与对现实 社会的调查结合起来，让学生承担社会的角 色，并在社会群体中扮演促进社会发展的重 要角色，树立对社会的责任感。 （５）文学欣赏与创作类，我们通过组织 “文学欣赏与创作”活动，不仅使学生阅读 优秀的文学作品，掌握一般作文的写作手法， 而且能从文学作品中透视出作者的思想感情 及其写作风格，并在此基础上进行创作，或 读书笔记，或文学脚本，一方面提高学生分 析文学作品的能力，另一方面充实和丰富学 生的课余生活。 ３．组合形式 组合主要有如下类型：ａ异质互补型（根 据学生能力、个性差异，将不同类型的学生 进行组合）；ｂ自愿组合型（顾名思义，遵 从学生自己的意愿进行自由组合）；Ｃ就近 组合型（从农村特点出发，从安全角度出发， 就近组合） ４．作业的流程 首选教师提供样例，作必要的方法辅导 （在前期的实施中尤为重要），然后学生自 己提出或确定研究主题，对自主有困难的学 生也可从教师、家长或社会其他人士提供的 参考题中选题，再对选题初步论证，确认有 一定价值的，由问题提出人士或项目主持人， 以个人或自由组合组成探究性学习小组（建 议每组３—７人为宜）等方式，开展专题研究， 期间接受教师、家长或社会其他人士的指导， 基本流程如下： （１）选题，（２）论证，（３）制定可行 性研究计划，（４）按计划实施，将发现或观 察所得记在“专用本”上。（期间接受不定 期检查研究进展情况）（５）归纳总结，撰写 研究报告。 四、长期专题作业的发展性与局限性 在长期专题作业中，由于学生是运用自 己的学习方法去认识问题和解决问题的，更 有学生自己认识和解决问题的视角和方法， 体现了学生对学习过程与思考过程的理解。 因此，它能有效地促进学生知识的掌握。同 时，在长期专题作业中，教师的作用和学生 的作用都发生了较大的变化。对教师来说， 多了指导、示范，少了灌输、给予。教师并 没有像传统教学那样成为知识的灌输者，而 是知识的促进者，即在学生自我探究、调查 研究中帮助学生设计活动，提供资料和建议。 而任何一种专题作业，每个学生只有运用多 元智力的手段才能出色地完成自己的作品。 如在撰写小论文时，如何有效地组织语言、 文章逻辑体系等内容必然涉及语言与逻辑一 数学智力。此外为了使文章更加美观、生动， 还需配有相应的图片、照片等视觉手段，还 必须进行色彩调配、设计版面等与视觉一空 间智力有关的内容。总之，长期专题作业的 开展，促使学生把自己所擅长的智力强项和 优势尽可能完整地展示出来，使学生的多元 智力潜能得到了有效的开发和利用。 五、长期专题作业对于农村小学来说还 存在局限性 （１）农村家庭相对来说经济较为贫困， 有些学生的家里没有几本像样的课外书，更 别提电脑等快速搜索资料的设备，如此，给 学生收集资料的过程造成很大的障碍。在不 造成学生家长负担的前提下，如何给学生创 设良好的资源空间呢？这是摆在农村小学家 庭作业改革中的一个客观事实。 （２）这样的家庭作业，学生是乐于接受， 但对教师来说，无疑是负担重了很多。除了 备课时要花心思去设计、准备外，批改检查 更是需要大量的时间和精力。另外，布置实 践性、活动性的家庭作业，需要广大家长的 参与、社会环境的支持，但就目前农村的实 际情况来看，家长文化素质低，学校周边缺 乏文化氛围是不容忽视的现实问题，这些方 面都还有待于各个部Ｐ－ＪＩＩ强合作，逐步提高。
